2025年大學華文教育專業(yè)題庫——教學方法在學生寫作中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述過程寫作法在華文寫作教學中的主要優(yōu)勢及其對教師角色提出的新要求。二、某學生在寫關于“我的家鄉(xiāng)”的作文時，內(nèi)容空洞，描述缺乏具體細節(jié)。請分析可能的原因，并分別提出至少兩種基于不同教學方法的教學策略來幫助學生改進。三、比較合作學習法與教師講授法在提高華文寫作課堂參與度和學習效果方面的異同。結(jié)合你所了解的華文學習者特點，論述在多大程度上認同合作學習是寫作教學的有效方法，并說明理由。四、閱讀以下教學片段：“老師：今天我們學習如何寫電子郵件。請大家看這個范例，注意稱謂、問候語和結(jié)束語?，F(xiàn)在，請大家根據(jù)這個格式，寫一封給筆友介紹你學校生活的郵件?！狈治鲞@段教學片段主要體現(xiàn)了哪種教學方法？請指出其中至少兩點可以改進的地方，并說明如何改進，以更好地體現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)。五、假設你正在給一群初級華文寫作學習者（例如，已掌握約800個漢字，能進行簡單對話）教授“描述人物”的寫作技巧。請設計一個包含至少三種不同教學方法的活動方案，用于引導他們完成一篇簡單的人物描述短文。請詳細說明每個活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的、所采用的教學方法以及教師和學生的角色。六、論述如何根據(jù)不同類型的反饋（如教師反饋、同伴反饋、學生自我反饋）的特點，在華文寫作教學中有效地運用它們來促進學生寫作能力的提升。結(jié)合具體例子說明如何實施這些反饋。試卷答案一、過程寫作法的主要優(yōu)勢包括：關注寫作過程的動態(tài)發(fā)展，強調(diào)寫作的生成性和創(chuàng)造性；注重培養(yǎng)學生的寫作策略意識和自我修改能力；能提供更及時、更有針對性的反饋，有助于降低學生的寫作焦慮；能夠促進學生的深度參與和思維發(fā)展。其對教師角色提出的新要求包括：教師需從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者、引導者和合作者；需要掌握更多的寫作策略指導技巧和反饋方法；需要花費更多的時間和精力進行個別化的指導和學生互動；需要營造安全、支持性的課堂氛圍，鼓勵學生大膽嘗試和表達。二、可能原因：學生對相關文化背景知識了解不足；缺乏觀察生活、積累素材的習慣；未能掌握將抽象概念具體化的描寫方法；寫作動機不足，未能調(diào)動個人經(jīng)驗和情感。教學策略：1.基于“情境模擬”方法：創(chuàng)設與“家鄉(xiāng)”相關的虛擬情境（如虛擬旅游、線上分享會），引導學生想象或體驗家鄉(xiāng)的聲、色、味、樂，激發(fā)感官描寫；組織學生進行小組討論，分享彼此家鄉(xiāng)的特點，互相啟發(fā)素材。2.基于“支架式”教學方法：提供豐富的關于“家鄉(xiāng)”的圖片、視頻、文字等資源作為“支架”；設計分步驟的寫作任務單，如先列出關鍵詞、再寫句子、最后成文；提供具體的描寫句型或段落結(jié)構(gòu)模板供學生參考；進行示范性描寫，分解寫作難點。三、異同：相同點：都能促進學習效果；都能活躍課堂氣氛；都能培養(yǎng)學生的相關技能（合作、溝通等）。不同點：合作學習法更側(cè)重于學生之間的互動、互學、共同完成任務，強調(diào)在協(xié)作中學習和進步；教師講授法則以教師為知識的主要傳遞者，系統(tǒng)講解知識、技能或方法，更強調(diào)知識的系統(tǒng)性和準確性傳遞。個人觀點與理由：在很大程度上認同合作學習是寫作教學的有效方法。理由：寫作本身具有社會性和交流性，合作學習能模擬真實的寫作交流場景；通過同伴互評互改，學生可以獲得更多元化的反饋，從不同角度審視自己的寫作；合作可以彌補個體資源（如詞匯、知識面）的不足，共同完成較復雜的寫作任務；有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和溝通能力，這些都是未來社會所需的重要素養(yǎng)。