2025年天津事業(yè)單位招聘考試教師崗位教育心理學試題訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（下列每小題只有一個選項是最符合題意的，請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內。每小題1分，共20分。）1.教育心理學作為一門獨立學科誕生的標志是（）。A.洛克的《教育漫話》出版B.赫爾巴特的《普通教育學》出版C.桑代克的《教育心理學》出版D.費希納的《心理物理學綱要》出版2.認為學習是刺激與反應之間建立聯結的過程，強化在刺激-反應聯結的形成中起著重要作用的學習理論是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論3.“觸類旁通”、“溫故知新”反映了學習過程中的（）現象。A.順應性遷移B.重組性遷移C.一般遷移D.特殊遷移4.根據學習動機的作用時間長短，可以把學習動機分為（）。A.內部動機和外部動機B.高尚動機和低級動機C.近景的直接性動機和遠景的間接性動機D.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力5.在教育心理學中，通常把學生在學習活動中表現出來的一些比較穩(wěn)定的特點和傾向稱為（）。A.學習策略B.學習風格C.學習遷移D.學習動機6.根據埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，小學階段兒童主要面臨的危機是（）。A.基本信任對不信任B.自主對羞愧懷疑C.主動對內疚不安D.勤奮對自卑7.班杜拉認為，個體通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習稱為（）。A.直接學習B.間接學習C.模仿學習D.替代學習8.教師在課堂上運用多媒體課件進行教學，主要利用了學生的（）。A.視覺和聽覺B.觸覺和動覺C.運動覺和平衡覺D.內部感覺9.學生在回答問題時，往往需要借助內部言語進行思維，這種注意狀態(tài)是（）。A.不隨意注意B.隨意后注意C.隨意注意D.注意轉移10.教師在課堂上提出啟發(fā)性問題，引導學生思考，這主要體現了教學的（）功能。A.社會功能B.發(fā)展功能C.文化功能D.社會化功能11.“教學相長”這一說法體現的教學原則是（）。A.科學性與思想性統(tǒng)一原則B.理論聯系實際原則C.因材施教原則D.循序漸進原則12.在課堂管理中，教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則來維持正常的教學秩序，這屬于（）。A.行為管理B.情感管理C.認知管理D.人際管理13.教師公正主要是指教師在處理與學生的關系時，應該（）。A.愛護全體學生，平等對待每一個學生B.對所有學生提出同樣的要求C.只關注優(yōu)秀學生D.對學生嚴慈相濟14.布魯納認為，學習的實質是（）。A.在頭腦中構建完形B.建立刺激與反應的聯結C.對環(huán)境刺激做出適應性反應D.積極主動地建構知識15.在知識學習過程中，學生將新知識整合到自己原有知識結構中的過程稱為（）。A.知識的理解B.知識的保持C.知識的提取D.知識的應用16.閱讀理解困難的學生可能存在（）方面的障礙。A.注意缺陷B.記憶編碼問題C.字詞識別困難D.運動協(xié)調問題17.學生甲在考試前總是感到緊張，心跳加速，出汗，影響正常發(fā)揮。這種行為屬于（）。A.恐懼B.焦慮C.憤怒D.嫉妒18.教師在課堂上表揚那些積極參與討論的學生，這是運用了（）來激發(fā)學生的學習動機。A.積極評價B.消極評價C.歸因訓練D.自我效能感提升19.根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學應該（）。A.超越學生的現有水平B.恰當落在學生的現有水平和潛在發(fā)展水平之間C.低于學生的現有水平D.完全根據學生的現有水平進行20.對學生出現的心理問題進行評估和診斷，常用的方法是（）。A.觀察法B.測驗法C.訪談法D.以上都是二、填空題（請將正確答案填在題干橫線上。每空1分，共10分。）1.教育心理學的研究對象是__________和__________之間的相互作用。2.班級授課制是一種集體教學形式，它的優(yōu)點是__________、__________和__________。3.學習策略可分為__________策略、__________策略和__________策略。4.根據興趣的不同，人的認知風格可以分為__________和__________兩種類型。5.精細加工策略主要包括__________、__________等方法。6.