2025年上半年教師資格證幼兒《保教知識與能力》筆試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.3歲幼兒在玩“過家家”游戲時，常常會把玩具鍋碗瓢盆當(dāng)作真實(shí)的廚具，邊操作邊說：“媽媽炒菜，寶寶吃。”這體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號邏輯性答案：B解析：3歲前幼兒的思維以直覺行動思維為主，依賴對物體的直接感知和動作操作。案例中幼兒通過“玩”的動作和伴隨的語言表達(dá)思維過程，符合直覺行動思維的特點(diǎn)。2.某幼兒在搭積木時，原本想搭“城堡”，但搭到第三層時發(fā)現(xiàn)積木不夠，便改為搭“小橋”。這反映了幼兒注意的（）。A.廣度不足B.穩(wěn)定性差C.分配能力弱D.轉(zhuǎn)移靈活性答案：D解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)需要，主動把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。幼兒能根據(jù)當(dāng)前問題調(diào)整活動目標(biāo)，體現(xiàn)了注意轉(zhuǎn)移的靈活性。3.教師觀察到4歲幼兒在繪畫時，把太陽涂成綠色，云朵涂成紅色，便評價：“顏色用得真大膽！能說說你的想法嗎？”教師的做法符合（）。A.尊重幼兒發(fā)展的個體差異B.保護(hù)幼兒的創(chuàng)造想象C.培養(yǎng)幼兒的邏輯思維D.引導(dǎo)幼兒掌握繪畫技能答案：B解析：幼兒的繪畫常帶有夸張和想象成分，教師通過積極反饋鼓勵幼兒表達(dá)獨(dú)特想法，保護(hù)了其創(chuàng)造想象的發(fā)展。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展不良的表現(xiàn)答案：B解析：研究表明，幼兒期男孩的身體攻擊和言語攻擊頻率通常高于女孩；攻擊性行為包括身體、言語和關(guān)系攻擊；其發(fā)展受環(huán)境、教育等多因素影響，并非必然減少；攻擊性行為更多是社會交往技能不足的表現(xiàn)，而非道德問題。5.幼兒園“種植區(qū)”活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察植物生長過程，記錄“種子發(fā)芽—長葉—開花”的變化。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.科學(xué)探究能力B.藝術(shù)表現(xiàn)能力C.社會交往能力D.身體運(yùn)動能力答案：A解析：通過觀察、記錄自然現(xiàn)象，幼兒學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法探索周圍世界，屬于科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。6.某教師在組織“認(rèn)識人民幣”活動時，提供真實(shí)硬幣和紙幣讓幼兒觸摸、分類，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、模象等直觀手段幫助幼兒理解抽象概念。教師提供真實(shí)錢幣讓幼兒直接感知，符合直觀性原則。7.5歲幼兒在游戲中說：“我是醫(yī)生，你是病人，我來給你打針。”這種語言屬于（）。A.問題語言B.游戲語言C.對話語言D.獨(dú)白語言答案：B解析：游戲語言是幼兒在游戲中伴隨動作發(fā)出的語言，用于補(bǔ)充和豐富游戲情節(jié)，具有情境性和動作性。8.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，錯誤的是（）。A.2-3歲幼兒以獨(dú)自游戲?yàn)橹?，交往較少B.4-5歲幼兒開始出現(xiàn)合作游戲，交往需求增強(qiáng)C.5-6歲幼兒能主動解決交往中的沖突D.同伴交往只影響幼兒的社會發(fā)展，與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)答案：D解析：同伴交往不僅促進(jìn)社會能力發(fā)展，還通過合作、討論等方式推動認(rèn)知（如問題解決、語言表達(dá)）的發(fā)展。9.幼兒園一日生活中，“過渡環(huán)節(jié)”的教育價值主要在于（）。A.培養(yǎng)幼兒的時間管理能力B.讓教師有時間進(jìn)行班級管理C.減少幼兒等待，避免消極行為D.