第第頁(yè)【新教材】統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)歷史第22課活動(dòng)課探尋紅色文化的歷史基因教案基本信息課題第22課活動(dòng)課探尋紅色文化的歷史基因?qū)W科初中歷史年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)教材與教學(xué)內(nèi)容版本：人民教育出版社頁(yè)碼：【課時(shí)教材分析】本課為人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課，是一節(jié)跨學(xué)科綜合性活動(dòng)課，主題為“探尋紅色文化的歷史基因”。教材以中共一大在浙江嘉興南湖紅船上召開的歷史事件為切入點(diǎn)，引出“紅色文化”這一核心概念。通過(guò)油畫《啟航——中共一大會(huì)址》的視覺(jué)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立歷史情境感知。教材明確提出了兩項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)：一是通過(guò)多種方式獲取和處理紅色文化信息，培養(yǎng)史料實(shí)證、時(shí)空觀念等歷史核心素養(yǎng)；二是理解紅色文化的形成過(guò)程與精神內(nèi)涵，增強(qiáng)家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)任務(wù)包括構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜、開展革命詩(shī)詞鑒賞、歌曲演唱、故事會(huì)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。本課不僅承載著知識(shí)傳遞的功能，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)與情感體驗(yàn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。其內(nèi)容貫穿新民主主義革命時(shí)期的重大史實(shí)，連接語(yǔ)文、道德與法治、藝術(shù)等多學(xué)科資源，體現(xiàn)了歷史課程的綜合性與實(shí)踐性?！菊n時(shí)學(xué)情分析】八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了中國(guó)近代史的基本脈絡(luò)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等重大事件有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，具備初步的歷史思維能力。但多數(shù)學(xué)生對(duì)“紅色文化”的理解仍停留在表層印象，如國(guó)旗、紅軍、烈士陵園等符號(hào)化認(rèn)知，缺乏對(duì)其深層歷史基因、精神譜系和時(shí)代價(jià)值的系統(tǒng)理解。學(xué)生普遍對(duì)抽象的歷史精神概念興趣不足，容易產(chǎn)生距離感。然而，該年齡段學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，情感豐富，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，尤其對(duì)故事講述、角色扮演、多媒體展示等活動(dòng)形式較為感興趣。此外，部分學(xué)生已在語(yǔ)文課中接觸過(guò)《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·雪》等革命詩(shī)詞，在道德與法治課中了解過(guò)民族精神相關(guān)內(nèi)容，具備一定的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引導(dǎo)其從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探尋”，在合作探究中深化對(duì)紅色文化的情感認(rèn)同與理性認(rèn)知。【課時(shí)設(shè)計(jì)思想】本課以“傳承紅色基因，賡續(xù)精神血脈”為主線，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+議題式教學(xué)”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，圍繞“紅色文化從何而來(lái)？包含哪些精神？我們?nèi)绾蝹鞒校俊比蠛诵淖h題展開。打破傳統(tǒng)講授模式，將課堂轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)“紅色文化探尋之旅”，學(xué)生作為“紅色文化傳承官”組建研究小組，承擔(dān)調(diào)研、整理、演繹、展示等任務(wù)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、參與性與生成性，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，聯(lián)系本地紅色資源，開展模擬訪談、史料分析、藝術(shù)表達(dá)等多元活動(dòng)。注重跨學(xué)科融合，整合語(yǔ)文的詩(shī)詞朗誦、藝術(shù)的歌曲演唱、地理的紅色遺址分布等內(nèi)容，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。評(píng)價(jià)方式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、探究深度與情感投入。最終實(shí)現(xiàn)從“知紅色”到“懂紅色”再到“愛(ài)紅色”的價(jià)值升華，讓紅色文化真正入腦入心。【教學(xué)目標(biāo)】唯物史觀：

1.理解紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在長(zhǎng)期革命實(shí)踐中形成的先進(jìn)文化，是特定歷史條件下社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)到其產(chǎn)生的歷史必然性。

2.能夠運(yùn)用階級(jí)分析方法，認(rèn)識(shí)紅色文化所體現(xiàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)和人民至上理念，理解其與中國(guó)社會(huì)發(fā)展方向的一致性。

時(shí)空觀念：

1.能夠?qū)⒓t色文化中的重要人物、事件、精神置于新民主主義革命的歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行定位，掌握其發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與空間分布特征。

2.運(yùn)用地圖工具，分析紅色根據(jù)地、革命舊址的空間布局，理解地理環(huán)境對(duì)革命斗爭(zhēng)的影響。

史料實(shí)證：

1.學(xué)會(huì)通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影像、實(shí)地考察等方式搜集關(guān)于紅色文化的原始資料，并能辨別其真實(shí)性與價(jià)值。

2.能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源的史料進(jìn)行比較、歸納與整合，形成有依據(jù)的研究結(jié)論，提升信息處理能力。

