2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教師職業(yè)道德應(yīng)用題型及答案解析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、情景分析題李老師是某中學(xué)初二年級(jí)的班主任。近期，班上兩名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生小明和小華因?yàn)橐粔K橡皮的小事發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，并扭打在一起。李老師發(fā)現(xiàn)后，非常生氣，當(dāng)著全班同學(xué)的面將小明和小華都叫到辦公室，分別進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)。小明被批評(píng)后情緒低落，上課注意力不集中。小華雖然表面上服氣了，但下課后開始故意疏遠(yuǎn)小明，兩人之間的矛盾反而加深了。事后，李老師覺得教育效果不佳，內(nèi)心感到有些焦慮。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析李老師在這一事件中的行為存在哪些問題？簡(jiǎn)要說明這些問題違反了教師職業(yè)道德規(guī)范的哪些要求？并思考如果讓你來處理這個(gè)事件，你會(huì)采取哪些不同的做法？二、情景分析題王老師在教授《背影》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解父愛，準(zhǔn)備了一個(gè)課堂活動(dòng)：讓學(xué)生們分享自己與父母之間印象最深刻的一次互動(dòng)或沖突經(jīng)歷?；顒?dòng)開始后，大部分學(xué)生都積極參與，分享了許多溫馨或有趣的故事。但班上的小明沉默不語，低著頭。王老師注意到后，覺得小明可能是不合群，或者不愿意參與，于是點(diǎn)名讓小明分享，并強(qiáng)調(diào)：“別怕，說出來大家都會(huì)幫你?！毙∶黠@得更加局促和抗拒，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，最終只是小聲說了一句“沒什么”，便趴在了桌子上。課堂活動(dòng)不得不提前結(jié)束。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析王老師在這一活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中可能存在哪些問題？這些問題可能對(duì)小明產(chǎn)生了哪些負(fù)面影響？作為教師，在組織類似活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？三、情景分析題張老師是信息技術(shù)課教師，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校分配給信息技術(shù)課的設(shè)備（電腦）很多都存在老化的現(xiàn)象，運(yùn)行速度慢，且經(jīng)常出現(xiàn)故障，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。張老師多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和總務(wù)處反映情況，但問題一直沒有得到解決。眼看新學(xué)期即將開始，張老師感到非常沮喪和無力。他私下里想：“設(shè)備這么差，我教什么??？學(xué)生又能學(xué)到什么？”因此，在接下來的教學(xué)中，張老師開始有些敷衍，上課時(shí)經(jīng)常照本宣科，或者讓學(xué)生自己閑逛，很少組織有效的實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，分析張老師的行為和心態(tài)可能存在哪些問題？這些問題是否違背了教師職業(yè)道德的要求？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)教師職業(yè)道德中“愛崗敬業(yè)”的理解，并思考張老師可以采取哪些更積極的建設(shè)性行為來應(yīng)對(duì)當(dāng)前困境？試卷答案一、情景分析題問題與違規(guī)分析：1.問題與違規(guī)：李老師處理學(xué)生沖突的方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏教育智慧和人文關(guān)懷。當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，侵犯了學(xué)生的自尊心，違反了“關(guān)愛學(xué)生”中“尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”的要求。2.問題與違規(guī)：李老師未能深入了解沖突的根源就進(jìn)行批評(píng)，且采取了單一的懲罰性措施，忽視了教育引導(dǎo)的功能，未能體現(xiàn)“教書育人”中培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和解決能力的目標(biāo)。對(duì)小明后續(xù)情緒低落未予以及時(shí)關(guān)注和疏導(dǎo)，同樣違反了“關(guān)愛學(xué)生”的要求。3.問題與違規(guī)：李老師將個(gè)人情緒帶入教育教學(xué)，未能保持冷靜和專業(yè)的態(tài)度，違反了“為人師表”中“嚴(yán)于律己，以身作則”的要求。未能有效化解矛盾，反而加劇了學(xué)生間的隔閡，也未能體現(xiàn)“愛崗敬業(yè)”中認(rèn)真負(fù)責(zé)、努力提高教育效果的責(zé)任感。改進(jìn)做法：1.事后單獨(dú)溝通：先分別與小明和小華進(jìn)行單獨(dú)溝通，了解事情經(jīng)過和各自的想法，進(jìn)行初步的道德和規(guī)則教育。2.了解情況：在單獨(dú)溝通的基礎(chǔ)上，嘗試了解兩人沖突的根本原因，是偶然事件還是長期矛盾。3.引導(dǎo)反思：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)如何正確處理同學(xué)間的矛盾，培養(yǎng)責(zé)任感和同理心。4.關(guān)注個(gè)體：關(guān)注小明后續(xù)的情緒變化，給予必要的關(guān)心和幫助，讓他感受到老師的關(guān)懷。