為幼兒提供自主活動的機(jī)會答案：D解析：過渡環(huán)節(jié)是幼兒在兩個活動之間的自由時間，合理利用可培養(yǎng)幼兒的自主性、交往能力和規(guī)則意識，是重要的教育契機(jī)。10.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”典型表現(xiàn)的是（）。A.知道自己是家庭的一員B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道D.為自己是中國人感到自豪答案：D解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲目標(biāo)要求“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或祖國的一些傳統(tǒng)”，“為自己是中國人感到自豪”符合該階段表現(xiàn)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展特點(diǎn)。答案：（1）情緒調(diào)節(jié)方式從被動到主動：幼兒初期主要依賴成人幫助（如轉(zhuǎn)移注意力），逐漸發(fā)展為主動調(diào)節(jié)（如自我暗示“我不生氣”）。（2）調(diào)節(jié)策略從外部到內(nèi)部：小班幼兒多用生理調(diào)節(jié)（咬手指、哭），中大班逐漸使用認(rèn)知調(diào)節(jié)（“他不是故意的”）。（3）情緒調(diào)節(jié)的穩(wěn)定性提高：隨年齡增長，幼兒能更靈活應(yīng)對不同情境，情緒波動頻率降低。（4）受情境和成人影響顯著：在熟悉、安全的環(huán)境中，幼兒更易調(diào)節(jié)情緒；成人的示范和引導(dǎo)直接影響其調(diào)節(jié)策略的習(xí)得。12.簡述幼兒園區(qū)域活動中教師觀察的要點(diǎn)。答案：（1）觀察幼兒的活動興趣：關(guān)注幼兒選擇的區(qū)域、材料及持續(xù)時間，判斷其興趣點(diǎn)和發(fā)展需求。（2）觀察幼兒的互動行為：記錄幼兒與同伴的合作、沖突及解決方式，分析其社會交往能力。（3）觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程：關(guān)注操作材料時的探索方法（如嘗試錯誤、模仿、創(chuàng)新），判斷其思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。（4）觀察材料的適宜性：分析材料是否引發(fā)幼兒深度探究，是否需要調(diào)整難度或種類以支持發(fā)展。（5）觀察常規(guī)遵守情況：關(guān)注幼兒取放材料、整理區(qū)域的行為，評估其規(guī)則意識和責(zé)任意識。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒一日生活中實(shí)施“生活教育”。答案：“生活教育”是陶行知提出的教育理念，強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，幼兒園一日生活是實(shí)施生活教育的重要載體。具體可從以下方面落實(shí)：（1）在生活環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，早餐時引導(dǎo)幼兒觀察食物的顏色、形狀（科學(xué)認(rèn)知），用“今天吃了幾個餃子”練習(xí)計數(shù)（數(shù)學(xué)能力），鼓勵“自己拿碗、輕輕放”培養(yǎng)生活自理（動作發(fā)展）。某園小班教師在分餐時問：“這是菠菜，誰知道它的顏色？”“你拿的是陶瓷碗還是塑料碗？”將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）通過生活事件培養(yǎng)社會情感。幼兒間發(fā)生爭搶玩具時，教師不直接干預(yù)，而是引導(dǎo)雙方表達(dá)感受：“你想玩積木，他也想玩，怎么辦？”鼓勵協(xié)商（如輪流玩），幫助幼兒理解他人情緒（共情），學(xué)習(xí)解決問題的方法（合作）。某中班幼兒因爭搶畫筆哭鬧，教師蹲下來問：“你現(xiàn)在很生氣，對嗎？他可能也很想畫。我們一起想想辦法？”最終幼兒決定“一人畫5分鐘”，既解決了問題，又發(fā)展了社會交往能力。（3）利用生活場景開展勞動教育。大班開展“小小值日生”活動，幼兒輪流擦桌子、整理圖書角、照顧自然角植物。教師引導(dǎo)幼兒討論“怎樣擦桌子更干凈？”“圖書怎么擺放方便大家拿？”