歷史解釋：

1.能夠結(jié)合具體史實(shí)，闡釋井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等革命精神的內(nèi)涵及其形成背景。

2.嘗試從多角度解讀紅色文化作品（如詩(shī)詞、歌曲），理解其背后的歷史情感與政治意義。

家國(guó)情懷：

1.感受革命先輩堅(jiān)定的理想信念與犧牲奉獻(xiàn)精神，激發(fā)對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)民族自豪感與責(zé)任感。

2.明確新時(shí)代青少年在傳承紅色基因中的使命擔(dān)當(dāng)，立志成為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】

理解紅色文化的內(nèi)涵及其在中國(guó)革命進(jìn)程中的重要作用；梳理中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系，掌握主要革命精神的核心要義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何引導(dǎo)學(xué)生超越符號(hào)化認(rèn)知，深入理解紅色文化的精神實(shí)質(zhì)；在當(dāng)代語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)紅色文化的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同，避免說(shuō)教化與形式化?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)（45分鐘）【教學(xué)策略】采用議題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題鏈，運(yùn)用情境探究法營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施合作探究法促進(jìn)小組協(xié)同研究，輔以講授法提煉關(guān)鍵概念。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：PPT課件、油畫《啟航——中共一大會(huì)址》高清圖片、革命詩(shī)詞音頻、紅色文化知識(shí)卡片、小組任務(wù)單、評(píng)價(jià)量表。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材第133—135頁(yè)內(nèi)容，收集一首革命詩(shī)詞或一首紅歌，了解一位革命英雄事跡?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課

（5分鐘）一、情景對(duì)話導(dǎo)入：一封來(lái)自未來(lái)的信（1）、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

教師手持一封“未來(lái)來(lái)信”，語(yǔ)氣莊重地朗讀：“親愛(ài)的2024年中學(xué)生朋友們：你們好！我是2124年‘中華文明記憶工程’的歷史研究員小紅。我們的數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，21世紀(jì)初的青少年對(duì)‘紅色文化’的理解逐漸模糊。為此，我們啟動(dòng)‘紅色基因溯源計(jì)劃’，委托你們完成一項(xiàng)特殊任務(wù)——作為‘紅色文化傳承官’，探尋紅色文化的歷史基因，并向未來(lái)世界提交一份研究報(bào)告。你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？”

待學(xué)生回應(yīng)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“什么是紅色文化？它為什么被稱為‘基因’？它的源頭在哪里？今天，就讓我們開啟這場(chǎng)跨越百年的探尋之旅?！?/p>

（2）、出示油畫，聚焦起點(diǎn)

教師投影展示油畫《啟航——中共一大會(huì)址》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)：“請(qǐng)仔細(xì)看這幅畫，你看到了什么？船上的代表們?cè)谧鍪裁?？他們的神情如何？遠(yuǎn)處的天空和湖面給你怎樣的感覺(jué)？”

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：“這艘小小的游船，承載著改變中國(guó)命運(yùn)的火種。1921年，中國(guó)共產(chǎn)黨在這里誕生，從此，‘紅船’成為紅色文化的象征起點(diǎn)。紅色，不僅是顏色，更是信仰的顏色、犧牲的顏色、希望的顏色。”1.認(rèn)真聆聽“未來(lái)來(lái)信”，進(jìn)入角色情境，產(chǎn)生使命感與好奇心。

2.觀察油畫《啟航——中共一大會(huì)址》，描述畫面內(nèi)容，感受歷史氛圍。

3.思考并回答教師提問(wèn)，初步表達(dá)對(duì)“紅色文化”的理解。以科幻情境激發(fā)興趣，賦予學(xué)生“傳承官”身份，增強(qiáng)參與感；通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)切入，建立直觀歷史印象，自然引出課題。新課講授

（25分鐘）一、組建團(tuán)隊(duì)，明確任務(wù)（1）、劃分小組，分配角色

教師宣布：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家按照座位分成六個(gè)‘紅色文化研究小組’。每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。我們將圍繞三個(gè)核心議題展開研究：

議題一：紅色印記——有哪些以‘紅’命名的人、事、物？

議題二：精神譜系——哪些精神屬于中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神家園？

議題三：薪火相傳——我們?cè)撊绾沃v好紅色故事？”

教師發(fā)放《小組任務(wù)卡》，說(shuō)明每組需選擇一個(gè)主攻方向，結(jié)合教材第133—135頁(yè)內(nèi)容及課外資料，完成知識(shí)圖譜初稿。

（2）、提供支架，指導(dǎo)方法

教師提示：“大家可以參考教材中的‘學(xué)史方法’欄目——《如何評(píng)價(jià)歷史人物》的五個(gè)步驟，同樣適用于分析革命人物與事件。比如，確定時(shí)代背景、梳理參與事件、分析階級(jí)屬性、評(píng)價(jià)歷史作用等?！?/p>