學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與________、不均衡性。7.教師的專業(yè)知識結構主要包括__________知識、__________知識和__________知識。8.課堂管理的主要模式有__________模式、__________模式和__________模式。9.學習遷移根據遷移發(fā)生的方向，可分為__________和__________。10.自我意識發(fā)展進入關鍵期的階段是__________階段。三、名詞解釋題（請簡要解釋下列名詞的含義。每題2分，共10分。）1.學習2.學習動機3.認知發(fā)展4.課堂管理5.最近發(fā)展區(qū)四、簡答題（請簡要回答下列問題。每題5分，共20分。）1.簡述影響學生注意穩(wěn)定性的因素。2.簡述奧蘇貝爾有意義學習的過程。3.簡述教師如何根據學生的認知差異進行教學。4.簡述積極心理學的含義及其在教育中的應用價值。五、論述題（請結合教育實際，深入論述下列問題。每題10分，共20分。）1.論述學習理論對改進教學實踐的意義。2.結合學生心理發(fā)展的特點，論述教師應如何進行有效的課堂管理。---試卷答案一、單項選擇題1.C解析：桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學作為獨立學科的誕生。2.A解析：行為主義學習理論的核心觀點是學習是S-R聯結的形成，強化起關鍵作用。3.C解析：“觸類旁通”、“溫故知新”都體現了已經掌握的知識技能對新知識技能學習的促進作用，屬于一般遷移。4.C解析：根據動機作用時間長短，可分為近景的直接性動機（由學習活動本身直接引起）和遠景的間接性動機（由學習活動的社會意義和個人的遠大目標引起）。5.B解析：學習風格是學生在學習活動中表現出的穩(wěn)定特點，如場依存性/場獨立性、沖動/沉思等。6.D解析：根據埃里克森理論，小學階段（約6-12歲）主要發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。7.D解析：班杜拉的社會學習理論強調觀察、模仿他人的行為及其后果（替代學習）的重要性。8.A解析：多媒體課件主要利用視覺和聽覺通道傳遞信息。9.B解析：隨意后注意是注意的一種特殊狀態(tài)，指在隨意注意維持一段時間后，無需意志努力就能保持的注意狀態(tài)，常用于熟練的活動中，如回答問題時。10.B解析：教學的發(fā)展功能指教學不僅傳授知識，還能促進學生的智力、能力、品德等全面和諧發(fā)展。11.A解析：“教學相長”語出《禮記·學記》，原文“學然后知不足，教然后知困”，說明教學和學習相互促進，體現了教學過程中師生雙方的成長，即科學性與思想性統(tǒng)一。12.A解析：行為管理主要通過制定規(guī)則、獎懲等方式來規(guī)范和引導學生行為。13.A解析：教師公正的核心是公平對待每一位學生，尊重學生權利。14.D解析：布魯納的認知發(fā)現學習理論強調學習是主動構建知識的過程。15.B解析：知識保持是指對已學知識進行儲存和鞏固的過程，是將新知識整合到原有知識結構中后的持續(xù)狀態(tài)。16.C解析：閱讀理解困難往往與字詞識別（解碼）能力不足有關。17.B解析：考試前緊張，心跳加速，出汗等是典型的焦慮反應。18.A解析：教師通過表揚等方式給予學生積極反饋，屬于積極評價，能有效激發(fā)學習動機。19.B解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強調教學應略高于學生的現有水平，以促進其發(fā)展。20.D解析：對學生心理問題的評估和診斷可以采用觀察、測驗、訪談等多種方法。二、填空題1.學習活動，學生2.班級化，大面積，高效化3.認知，元認知，資源管理4.場依存型，場獨立型5.復述，精加工6.差異性7.學科，教育，文化8.領導式，民主式，放任式9.正遷移，負遷移10.青春期三、名詞解釋題1.學習是指個體在特定情境下由于經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。解析：此定義強調學習的核心是變化，這種變化是相對持久的，且與經驗有關，可以是外顯行為或潛在行為傾向的變化。2.學習動機是指引發(fā)、維持并引導個體朝向特定學習目標的學習動力。解析：此定義涵蓋學習的啟動（引發(fā)）、持續(xù)（維持）和方向（引導）三個功能，是推動學習的內部驅動力。3.認知發(fā)展是指個體在認識世界的過程中，其認知結構（如感知、記憶、思維、語言等）隨著年齡增長而發(fā)生的發(fā)展變化。解析：此定義指明認知發(fā)展是認知結構的變化過程，是心理發(fā)展的核心部分。4.