在勞動中培養(yǎng)責(zé)任意識（“我今天是值日生，要認(rèn)真完成”），同時學(xué)習(xí)勞動技能（如按順序擦、分類擺放）。某園大班幼兒在照顧種植區(qū)時，觀察到植物葉子發(fā)黃，通過討論得出“可能澆水太多”，并嘗試調(diào)整澆水量，將勞動與科學(xué)探究結(jié)合。（4）借助生活經(jīng)驗(yàn)深化教育內(nèi)容。在“認(rèn)識春天”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察柳樹發(fā)芽、花開，回班后用繪畫記錄；午餐時提供春季時令菜（如春筍），讓幼兒觸摸、聞氣味，討論“春天有哪些蔬菜”；午睡起床后，引導(dǎo)幼兒自己穿薄外套，感知“春天天氣變暖和了”。通過多環(huán)節(jié)的生活體驗(yàn)，幫助幼兒全面理解“春天”的特征?？傊?，生活教育要求教師具備“教育即生活”的意識，將教育目標(biāo)融入吃、喝、睡、玩等日常環(huán)節(jié)，讓幼兒在真實(shí)、具體的生活情境中自然學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：戶外活動時，大班幼兒在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲。教師扮演“老狼”，當(dāng)喊“12點(diǎn)”時，幼兒需要快速跑回“家”（指定區(qū)域）。游戲進(jìn)行兩輪后，樂樂突然說：“老師，我不想當(dāng)小羊了，我想當(dāng)老狼！”其他幼兒也跟著喊：“我也想當(dāng)！”“我來當(dāng)！”教師猶豫片刻，說：“那我們輪流當(dāng)老狼吧，每人當(dāng)一次?！闭{(diào)整后，幼兒參與積極性更高，游戲持續(xù)了20分鐘仍不愿結(jié)束。問題：（1）分析教師調(diào)整游戲的行為符合哪些幼兒游戲指導(dǎo)原則？（10分）（2）結(jié)合材料說明教師應(yīng)如何支持幼兒在游戲中的主體性。（10分）答案：（1）教師調(diào)整游戲的行為符合以下指導(dǎo)原則：①尊重幼兒游戲意愿的原則。當(dāng)幼兒提出“想當(dāng)老狼”的需求時，教師沒有強(qiáng)行維持原有規(guī)則，而是順應(yīng)幼兒興趣調(diào)整角色分配，體現(xiàn)了對幼兒游戲主體性的尊重。②靈活性與生成性原則。教師根據(jù)游戲中幼兒的即時反應(yīng)（角色參與需求）動態(tài)調(diào)整玩法，從“教師固定當(dāng)老狼”變?yōu)椤坝變狠喠鳟?dāng)老狼”，使游戲更貼合幼兒發(fā)展需要。③以幼兒為中心的原則。調(diào)整后幼兒參與積極性提高，游戲持續(xù)時間延長，說明教師的調(diào)整滿足了幼兒的主動探索和自我表現(xiàn)需求，符合“以幼兒為中心”的指導(dǎo)理念。（2）教師支持幼兒游戲主體性的策略：①傾聽幼兒的游戲想法。材料中教師關(guān)注到樂樂“想當(dāng)老狼”的提議，并回應(yīng)其他幼兒的共同需求，通過傾聽了解幼兒的游戲意愿，為支持主體性奠定基礎(chǔ)。②賦予幼兒游戲自主權(quán)。教師將“老狼”角色從自己獨(dú)占轉(zhuǎn)為幼兒輪流擔(dān)任，讓幼兒參與游戲規(guī)則的調(diào)整（角色分配），使幼兒成為游戲的“設(shè)計者”而非“執(zhí)行者”，增強(qiáng)了其主體地位。③提供開放性的游戲空間。調(diào)整后的游戲沒有限制“老狼”的具體行為（如可以設(shè)計不同“抓羊”方式），幼兒在扮演老狼時可能創(chuàng)新玩法（如“老狼”說“變石頭”時幼兒不能動），教師的包容為幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)提供了空間。④關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)。教師通過觀察幼兒“積極性更高”“不愿結(jié)束”的表現(xiàn)，驗(yàn)證了調(diào)整的有效性，說明教師以幼兒的游戲體驗(yàn)為導(dǎo)向，而非機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)方案。15.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在以下問題：-午餐時，浩浩把飯粒撒滿桌子，說：“我不會用勺子，媽媽喂我?！?午睡時，朵朵抱著自己的小毯子哭：“我要回家，我要媽媽?！?游戲時，亮亮搶同伴的玩具，說：“這是我的！”