同時(shí)展示“紅色文化信息采集表”模板，包含類別（人物/事件/地點(diǎn)/作品）、名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容、精神內(nèi)涵、資料來(lái)源等欄目，供學(xué)生參考使用。二、合作探究，深度研習(xí)（1）、巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥思維

教師深入各小組，傾聽討論，適時(shí)介入。例如，當(dāng)一組討論“紅船精神”時(shí)，教師追問(wèn)：“除了‘開天辟地、敢為人先’，你們還能想到哪些關(guān)鍵詞？這種精神在當(dāng)時(shí)有何現(xiàn)實(shí)意義？”

當(dāng)另一組研究《沁園春·雪》時(shí)，教師引導(dǎo)：“這首詞寫于1936年，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕。毛澤東描繪‘江山如此多嬌’，抒發(fā)了怎樣的情懷？‘?dāng)?shù)風(fēng)流人物，還看今朝’表達(dá)了何種自信？”

對(duì)于研究井岡山斗爭(zhēng)的學(xué)生，教師提問(wèn)：“為什么毛澤東選擇在井岡山建立根據(jù)地？這里的地理?xiàng)l件有哪些優(yōu)勢(shì)？‘星星之火，可以燎原’體現(xiàn)了怎樣的戰(zhàn)略思想？”

（2）、整合資源，跨科聯(lián)動(dòng)

教師鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)：“語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的《最后一次講演》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是否也屬于紅色文化作品？地理課上中國(guó)的地形圖能否幫助我們理解紅軍長(zhǎng)征路線的選擇？藝術(shù)課上的《黃河大合唱》如何體現(xiàn)民族精神？”

提供補(bǔ)充材料：播放《十送紅軍》片段，展示瑞金、遵義、延安等地紀(jì)念館照片，介紹“半條被子”“一根燈芯”等經(jīng)典紅色故事，豐富學(xué)生認(rèn)知素材。三、成果初構(gòu)，交流互啟（1）、組織分享，促進(jìn)生成

教師邀請(qǐng)兩組代表簡(jiǎn)要匯報(bào)階段性成果。第一組展示他們整理的“紅色命名清單”：紅船、紅軍、紅旗、紅星、紅區(qū)、紅小鬼、紅色根據(jù)地、紅色交通線……

第二組介紹他們歸納的“精神譜系圖”：紅船精神→井岡山精神→長(zhǎng)征精神→延安精神→西柏坡精神，并嘗試用一句話概括每種精神的核心。

教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“你們發(fā)現(xiàn)了紅色文化的物質(zhì)載體與精神內(nèi)核，非常棒！但要注意，這些精神不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的?！?/p>

（2）、糾正偏差，深化理解

當(dāng)有學(xué)生將“雷鋒精神”歸入新民主主義革命時(shí)期時(shí)，教師溫和糾正：“雷鋒同志主要活躍于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，雖然他的精神也是紅色基因的一部分，但我們今天的重點(diǎn)是探尋革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的精神源頭。”

強(qiáng)調(diào)：“紅色文化的核心是在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中形成的理想信念、實(shí)事求是、獨(dú)立自主、敢于斗爭(zhēng)、依靠群眾等品質(zhì)?！?.快速分組，推選組長(zhǎng)，領(lǐng)取任務(wù)卡，明確研究方向。

2.組內(nèi)分工，查閱教材與資料，填寫信息采集表，繪制知識(shí)圖譜草圖。

3.圍繞議題展開討論，提出問(wèn)題，交換觀點(diǎn)，記錄要點(diǎn)。

4.代表發(fā)言，分享小組初步成果，傾聽他人匯報(bào)，提出疑問(wèn)或補(bǔ)充。通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；提供方法論支持，提升研究規(guī)范性；在互動(dòng)中發(fā)展批判性思維，糾正認(rèn)知誤區(qū)，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。鞏固提升

（10分鐘）一、情境演繹，情感浸潤(rùn)（1）、創(chuàng)意表達(dá)，多元呈現(xiàn)

教師提議：“光有文字還不夠生動(dòng)。讓我們用更多方式‘活化’紅色文化。接下來(lái)，每組任選一種形式進(jìn)行3分鐘即興展示：

A組：朗誦一首革命詩(shī)詞，如《七律·長(zhǎng)征》《梅嶺三章》；

B組：清唱一段紅歌，如《歌唱祖國(guó)》《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》；

C組：講述一個(gè)紅色故事，如‘朱德的扁擔(dān)’‘劉胡蘭英勇就義’；

D組：模仿一次歷史人物演講，如方志敏《可愛(ài)的中國(guó)》片段?！?/p>

教師強(qiáng)調(diào)：“不僅要準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容，更要傳遞出其中的情感力量——堅(jiān)定、悲壯、豪邁或溫情?！?/p>

