2025年大學《緬甸語》專業(yè)題庫——緬甸語言學習策略研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述學習策略的定義及其在二語習得研究中的重要性。請結(jié)合緬甸語學習的特點，說明掌握和運用學習策略的必要性。二、比較并論述奧克afen學習策略模型與SRL（自我調(diào)節(jié)學習）理論在解釋學習者行為方面的異同。請說明這兩個理論對緬甸語教學實踐的啟示。三、緬甸語聲調(diào)系統(tǒng)對學習者構(gòu)成顯著挑戰(zhàn)。請分析認知策略和元認知策略中至少三種不同的策略，說明它們?nèi)绾螏椭鷮W習者有效掌握緬甸語聲調(diào)。四、在社會文化理論視域下，討論協(xié)作學習作為一種社交策略在提高緬甸語口語交際能力方面的作用。請結(jié)合中緬文化背景，分析協(xié)作學習中可能遇到的障礙及應(yīng)對方法。五、描述一項用于調(diào)查緬甸語專業(yè)本科低年級學生元認知策略使用情況的調(diào)查問卷設(shè)計思路。應(yīng)包含調(diào)查問卷的主要部分（如基本信息、策略使用頻率、自我效能感等）及其設(shè)計理由。六、假設(shè)某學習者反映其在閱讀緬甸語報刊文章時，由于不熟悉某些復(fù)合詞和慣用語而感到困難，學習進度緩慢。請分析該學習者可能缺乏哪些方面的認知策略和資源管理策略，并提出具體的改進建議。七、結(jié)合你觀察到的一兩位緬甸語學習者的實例（可以是想象的，也可以是基于現(xiàn)實的），描述他們在學習過程中使用的特定學習策略，分析這些策略的效果，并指出其策略選擇上的優(yōu)勢與不足之處，提出進一步發(fā)展的建議。八、論述在緬甸語專業(yè)課程中融入策略訓(xùn)練的必要性和可行性。設(shè)計一個具體的課堂活動方案，旨在幫助中級學習者提升其在寫作任務(wù)中運用組織策略和精細加工策略的能力。試卷答案一、答案：學習策略是指學習者為了達到學習目標而采取的任何行動或心智活動。在二語習得研究中，學習策略是連接輸入與輸出的關(guān)鍵中介，直接影響學習效果。緬甸語學習具有聲調(diào)復(fù)雜、文字獨特、文化背景差異大等特點，學習者易遇到發(fā)音、識字、理解文化內(nèi)涵等困難。掌握和運用恰當?shù)膶W習策略，如記憶策略幫助記憶詞匯聲調(diào)，元認知策略幫助規(guī)劃學習、監(jiān)控進度、評估效果，資源管理策略幫助利用學習資源和時間，能夠有效克服學習難點，提高學習效率，促進語言能力的全面發(fā)展。解析思路：第一部分回答定義和重要性，從通用二語習得理論角度闡述。第二部分結(jié)合緬甸語特點，具體說明策略的必要性，指出特點帶來的難點，并對應(yīng)提出策略如何幫助解決這些難點。二、答案：奧克afen學習策略模型將策略分為認知、元認知、情感和社會策略，側(cè)重于策略的類別劃分和描述。SRL（自我調(diào)節(jié)學習）理論則強調(diào)學習者作為主動的調(diào)節(jié)者，通過計劃、監(jiān)控、評估等元認知過程來管理自己的學習。兩者都強調(diào)學習者主動性和策略的作用，但奧克afen側(cè)重分類描述，SRL側(cè)重認知過程調(diào)節(jié)。對緬甸語教學啟示：一方面要幫助學生識別和分類運用不同策略；另一方面更要指導(dǎo)學生培養(yǎng)元認知意識，學會自我計劃、監(jiān)控和評估，從而主動調(diào)節(jié)學習過程，適應(yīng)緬甸語學習的挑戰(zhàn)。解析思路：先清晰界定并比較兩個理論的核心內(nèi)容與側(cè)重點（分類vs過程調(diào)節(jié)）。然后指出共同點（主動性、策略作用）。最后，緊密聯(lián)系緬甸語教學，提煉出兩個理論對教學的實際指導(dǎo)意義（分類運用+元認知培養(yǎng)）。三、答案：1.記憶策略中的“聯(lián)想/掛鉤法”可將新的緬甸語詞匯與已知詞、圖像或個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，幫助記憶聲調(diào)模式。2.認知策略中的“聲調(diào)對比練習”通過大量對比練習相似但聲調(diào)不同的音節(jié)或詞語，強化聲調(diào)感知。3.元認知策略中的“自我監(jiān)聽與糾錯”要求學習者錄下自己的發(fā)音，并與標準發(fā)音對比，或請教師/同伴反饋，監(jiān)控并糾正聲調(diào)錯誤。這些策略有助于將聲調(diào)知識轉(zhuǎn)化為實際發(fā)音能力。解析思路：針對聲調(diào)難點，從認知策略和元認知策略兩大類中，各選取1-2個具體、可操作且與聲調(diào)學習直接相關(guān)的策略進行說明。對于每種策略，要清晰解釋其具體應(yīng)用方式，并點明其如何作用于聲調(diào)學習（強化感知、促進對比、促進監(jiān)控糾錯）。