課堂管理是指教師為促進教學目標的實現，而對課堂中的各種資源（包括學生、時間、環(huán)境等）進行計劃、組織、協(xié)調和控制的過程。解析：此定義強調課堂管理的目標（促進教學）、主體（教師）、對象（資源）和內容（計劃、組織、協(xié)調、控制）。5.最近發(fā)展區(qū)是指個體在獨立解決問題的水平與在成人指導下或與更有能力的同伴合作下能夠達到的解決問題的水平之間的差距。解析：此定義由維果茨基提出，強調教學應著眼于學生的潛在發(fā)展水平，促進其跨越最近發(fā)展區(qū)。四、簡答題1.影響學生注意穩(wěn)定性的因素主要有：（1）注意對象的特點：注意對象的性質、意義、新異性、是否引起興趣等都會影響注意的穩(wěn)定性。（2）個體的心理狀態(tài)：學生的情緒、動機、態(tài)度、疲勞程度等會影響其維持注意的能力。（3）意志力的調節(jié)作用：個體能否自覺地控制自己的注意，排除干擾，直接影響注意的穩(wěn)定性。（4）活動任務的性質：任務的難度、是否需要持續(xù)的意志努力等會影響注意的維持時間。解析：回答時應從注意的客觀刺激特點、主觀個體因素（狀態(tài)、意志）、以及任務本身要求等角度展開。2.奧蘇貝爾有意義學習的過程主要包括：（1）學習者必須具有有意義學習的傾向：即學習者認知結構中必須具有同化新知識的原有觀念。（2）學習者必須具有同化新知識的認知能力：即學習者需要運用認知策略，將新知識與原有觀念建立聯系。（3）學習者必須具有有意義學習的心向：即學習者需要在學習過程中有意識地、主動地將新知識與原有知識建立聯系。解析：此題考察奧蘇貝爾有意義學習理論的核心要素，需指出有意義學習的條件或過程環(huán)節(jié)。3.教師可以根據學生的認知差異進行教學，主要方法有：（1）根據認知風格差異：為場依存型和場獨立型學生提供不同的學習材料和策略；為沖動型和沉思型學生設計不同的問題和反饋方式。（2）根據智力水平差異：設置分層教學目標，提供不同難度的學習任務；對學困生進行個別化輔導，對優(yōu)等生提供拓展性學習機會。（3）根據學習方式差異：采用多樣化的教學方法（講授、討論、實驗、合作學習等），滿足不同學生學習方式的需求。解析：回答時應提及認知風格的差異類型及教學對策，并結合智力、學習方式等維度進行闡述。4.積極心理學是心理學的一個新興領域，主要關注人類的積極品質（如快樂、希望、愛、勇氣、智慧、正義、精神、創(chuàng)造力、韌性等）和積極體驗（如幸福感、成就感、歸屬感等），旨在促進人類的繁榮和幸福。其在教育中的應用價值體現在：（1）幫助教師更全面地看待學生，關注學生的優(yōu)點和潛能，而非僅僅是問題和缺陷。（2）引導學生發(fā)現和發(fā)展自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)積極的人格品質，提升心理韌性。（3）營造積極、支持性的課堂氛圍，增強學生的歸屬感和幸福感。（4）幫助學生掌握積極情緒管理策略，應對壓力和挑戰(zhàn)。解析：首先定義積極心理學，然后重點闡述其在教育領域的應用價值，如對學生、教師、課堂氛圍等方面的影響。五、論述題1.學習理論對改進教學實踐具有極其重要的意義。主要表現在：（1）學習理論為教學提供了科學依據：不同的學習理論（如行為主義、認知主義、建構主義）揭示了學習的不同機制和規(guī)律，指導教師選擇合適的教學目標、內容、方法和策略。例如，行為主義強調強化和程序教學，可用于技能訓練；認知主義強調知識結構和理解，指導概念教學；建構主義強調主動探究和合作學習，促進深度理解。（2）學習理論有助于提高教學的有效性：通過理解不同理論，教師可以設計出更能激發(fā)學生學習動機、促進知識理解和技能掌握的教學活動。例如，運用動機理論設計學習任務，運用記憶規(guī)律改進知識呈現方式，運用學習遷移原理促進知識的融會貫通。（3）學習理論指導教師反思和改進教學：學習理論提供了評價教學效果和反思教學行為的框架。例如，分析學生學習困難的原因是否在于教學策略與學習機制的不匹配，是否有效促進了知識的建構而非簡單的灌輸。（4）學習理論促進教師專業(yè)發(fā)展：深入學習和研究學習理論，有助于教師不斷提升自身的理論素養(yǎng)和教學能力，實現從經驗型教師向研究型教師的轉變。總之，學習理論是連接心理學與教育實踐的橋梁，深刻影響著教學設計的各個方面，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。解析：論述題需結構清晰，分點闡述。從理論指導實踐、提高效果、促進反思、專業(yè)發(fā)展等角度展開，并結合具體教學場景或原則進行說明。2.結合學生心理發(fā)展的特點，教師應如何進行有效的課堂管理：（1）了解學生發(fā)展的階段特征：不同年齡階段的學生在認知水平、