2017年11月海南省三亞市說課稿大賽----人教部編版七年級歷史上第四單元16課《三國鼎立》說課稿一、設(shè)計思路

本節(jié)課以人教部編版七年級歷史上第四單元16課《三國鼎立》為主題，圍繞教材內(nèi)容，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究三國鼎立的歷史背景、形成過程及影響，旨在幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的必然性，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。教學(xué)過程中注重歷史知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與和體驗，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史時空觀念，理解三國鼎立的歷史背景和時代特征。

2.增強學(xué)生的史料實證意識，通過史料分析，認(rèn)識三國鼎立的形成過程。

3.提升學(xué)生的歷史解釋能力，分析三國鼎立對中國歷史的影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，感受歷史人物的英勇與智慧，激發(fā)愛國熱情。三、教學(xué)難點與重點

1.教學(xué)重點，①三國鼎立形成的歷史背景，包括政治、經(jīng)濟、軍事等方面的變化；②三國鼎立時期的主要歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，以及這些事件對三國鼎立格局的影響。

2.教學(xué)難點，①三國鼎立時期各方的政治、經(jīng)濟、文化特點及其相互關(guān)系；②從歷史發(fā)展的角度分析三國鼎立的歷史意義和影響，包括對中國歷史進程的深遠影響。這些難點需要通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作探究來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習(xí)資料，如人教部編版七年級歷史上第四單元16課《三國鼎立》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如三國時期的歷史地圖、戰(zhàn)爭場景圖片、歷史人物雕像等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)輔助工具：準(zhǔn)備一些可以用于課堂互動的小卡片或便簽，以便進行小組討論和角色扮演活動。五、教學(xué)實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞三國鼎立的歷史背景，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“三國鼎立的形成原因有哪些？”“三國鼎立時期的主要政治、軍事事件有哪些？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解三國鼎立的歷史背景。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解三國鼎立的歷史背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述“三國演義”中的經(jīng)典故事，如“曹操敗走華容道”，引出三國鼎立這一課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點：詳細(xì)講解三國鼎立的形成過程，結(jié)合赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等實例，幫助學(xué)生理解三國鼎立的歷史意義。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析三國鼎立時期的政治、經(jīng)濟、文化特點及其相互關(guān)系。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗三國鼎立時期的歷史場景。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解三國鼎立的歷史意義。

實踐活動法：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生在實踐中掌握分析歷史問題的方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解三國鼎立的歷史意義，掌握分析歷史問題的方法。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與三國鼎立相關(guān)的課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于三國鼎立的歷史小論文。

提供拓展資源：推薦學(xué)生閱讀《三國志》等歷史書籍，或觀看歷史紀(jì)錄片，以拓寬學(xué)生的知識視野。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的三國鼎立知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源

《三國志》：羅貫中的《三國演義》雖然廣受歡迎，但作為歷史教材，更應(yīng)推薦陳壽的《三國志》。《三國志》是記載三國時期歷史的重要文獻，內(nèi)容詳實，可以作為學(xué)生深入了解三國歷史的參考書籍。

《三國演義》：雖然《三國演義》是一部小說，但它對三國歷史人物和事件的描繪生動形象，有助于學(xué)生理解三國時期的復(fù)雜關(guān)系和人物性格。學(xué)生可以通過閱讀這部小說，進一步感受三國文化的魅力。

《三國志注》：裴松之的《三國志注》是對《三國志》的補充，其中收錄了許多關(guān)于三國歷史的資料，包括一些已經(jīng)失傳的史料，對于研究三國歷史具有重要的參考價值。

《三國時期壁畫》：通過欣賞和了解三國時期的壁畫，學(xué)生可以直觀地感受那個時代的藝術(shù)風(fēng)格和社會風(fēng)貌，壁畫中的戰(zhàn)爭場景和人物形象也能幫助學(xué)生更好地理解三國歷史。

2.拓展建議

（1）人物研究

建議學(xué)生選擇一位三國時期的歷史人物，如曹操、劉備、孫權(quán)等，深入研究其生平事跡、政治主張、軍事才能等方面，撰寫人物傳記或研究報告。

（2）戰(zhàn)爭分析

引導(dǎo)學(xué)生分析三國時期的重要戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等，探討戰(zhàn)役的背景、過程、結(jié)果以及其對三國鼎立格局的影響。

（3）文化比較

比較三國時期魏、蜀、吳三國的文化特點，如文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面，分析其差異和相互影響。

（4）歷史地圖

學(xué)習(xí)三國時期的歷史地圖，了解三國鼎立的地理分布，分析各國的勢力范圍和戰(zhàn)略布局。

（5）歷史遺跡

鼓勵學(xué)生參觀三國時期的歷史遺跡，如古戰(zhàn)場、名人故居等，親身體驗歷史，增強對三國歷史的感性認(rèn)識。

（6）歷史辯論

組織學(xué)生進行關(guān)于三國歷史人物的辯論，如“誰是三國時期最偉大的君主”，通過辯論活動，提高學(xué)生的歷史思維能力和表達能力。

（7）歷史游戲

推薦學(xué)生玩一些以三國為背景的歷史游戲，如《三國殺》、《三國志戰(zhàn)略版》等，在游戲中體驗歷史，加深對三國歷史的理解。七、板書設(shè)計

1.三國鼎立的形成

①三國鼎立的歷史背景

②曹魏、蜀漢、東吳的建立

③三國鼎立的格局

2.三國鼎立時期的主要事件

①赤壁之戰(zhàn)

②官渡之戰(zhàn)

③夷陵之戰(zhàn)

3.三國鼎立的影響

①政治影響：三國分立，形成南北對峙的局面

②經(jīng)濟影響：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，商業(yè)的繁榮

③文化影