5.促進(jìn)和解：在合適的時(shí)候，創(chuàng)造條件幫助小明和小華化解矛盾，恢復(fù)關(guān)系，維護(hù)班級(jí)和諧。二、情景分析題問題與負(fù)面影響分析：1.問題：*活動(dòng)設(shè)計(jì)欠考慮：活動(dòng)要求過于直接，可能觸及部分學(xué)生（尤其是像小明這樣有家庭困擾或性格內(nèi)向的學(xué)生）的敏感區(qū)域，缺乏對(duì)個(gè)體差異和潛在心理壓力的預(yù)估。*執(zhí)行方式不當(dāng)：未能準(zhǔn)確把握學(xué)生的反應(yīng)，在學(xué)生明顯不適時(shí)沒有及時(shí)調(diào)整策略，反而連續(xù)施壓（點(diǎn)名、強(qiáng)調(diào)），違反了“關(guān)愛學(xué)生”中“尊重學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生差異”的要求。*缺乏傾聽與保護(hù)：未能提供一個(gè)安全、自愿、被充分尊重的分享環(huán)境，未能保護(hù)小明的隱私和情感需求。*課堂管理失當(dāng)：因個(gè)別學(xué)生情況導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中斷，說明王老師在課堂活動(dòng)調(diào)控和應(yīng)急預(yù)案方面有待提高。2.負(fù)面影響：*加劇學(xué)生焦慮：強(qiáng)制分享讓小明感到更加緊張、尷尬和被冒犯，可能加劇了他的焦慮情緒。*破壞信任關(guān)系：老師未能尊重學(xué)生的意愿，可能讓小明對(duì)老師產(chǎn)生距離感，甚至是不信任感。*抑制參與積極性：可能導(dǎo)致其他類似處境或性格內(nèi)向的學(xué)生在未來的課堂活動(dòng)中也產(chǎn)生畏懼心理，不敢參與。*偏離教學(xué)目標(biāo)：活動(dòng)未能達(dá)到促進(jìn)理解和情感交流的初衷，反而可能造成負(fù)面影響。組織活動(dòng)注意事項(xiàng)：1.目標(biāo)明確：確保活動(dòng)目的清晰，且符合大多數(shù)學(xué)生的需求和接受能力。2.方式靈活：提供多種參與方式，如小組討論、匿名分享、書面表達(dá)等，允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇。3.氛圍營造：創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松、包容、互相尊重的課堂氛圍。4.充分準(zhǔn)備：對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況有所預(yù)案，特別是學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。5.尊重自愿：強(qiáng)調(diào)參與自愿，絕不強(qiáng)迫，充分保護(hù)學(xué)生的隱私和感受。6.及時(shí)引導(dǎo)：敏銳觀察學(xué)生反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適，應(yīng)及時(shí)調(diào)整或結(jié)束該環(huán)節(jié)，給予關(guān)心。7.恰當(dāng)總結(jié)：活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行積極、正向的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)意義，避免聚焦于個(gè)別學(xué)生的負(fù)面表現(xiàn)。三、情景分析題問題與違規(guī)分析：1.問題與心態(tài)：*職業(yè)倦?。好鎸?duì)教學(xué)資源不足的問題長期得不到解決，張老師表現(xiàn)出沮喪和無力感，可能陷入職業(yè)倦怠。*消極應(yīng)對(duì)：選擇敷衍教學(xué)、減少實(shí)踐活動(dòng)等消極方式來應(yīng)對(duì)，而非積極解決問題，這違背了“愛崗敬業(yè)”中“認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，努力提高教育教學(xué)水平”的要求。*缺乏溝通策略：多次反映問題未解決，可能存在溝通方式或時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)膯栴}，但也反映了張老師在維護(hù)自身職業(yè)權(quán)益和推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)方面的能力有待加強(qiáng)。*對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)不足：教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，未能堅(jiān)守“教書育人”的職責(zé)，未能始終將學(xué)生利益放在首位。2.違規(guī)判斷：張老師的行為和心態(tài)，特別是其消極教學(xué)的態(tài)度，明顯違背了“愛崗敬業(yè)”的核心要求。雖然反映問題是正當(dāng)?shù)?，但長期無效后選擇放棄努力、降低工作標(biāo)準(zhǔn)，則是不符合教師職業(yè)道德的。3.“愛崗敬業(yè)”理解與行動(dòng)：*理解：“愛崗敬業(yè)”要求教師熱愛教育事業(yè)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地履行職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)提升，勇于克服困難，努力做好本職工作，為學(xué)生成長和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。它不僅體現(xiàn)在熱愛和責(zé)任感上，更體現(xiàn)在行動(dòng)和效果上。*積極行為：*持續(xù)溝通：繼續(xù)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門保持溝通，可以嘗試聯(lián)合其他老師共同反映，或提出更具體的解決方案（如分階段改善計(jì)劃）。*教學(xué)創(chuàng)新：在現(xiàn)有設(shè)備條件下，積極探索不受硬件限制的教學(xué)方法，如利用網(wǎng)絡(luò)資源、加強(qiáng)