當然，教師講授法在系統(tǒng)傳授寫作知識、規(guī)則方面仍不可或缺，兩者應結(jié)合使用。四、主要體現(xiàn)的教學方法是“教師講授法”或“成果寫作法”的初步形式。改進之處及方法：1.缺乏過程指導：改進為：在講解格式后，增加寫作過程的指導環(huán)節(jié)，如引導學生進行頭腦風暴、列出寫作要點、起草初稿等；引入同伴互評環(huán)節(jié)。2.缺乏學生自主性：改進為：提供更開放的主題或情境選擇（如“給不同國家/地區(qū)的筆友寫郵件”）；允許學生在格式基礎上進行個性化表達；增加寫作策略的指導（如如何組織段落、如何使用連接詞）。3.反饋方式單一：改進為：除了教師反饋，增加同伴反饋和學生自我反饋環(huán)節(jié)；教師反饋應更具針對性，側(cè)重于寫作策略和內(nèi)容改進，而非僅僅是格式糾錯。五、活動方案：1.活動一：圖片觀察與討論（方法：直觀教學法、討論法）目的：激發(fā)學生興趣，積累描寫素材。內(nèi)容：展示不同人物（年齡、職業(yè)、性格）的照片或簡筆畫；引導學生觀察人物的外貌特征、表情、姿態(tài)，進行小組討論，描述自己看到的特點。教師角色：提供圖片資源，引導學生觀察方向，參與小組討論，記錄關鍵詞。學生角色：觀察、描述、傾聽、交流。2.活動二：詞語銀行構(gòu)建（方法：歸納法、練習法）目的：豐富與人物描寫相關的詞匯。內(nèi)容：教師引導學生圍繞人物外貌、性格、動作等維度，頭腦風暴相關詞匯，建立“人物描寫詞語銀行”；學生根據(jù)詞語銀行進行填空或造句練習。教師角色：主持活動，提供示例，幫助學生擴展詞匯。學生角色：參與brainstorm，記錄詞語，進行練習。3.活動三：示范與模仿（方法：講授法、模仿法）目的：學習基本的描寫句型和段落結(jié)構(gòu)。內(nèi)容：教師選擇一個簡單的人物片段進行示范性描寫，講解描寫的方法（如細節(jié)描寫、比喻）；提供幾個簡單的描寫句型模板；學生模仿教師示例，或根據(jù)詞語銀行和圖片，嘗試寫一個簡短的人物外貌或性格描述段落。教師角色：進行示范，講解要點，提供模板，巡回指導。學生角色：觀察學習，模仿練習，初步寫作。4.活動四：同伴互評與修改（方法：合作學習法）目的：學習修改技巧，完善作文。內(nèi)容：學生交換初稿，根據(jù)提供的評價標準（如是否描寫了特點、是否使用了好詞等），進行同伴互評，提出修改建議；根據(jù)建議進行自我修改。教師角色：提供評價標準，參與部分小組的互評活動，對學生的修改進行點評。學生角色：閱讀同伴作文，提出建議，接受建議，修改自己的作文。六、不同類型反饋的特點及有效運用：1.教師反饋：特點：權威性、指導性強、全面性可能有限、需花費較多時間和精力。有效運用：集中在寫作的宏觀層面（如結(jié)構(gòu)、主題、思路）和中觀層面（如段落組織、論證邏輯）；與具體的教學目標掛鉤；及時但不必追求面面俱到；形式多樣化（如評語、批注、面談）；注重發(fā)展性，引導學生自我提升。實施例子：在學生完成一篇關于“我的愛好”的作文后，教師可以在總評中肯定其主題明確，但在段落過渡上提出“建議增加一些連接詞使段落銜接更自然”的建議，并在具體段落旁用批注指出某個例子不夠典型，建議替換。2.同伴反饋（PeerFeedback）：特點：視角多元、貼近學生、及時性強、可能存在準確性或主觀性問題。有效運用：在教師指導下進行，明確反饋的焦點（如關注語法、詞匯、清晰度等特定方面）；提供具體的反饋技能培訓（如如何提建設性意見）；組織有序的反饋活動（如兩人一組互評，然后交流）；鼓勵學生以尊重和幫助的態(tài)度進行反饋。實施例子：在學生完成作文的初稿后，教師先進行簡短的寫作策略指導，然后讓學生分組，按照教師提供的檢查清單，重點互評同伴作文的語法錯誤和句子清晰度，并寫下具體的修改建議。3.學生自我反饋：特點：促進元認知發(fā)展、提高自我監(jiān)控能力、培養(yǎng)學生自主學習意識。有效運用：在寫作的不同階段引入（如構(gòu)思后、起草后、修改后