四、答案：社會文化理論強調(diào)社會互動在認知發(fā)展中的作用，協(xié)作學習正是其重要體現(xiàn)。在緬甸語口語教學中，協(xié)作學習能讓學習者通過對話、討論、角色扮演等形式，在互動中練習口語，獲取反饋，共享資源。中緬文化中重視集體和人際和諧可能促進合作。但可能遇到的障礙有：個體差異導(dǎo)致參與不均、文化中潛在的內(nèi)向性格可能抑制開口、對錯誤怕羞心理等。應(yīng)對方法包括：設(shè)計公平的協(xié)作任務(wù)、培養(yǎng)團隊意識、創(chuàng)造輕松支持性的課堂氛圍、鼓勵同伴互助與建設(shè)性反饋。解析思路：先闡述協(xié)作學習理論基礎(chǔ)及其在口語教學中的作用機制。然后結(jié)合中緬文化背景（優(yōu)勢與潛在障礙）。最后重點分析可能遇到的障礙，并提出具體的、具有文化敏感性的應(yīng)對策略。五、答案：調(diào)查問卷設(shè)計思路：1.基本信息：年齡、性別、年級、漢語水平（HSK等級）、學習緬甸語時間等，用于背景分析。2.策略使用頻率：采用Likert五點量表（從不至總是），調(diào)查學生在聽、說、讀、寫各項技能學習中，使用認知策略（復(fù)述、精加工等）、元認知策略（計劃、監(jiān)控、評估）、資源管理策略（時間、環(huán)境、求助）、社交策略（合作、請教）的頻率。3.策略自我效能感：采用Likert量表，詢問學生對自己運用各類策略能力的自信程度。4.開放性問題：請學生舉例說明自己常用的策略，或認為最有效的策略。設(shè)計理由：基本信息用于分組比較；頻率和效能感量表能量化策略使用情況；開放性問題補充定量數(shù)據(jù)，獲取具體實例和深層看法。解析思路：按照問卷標準結(jié)構(gòu)（基本信息、主體量表、開放題）進行設(shè)計。主體部分針對核心主題“策略研究”，涵蓋主要策略類型。對于每個部分，說明具體內(nèi)容（量表類型、調(diào)查內(nèi)容），并解釋設(shè)置該部分的目的（為何要收集這些信息）。六、答案：該學習者可能缺乏：1.認知策略中的精細加工策略：如詞根詞綴分析、聯(lián)系上下文猜測詞義、利用詞典等技巧來理解和記憶復(fù)合詞和慣用語。2.資源管理策略中的利用外部資源：如未充分利用詞典、學習APP、語料庫或教師資源來查詢和積累生詞。3.元認知策略中的監(jiān)控和調(diào)整：可能未意識到自己在復(fù)合詞理解上的困難，或未能及時調(diào)整閱讀策略（如放慢速度、主動查詞）。改進建議：指導(dǎo)學生學習并運用精細加工技巧；推薦并培訓(xùn)使用高效的學習資源工具；鼓勵學生進行學習反思，監(jiān)控自己遇到的困難，并主動調(diào)整學習方法和策略。解析思路：先分析困難背后的可能策略缺失，明確指出是哪一類策略中的哪些具體技巧不足。然后從資源利用和元認知監(jiān)控兩個資源管理策略和元認知策略角度分析可能缺失。最后，針對每種缺失，提出具體、可操作的建議，體現(xiàn)策略指導(dǎo)。七、答案：（假設(shè)）學習者A：偏好使用記憶策略（如死記硬背單詞列表），但在理解篇章時效果不佳，反映其元認知策略不足，缺乏對整體結(jié)構(gòu)和深層含義的監(jiān)控。改進建議：加強元認知訓(xùn)練，學習使用總結(jié)、提問等策略。學習者B：經(jīng)常與同學討論語法問題，社交策略運用較多，但在獨立寫作時語法錯誤仍多，反映其認知策略（如練習、糾錯）應(yīng)用不夠深入。改進建議：增加針對性語法練習和獨立寫作任務(wù)，強化認知策略訓(xùn)練。兩者策略選擇各有側(cè)重，優(yōu)勢與不足明顯，需根據(jù)具體學習目標進行策略調(diào)整和補充。解析思路：創(chuàng)設(shè)兩個具體（可虛構(gòu)）的學習者案例，每個案例描述其典型的策略使用模式和遇到的問題。分析問題本質(zhì)（策略類型失衡或運用不當）。根據(jù)分析，提出有針對性的、旨在促進策略平衡發(fā)展和優(yōu)化的改進建議。最后進行總結(jié)，指出案例反映了策略選擇的優(yōu)勢與不足及調(diào)整的必要性。八、答案：必要性：策略訓(xùn)練能幫助學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，提升自主學習能力；能針對性地解決緬甸語學習難點，提高學習效率；能促進學習者元認知意識發(fā)展，為其終身學習奠定基礎(chǔ)?？尚行裕嚎蓪⒉呗杂?xùn)練融入現(xiàn)有課程，如在閱讀課中訓(xùn)練精加工和監(jiān)控策略，在寫作課中訓(xùn)練組織和精細加工策略?？刹捎霉ぷ鞣?、小組活動、示范模仿、反思日志等多種形式。活動方案示例：“篇章結(jié)構(gòu)繪制與策略應(yīng)用”活動。給學習者一篇有一定難度的緬甸語短文，要求他們先用認知策略（如略讀）把握大意，再用組織策略（如繪制思維導(dǎo)圖或列綱）梳理篇章結(jié)構(gòu)（論點、論據(jù)），最