問題：（1）分析上述問題反映的小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對問題提出教育建議。（10分）答案：（1）問題反映的小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)：①生活自理能力較弱。浩浩依賴成人喂飯，不會使用勺子，反映出小班幼兒手部精細(xì)動作（握勺）和生活自理（自己吃飯）能力尚處于發(fā)展初期，需要成人逐步引導(dǎo)。②分離焦慮持續(xù)存在。朵朵入園一個月后仍因想念家人哭泣，說明小班幼兒依戀情感強(qiáng)烈，對熟悉環(huán)境（家庭）和依戀對象（媽媽）的依賴未完全緩解，分離焦慮具有持續(xù)性。③自我中心思維明顯。亮亮搶玩具并認(rèn)為“這是我的”，體現(xiàn)了小班幼兒以自我為中心的認(rèn)知特點(diǎn)，難以理解“輪流玩”“分享”等社會規(guī)則，缺乏換位思考能力。（2）教育建議：①針對生活自理問題：-開展“小勺子本領(lǐng)大”等生活技能游戲，用兒歌（“小勺子，手中拿，一勺飯，送進(jìn)嘴”）引導(dǎo)正確使用勺子的方法；-采用“漸進(jìn)式”鼓勵，如先讓幼兒練習(xí)用勺子舀豆子（降低難度），再過渡到舀飯，逐步建立自信心；-與家長溝通，要求家庭中減少喂飯，鼓勵幼兒自己吃飯，家園一致培養(yǎng)自理能力。②針對分離焦慮問題：-創(chuàng)設(shè)“溫馨角”，投放幼兒從家?guī)淼陌矒嵛铮ㄈ缧√鹤?、玩具），讓幼兒在熟悉的物品陪伴下緩解焦慮；-開展“媽媽的照片”活動，讓幼兒分享媽媽的照片并說“媽媽下午來接我”，幫助其建立“暫時分離”的認(rèn)知；-用“魔法親親”“再見儀式”等游戲（如媽媽在幼兒手心親一下，想媽媽時摸一摸），給予情感替代支持。③針對自我中心問題：-在游戲中滲透“輪流”規(guī)則，如玩“玩具小火車”時，引導(dǎo)幼兒說“我玩5分鐘，傳給你”，并用沙漏計時，幫助理解“等待”；-開展“玩具分享日”，鼓勵幼兒帶一件玩具到園，體驗(yàn)“分享玩具=獲得快樂”，教師及時表揚(yáng)分享行為（“朵朵把小熊給亮亮玩，大家都很開心”）；-通過情景故事（如《小熊的玩具》）討論“搶玩具好不好”“別人搶你的玩具你會怎樣”，引導(dǎo)幼兒理解他人感受。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“愛護(hù)小樹苗”為主題，設(shè)計大班社會教育活動方案。要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸。答案：活動名稱：大班社會活動“小樹苗，我來保護(hù)你”活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道小樹苗對環(huán)境的作用（凈化空氣、防止水土流失），了解常見的破壞樹苗行為（亂折樹枝、踩踏）。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計簡單的“保護(hù)樹苗”行動（如制作提示牌、澆水），并嘗試與同伴合作完成。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)植物的責(zé)任感，愿意用實(shí)際行動保護(hù)身邊的小樹苗?；顒訙?zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的小樹苗，知道“樹苗會長大”。2.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《小樹苗的成長煩惱》（內(nèi)容：有人折樹枝、在樹旁堆垃圾、用繩子拴樹）；-材料：彩紙、畫筆、繩子（制作提示牌）、小水桶（澆水用）；-圖片：樹苗長大成樹后為人們遮陰、小鳥筑巢的對比圖。活動過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景提問，引發(fā)興趣（5分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園小樹苗旁，提問：“這棵小樹苗和我們上次看的時候有什么變化？”（幼兒觀察后回答：“長出新葉子了！”“變高了！”）教師追問：“如果小樹苗受傷了，會怎樣？”（幼兒自由發(fā)言）引出活動主題：“今天我們一起學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)小樹苗?！倍?、展開環(huán)節(jié)：層層遞進(jìn)，理解與實(shí)踐（25分鐘）1.觀看視頻，討論破壞行為（8分鐘）播放《小樹苗的成長煩惱》視頻，提問：“視頻里的小樹苗遇