經(jīng)典詩歌賞析教學(xué)案例集詩歌，作為文學(xué)殿堂中最凝練、最富張力的藝術(shù)形式，承載著人類深邃的情感、靈動的哲思與斑斕的想象。引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典詩歌，不僅是語言文字能力的培養(yǎng)，更是審美情趣的陶冶與人文素養(yǎng)的浸潤。本案例集旨在通過具體的教學(xué)實例，探討經(jīng)典詩歌賞析的路徑與方法，為一線教學(xué)提供些許借鑒與啟示。我們深信，真正的詩歌賞析，不是冰冷的知識灌輸，而是一場師生共同參與的、對文字背后生命體驗的溫暖探尋。一、詩歌賞析教學(xué)的核心理念與基本原則在進入具體案例之前，有必要厘清詩歌賞析教學(xué)所應(yīng)秉持的核心理念與基本原則，這是確保教學(xué)方向不偏離、教學(xué)效果得以彰顯的前提。詩歌賞析的本質(zhì)，是讀者與文本、與詩人、與歷史文化語境之間的多重對話。因此，教學(xué)應(yīng)首先確立學(xué)生的主體地位，鼓勵個性化解讀與真實情感的投入。教師的角色，更多的是一位引導(dǎo)者與對話者，而非標(biāo)準(zhǔn)答案的頒布者。其次，體驗為先應(yīng)是詩歌教學(xué)的圭臬。詩歌的魅力在于其可感性，通過反復(fù)誦讀、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，感受語言的節(jié)奏、意象的鮮活與情感的脈動，遠比過早地進行理性分析更為重要。再者，方法滲透不可或缺。在感性體驗的基礎(chǔ)上，適時引入詩歌賞析的基本方法，如意象的捕捉、意境的營造、語言的錘煉、手法的辨析等，幫助學(xué)生構(gòu)建賞析的框架，提升其鑒賞的專業(yè)度。最后，文化勾連是深化賞析的關(guān)鍵。任何一首經(jīng)典詩歌都不是孤立存在的，它必然根植于特定的文化土壤。引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平遭際、相關(guān)的文化典故，能夠幫助他們更準(zhǔn)確、更深刻地把握詩歌的內(nèi)涵。二、經(jīng)典詩歌賞析教學(xué)案例案例一：《行行重行行》（《古詩十九首》）——古典離愁的現(xiàn)代共鳴教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受詩歌自然質(zhì)樸、一唱三嘆的語言風(fēng)格與纏綿悱惻的離愁別緒。2.理解詩歌中“行行重行行”、“相去萬余里”等意象所象征的時空阻隔與思念之深。3.探討詩歌所蘊含的普遍人性情感，并嘗試與自身生活經(jīng)驗相聯(lián)系，實現(xiàn)古今情感的共鳴。教學(xué)重點與難點：*重點：意象的象征意義解讀，情感的層層遞進。*難點：如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時代鴻溝，真切體會古人的情感，并將其轉(zhuǎn)化為自身的生命體驗。教學(xué)過程設(shè)計：1.導(dǎo)入：情境喚情*提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們與至親好友分別，尤其是長時間不見時，心中是怎樣的感受？會想到些什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享體驗。*引入：“在交通不便、通訊匱乏的古代，離別往往意味著更長時間的杳無音信和更深切的思念。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《行行重行行》，便將這種離別之苦寫到了極致。”2.初讀：感知韻律*教師范讀，注意語速、停頓、語調(diào)的把握，突出詩歌的節(jié)奏感和詠嘆意味。*學(xué)生自由朗讀，圈點勾畫，初步感受詩歌的語言特點和情感基調(diào)。*齊讀，教師稍作點評，引導(dǎo)學(xué)生注意“行”、“里”、“涯”、“衰”、“歸”、“思”、“期”、“時”、“辭”等韻腳的變化與情感表達的關(guān)系。3.細讀：意象析情*逐聯(lián)解讀，把握情感脈絡(luò)：*“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯?！薄釂枺骸啊行兄匦行小瘍H僅是寫走路嗎？它暗示了什么？‘萬余里’、‘天一涯’又給你怎樣的感受？”（引導(dǎo)學(xué)生理解空間的遙遠與分離的決絕，以及由此產(chǎn)生的孤獨感。）*“道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝?！薄釂枺骸啊枨议L’除了指道路，還可能指什么？后兩句用了什么手法？詩人借此想表達什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解歸鄉(xiāng)之難，以及鳥獸尚知依戀故土，何況人乎的思鄉(xiāng)思親之情。）*“相去日已遠，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧反?！薄釂枺骸啊聨找丫彙菍憣嵾€是夸張？它表現(xiàn)了什么？‘浮云蔽白日’有何象征意義？”（引導(dǎo)學(xué)生體會相思成疾、日漸消瘦的狀態(tài)，以及對游子不歸的擔(dān)憂與猜疑。）*“思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯?！