（2）、即時(shí)反饋，價(jià)值升華

在學(xué)生表演后，教師點(diǎn)評(píng)：“剛才的朗誦讓我們仿佛聽到了紅軍翻越雪山草地的腳步聲；那首紅歌唱出了億萬(wàn)人民的心聲。這些作品之所以動(dòng)人，是因?yàn)樗鼈兡壑鎸?shí)的信仰與情感。紅色文化不是冰冷的名詞，而是滾燙的生命體驗(yàn)?！?/p>

進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果我們把今天的課堂比作一艘‘新時(shí)代紅船’，你們想在這艘船上寫下怎樣的誓言？”1.小組協(xié)商，選擇展示形式，快速排練。

2.登臺(tái)表演，聲情并茂地朗誦、演唱或講述。

3.傾聽他人展示，感受紅色文化的情感魅力。

4.思考并準(zhǔn)備個(gè)人感悟發(fā)言。通過(guò)藝術(shù)化表達(dá)喚醒情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一；在具身參與中強(qiáng)化記憶與認(rèn)同，推動(dòng)紅色文化從外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念?？偨Y(jié)拓展

（5分鐘）一、回顧旅程，提煉升華（1）、串聯(lián)主線，構(gòu)建圖譜

教師利用PPT動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)完整的“紅色文化歷史基因圖譜”：以“紅船”為起點(diǎn)，延伸出“人物軸”（毛澤東、周恩來(lái)、朱德等）、“事件軸”（南昌起義、秋收起義、長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等）、“精神軸”（紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神等）、“作品軸”（革命詩(shī)詞、歌曲、戲劇等），四線交織，構(gòu)成有機(jī)整體。

總結(jié)：“紅色文化的歷史基因，就藏在這一個(gè)個(gè)名字、一次次戰(zhàn)斗、一句句誓言之中。它是信仰的旗幟，是精神的火炬，是中華民族走向復(fù)興的力量源泉。”

（2）、布置延伸，持續(xù)探究

教師宣布：“本次‘紅色基因溯源計(jì)劃’并未結(jié)束。課后，請(qǐng)各組完善研究報(bào)告，制作成手抄報(bào)或短視頻。下周我們將舉辦‘紅色文化傳承官’成果展，邀請(qǐng)全校師生參觀。同時(shí)，建議大家周末前往本地革命紀(jì)念館實(shí)地考察，采訪長(zhǎng)輩，收集口述史，讓紅色文化真正走進(jìn)我們的生活。”1.跟隨教師回顧學(xué)習(xí)歷程，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.記錄課后任務(wù)，規(guī)劃小組后續(xù)工作。

3.反思個(gè)人收獲，萌生進(jìn)一步探究的愿望。系統(tǒng)梳理知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化整體認(rèn)知；延伸學(xué)習(xí)至課外，打通學(xué)校與社會(huì)的壁壘，實(shí)現(xiàn)紅色教育的常態(tài)化與生活化?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】一、基礎(chǔ)鞏固題

1.填空題：

（1）中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生地之一是浙江嘉興的______。

（2）“軍叫工農(nóng)革命，旗號(hào)鐮刀斧頭”出自毛澤東的《______》。

（3）“星星之火，可以燎原”反映的是______革命根據(jù)地的斗爭(zhēng)實(shí)踐。

（4）“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”體現(xiàn)的是______精神。

（5）“一切反動(dòng)派都是紙老虎”是______提出的著名論斷。

二、能力提升題

2.連線題：將左側(cè)的精神名稱與右側(cè)的典型事跡正確連接。

A.紅船精神①翻越雪山草地，突破圍追堵截

B.井岡山精神②開天辟地，敢為人先

C.長(zhǎng)征精神③農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)

D.延安精神④自力更生，艱苦奮斗

三、實(shí)踐探究題

3.請(qǐng)你以“我身邊的紅色印記”為題，寫一篇300字左右的小短文。要求：

（1）介紹一處本地的革命遺址、紀(jì)念碑或紀(jì)念館；

（2）講述一個(gè)與之相關(guān)的歷史故事或人物事跡；

（3）寫出你的參觀感受或思考。

四、創(chuàng)意表達(dá)題

4.任選其一完成：

（1）為本次“紅色文化探尋之旅”設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)，配有標(biāo)題與標(biāo)語(yǔ)；

（2）創(chuàng)作一首小詩(shī)或一段歌詞，表達(dá)你對(duì)紅色文化的理解與敬意?！景鍟O(shè)計(jì)】第22課活動(dòng)課探尋紅色文化的歷史基因

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│紅船：開天辟地的起點(diǎn)│

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│四大探尋維度│

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