薄釂枺骸啊季钊死稀械摹稀侵干砩系乃ダ蠁?？最后兩句是絕望的放棄還是無奈的自我安慰與對對方的深切關(guān)懷？”（引導(dǎo)學(xué)生理解相思催人老，既有容顏的憔悴，更有心境的滄桑。結(jié)尾看似平淡的勸慰，實則蘊含著深沉而復(fù)雜的情感：既有對現(xiàn)實的無奈接受，也有對對方的美好祝愿，更有隱藏在心底的綿綿不絕的思念。）*小組討論：詩中哪些詞句最能觸動你？為什么？4.拓展：共鳴延情*提問：“這首詩寫的是古代人的離別，但今天讀來依然能打動我們，為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人類情感的共通性，如親情、友情、愛情中的離別與思念，是跨越時空的。）*分享：“在你的生活中，是否有過類似‘思君令人老’的體驗？或者，你會用怎樣的方式來表達對遠方親人朋友的思念？”（鼓勵學(xué)生將古典情感與現(xiàn)代生活連接，如微信、電話等通訊方式雖便捷，但“思念”的本質(zhì)情感并未改變。）*推薦閱讀：類似主題的現(xiàn)代詩歌或散文，如余光中的《鄉(xiāng)愁》，比較古今表達方式的異同。5.總結(jié)與升華*師生共同總結(jié)本詩的藝術(shù)特色（如白描手法、比興手法的運用，情感的層層深入等）。*教師寄語：“《行行重行行》以其樸素的語言道出了人類共通的離別之苦與思念之情，這正是它能夠穿越千年依然動人心弦的魅力所在。希望我們能從中學(xué)會感受真情，珍惜相聚。”教學(xué)反思與拓展：*本案例注重情感的體驗與共鳴，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗引入，能較好地降低理解難度。*誦讀環(huán)節(jié)需充分保證時間，讓學(xué)生在聲音的抑揚頓挫中自然入情。*“浮云蔽白日”等意象的象征意義，可根據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)點撥，不宜過度解讀，保留一定的想象空間。*拓展環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代詩的形式改寫或續(xù)寫本詩，激發(fā)創(chuàng)作興趣。案例二：李白《將進酒》——狂放背后的憂憤與豪情教學(xué)目標(biāo)：1.品味詩歌雄渾豪放、氣勢磅礴的藝術(shù)風(fēng)格，感受李白“酒仙”的浪漫氣質(zhì)與“詩仙”的才情。2.理解詩歌中“黃河之水天上來”、“千金散盡還復(fù)來”等名句的內(nèi)涵及其所展現(xiàn)的生命態(tài)度。3.探究詩人在狂放不羈的外表下所隱藏的懷才不遇的苦悶與對人生價值的執(zhí)著追求。教學(xué)重點與難點：*重點：體會詩歌的豪放風(fēng)格和詩人復(fù)雜的情感世界。*難點：理解詩人“狂歌痛飲”背后的深層心理動因，以及詩歌中樂觀與悲觀、自信與憤懣的交織。教學(xué)過程設(shè)計：(簡案)1.導(dǎo)入：以“酒”為媒，初識詩仙*展示李白與酒相關(guān)的畫像或名句（如“李白斗酒詩百篇”），提問：“在你印象中，李白是一個怎樣的詩人？他與酒有著怎樣的不解之緣？”*引入《將進酒》，簡介創(chuàng)作背景（約為李白被賜金放還后，與友人飲酒時所作）。2.誦讀：聲情并茂，感受氣勢*播放名家朗誦音頻或教師范讀，強調(diào)其雄渾開闊、跌宕起伏的語調(diào)。*學(xué)生分組競賽朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏的快慢、語氣的強弱變化，力求讀出李白的豪情與悲慨。3.品讀：意象探微，情感解碼*“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！?提問：開篇兩句選取了哪些意象？有何特點？（黃河、明鏡、白發(fā)。氣勢宏大，對比鮮明，引出時光易逝、人生短暫的感慨。）*“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯?！?提問：這幾句體現(xiàn)了詩人怎樣的人生態(tài)度？是消極享樂還是積極自信？（引導(dǎo)學(xué)生理解在極度苦悶下的自我排遣與自我肯定，“天生我材必有用”是全詩的精神支柱。）*“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！?提問：詩人為何說“鐘鼓饌玉不足貴”？“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”是他的真心話嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對權(quán)貴的蔑視，以及懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情，“飲者留名”是反話，是無奈的自嘲與曠達。）*“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁?！?提問：詩人為何提及“陳王”曹植？結(jié)尾的“萬古愁”具體指什么？（借曹植的遭遇自況，抒發(fā)知音難覓、抱負(fù)難伸的苦悶?！叭f古愁”既包含個人的失意，也可能涵蓋了更廣闊的人生無常、懷才不遇的普遍感慨。）4.探究：豪放與悲慨的交織*小組討論：“你認(rèn)為《將進酒》的基調(diào)是豪放樂觀還是悲慨憤懣？請結(jié)合詩句談?wù)勀愕目捶??！?教師總結(jié)：詩歌以豪放之語寫悲慨之情，在狂放的姿態(tài)下涌動著深沉的苦悶。這種悲慨不是消沉的，而是通過“天生我材必有用”的自信和“會須一飲三百杯”的豪舉，將悲慨升華為一種睥睨一切的力量，形成了獨特的藝術(shù)魅力。5.拓展：比較閱讀與創(chuàng)作*比較閱讀李白的《行路難》（其一），體會其相似的情感基調(diào)與不同的表現(xiàn)手法。*嘗試用幾句話概括你心中的李白形象。教學(xué)反思與拓展：*本詩情感復(fù)雜，教學(xué)中應(yīng)避免簡單化、標(biāo)簽化。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人性的多面性和詩歌內(nèi)涵的豐富性。*“誦讀”是理解此詩的關(guān)鍵，要通過多種形式的讀，讓學(xué)生在聲韻中感受詩人的情感起伏。*對于“天生我材必有用”等名句，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，思考如何面對人生的挫折與失意。案例三：李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》——亂世孤女的凄苦悲鳴教學(xué)目標(biāo)：1.感受詞作開篇十四個疊字的藝術(shù)張力及其所奠定的凄苦悲涼的情感基調(diào)。2.分析詞中“淡酒”、“晚風(fēng)”、“雁”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”等意象群，理解它們?nèi)绾喂餐瑺I造出凄清孤寂的意境。3.體會李清照南渡后國破家亡、丈夫病逝的凄涼處境及其在詞中所寄寓的深沉的家國之痛與個人悲愁。教學(xué)重點與難點：*重點：疊字的妙用，意象群的象征意義及意境的營造。*難點：理解詞人情感的層次性與復(fù)雜性，以及個人命運與時代背景的交融。教學(xué)過程設(shè)計：(簡案)1.導(dǎo)入：知人論世*簡述李清照生平，特別是靖康之變對其生活和創(chuàng)作的巨大影響（前期詞風(fēng)清麗明快，后期詞風(fēng)沉郁悲涼）。*提問：“如果一個人經(jīng)歷了國破、家亡、夫死、物失，她的心情會是怎樣的？她會如何表達？”引出《聲聲慢》。2.品讀：疊字驚魂，愁從中來*聚焦開篇：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”*學(xué)生反復(fù)吟誦，體會音韻效果。*提問：“這十四個疊字，僅僅是文字游戲嗎？它們分別寫出了詞人怎樣的狀態(tài)和心境？”（“尋尋覓覓”——動作，寫心神不寧，若有所失；“冷冷清清”——環(huán)境，寫處境的孤寂；“凄凄慘慘戚戚”——心境，寫悲苦的程度。層層遞進，將愁緒推向極致。）*引導(dǎo)學(xué)生嘗試用其他詞語替換，比較表達效果，感受疊字的不可替代性。3.析境：意象集群，悲苦疊加*“乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”*提問：“‘乍暖還寒’僅僅寫天氣嗎？‘淡酒’為何‘?dāng)巢贿^’‘晚來風(fēng)急’？‘舊時相識’的雁帶來了什么消息，又勾起了詞人怎樣的回憶？”（引導(dǎo)學(xué)生理解天氣、酒味淡薄象征心緒的不穩(wěn)定與凄苦，雁是信使，引發(fā)對故鄉(xiāng)、對亡夫的思念。）*“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑！”*提問：“‘黃花’（菊花）通常有何象征意義？此處的‘黃花’為何是‘憔悴損’且‘有誰堪摘’？‘獨自怎生得黑’表現(xiàn)了怎樣的煎熬？”（引導(dǎo)學(xué)生理解黃花自喻，昔日賞菊之樂與今日孤寂之苦形成對比，時光難熬，孤獨難耐。）*“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！”*提問：“‘梧桐’、‘細雨’在古典詩詞中常與什么情感聯(lián)系在一起？‘點點滴滴’的雨聲落在梧桐葉上，也落在詞人的心上，她聽到的僅僅是雨聲嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生理解梧桐細雨是傳統(tǒng)的悲秋意象，雨聲更添愁緒。結(jié)尾“怎一個愁字了得”，將無法言說的復(fù)雜悲愁推向高潮，余味無窮。）4.悟情：家國之痛，個人悲愁*小組討論：“詞人在詞中抒發(fā)了哪些‘愁’？這些‘愁’僅僅是個人的嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生從個人喪偶之痛、漂泊之苦，拓展到家國淪喪之悲。）*教師總結(jié)：這首詞以細膩的筆觸，通過一系列凄清意象的疊加，層層深入地展現(xiàn)了詞人南渡后的生活狀況和精神世界，將個人的不幸與時代的苦難緊密相連，具有深廣的社會意義和藝術(shù)感染力。5.拓展：比較與借鑒*比較李清照前期詞作《如夢令·常記溪亭日暮》與《聲聲慢》，分析其詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變及原因。*探討疊字、意象等手法在現(xiàn)代歌詞創(chuàng)作中的運用（如周杰倫《青花瓷》等）。教學(xué)反思與拓展：*疊字的賞析是本詞的一大亮點，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，細細品味。*意象的解讀要避免孤立，要引導(dǎo)學(xué)生看到意象之間的關(guān)聯(lián)，理解它們是如何