2025年幼兒心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在玩“過家家”時，會將積木當作“蛋糕”，用玩具鍋“炒菜”。這種行為主要體現(xiàn)了幼兒認知發(fā)展的哪一特點？（）A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.符號表征能力2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，3-6歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑3.某5歲女孩看到同伴摔倒哭泣時，會主動拿紙巾并說“我?guī)湍闳嗳唷?，這種行為屬于（）。A.工具性攻擊B.替代性強化C.共情反應(yīng)D.自我中心表達4.皮亞杰認為，幼兒在“三山實驗”中無法站在他人角度描述模型，主要反映了其思維的（）。A.不可逆性B.自我中心性C.泛靈論D.刻板性5.幼兒在游戲中反復(fù)練習(xí)“搭積木-推倒-再搭”的行為，最可能符合以下哪種游戲理論的解釋？（）A.剩余精力說B.練習(xí)理論（生活預(yù)備說）C.精神分析理論D.認知發(fā)展理論6.研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲幼兒在面對“延遲滿足”任務(wù)（如等待5分鐘后獲得更多糖果）時，更可能采用的策略是（）。A.轉(zhuǎn)移注意力（如唱歌、玩手指）B.主動思考延遲的意義C.直接哭鬧要求立即滿足D.模仿成人的冷靜表情7.下列關(guān)于幼兒情緒理解發(fā)展的描述，正確的是（）。A.1歲幼兒已能準確識別他人“高興”“生氣”的情緒B.3歲幼兒開始理解“情緒偽裝”（如假裝開心）C.5歲幼兒能意識到同一情境可能引發(fā)不同情緒（如“媽媽出差，我既想她又能自己玩”）D.幼兒的情緒理解能力與語言發(fā)展無關(guān)8.同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的獨特價值在于（）。A.提供穩(wěn)定的情感依戀B.促進規(guī)則意識與合作能力C.替代親子互動的作用D.直接提升認知推理水平9.某3歲幼兒在繪畫時，把太陽涂成藍色，把小草涂成紅色，教師評價“顏色用得真大膽”。這種回應(yīng)方式有利于（）。A.糾正幼兒的感知錯誤B.保護幼兒的創(chuàng)造性表達C.規(guī)范幼兒的繪畫技能D.強化幼兒的邏輯思維10.下列關(guān)于幼兒自我概念發(fā)展的表述，錯誤的是（）。A.2歲幼兒開始使用“我”“我的”等代詞B.4歲幼兒主要通過外部特征（如“我有紅裙子”）描述自己C.5歲幼兒能初步涉及心理特征（如“我喜歡幫助別人”）D.幼兒的自我概念完全受成人評價影響，無獨立性二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒“客體永久性”概念的發(fā)展階段及其對認知發(fā)展的意義。2.舉例說明幼兒“假裝游戲”（象征性游戲）的主要特征及其對社會性發(fā)展的促進作用。3.分析幼兒“分離焦慮”的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及緩解策略。4.對比幼兒“工具性攻擊”與“敵意性攻擊”的差異，并提出針對性干預(yù)措施。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：①玩積木時，若同伴拿了她想用的積木，她會直接搶走并說“這是我的”；②午睡時，看到旁邊小朋友哭，她會跟著哭，但不知道如何安慰對方；③老師提問時，她總是搶著回答，若沒被叫到就會跺腳生氣。問題：結(jié)合幼兒情緒調(diào)節(jié)、社會認知發(fā)展的相關(guān)理論，分析朵朵行為的可能原因，并提出教育建議。案例2：5歲的樂樂在“醫(yī)院游戲”中扮演“醫(yī)生”，他認真地給“病人”（布娃娃）量體溫、開“處方”（畫符號），還對同伴扮演的“護士”說：“你要先消毒再打針，不然會疼的！”游戲持續(xù)了20分鐘，樂樂全程投入且與同伴分工明確。問題：運用游戲理論（如皮亞杰、維果茨基的觀點）分析該游戲的發(fā)展價值，并說明教師應(yīng)如何支持此類游戲。四、論述題（18分）論述幼兒“自我控制”能力的發(fā)展特點、影響因素及培養(yǎng)策略。要求結(jié)合具體實例說明。參考答案一、單項選擇題1.D（用積木替代“蛋糕”是符號表征，即能用一個事物代表另一個事物，屬于符號功能的發(fā)展）2.C（3-6歲對應(yīng)主動對內(nèi)疚階段，核心是通過主動探索獲得目標感，避免因失敗產(chǎn)生內(nèi)疚）3.C（看到同伴難過并嘗試安慰，是共情的表現(xiàn)，即理解他人情緒并產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)）4.B（三山實驗中幼兒無法從他人視角描述，反映自我中心思維）5.D（皮亞杰認為游戲是對認知圖式的練習(xí)，幼兒通過重復(fù)動作鞏固“搭建-破壞”的圖式）6.A（2-3歲幼兒延遲滿足能力較弱，多通過轉(zhuǎn)移注意力緩解等待壓力，如玩手指、唱歌）7.C（5歲左右幼兒開始理解復(fù)雜情緒，能意識到同一情境的多重情緒；A項1歲僅能識別基本情緒；B項4-5歲才理解情緒偽裝；D項情緒理解與語言密切相關(guān)）8.B（同伴互動中需協(xié)商規(guī)則、合作分工，是社會性發(fā)展的獨特途徑；A是親子依戀的作用；C錯誤，同伴無法替代親子；D“直接提升”不準確）9.B（幼兒的色彩使用反映創(chuàng)造性，教師的積極回應(yīng)保護其表達意愿，而非糾正“錯誤”）10.D（幼兒自我概念受成人評價影響，但也會通過同伴互動、自身體驗形成獨立認知）二、簡答題1.發(fā)展階段：-0-4個月：未形成客體永久性，物體消失即認為不存在（如玩具被布蓋住，不會尋找）。-4-8個月：初步尋找消失物體，但無法理解“位移”（如玩具被藏到A處，后移到B處，仍去A處找）。-8-12個月：能追蹤可見位移（如看著玩具被藏到B處，會去B處找）。-12-18個月：理解“不可見位移”（如玩具被藏在手中，再放到盒子里，能打開盒子尋找）。意義：客體永久性的形成是幼兒認知從直覺行動思維向具體形象思維過渡的基礎(chǔ)，為記憶、表征能力和問題解決能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)（如記住“媽媽離開后會回來”）。2.主要特征：-以物代物（如用樹枝當“金箍棒”）；-以人代人（如扮演“爸爸”“老師”）；-情景虛構(gòu)（如“在太空站做飯”）；-規(guī)則隱含（如“醫(yī)院游戲”中“醫(yī)生”需先檢查再開藥）。對社會性發(fā)展的促進：例如，在“超市游戲”中，幼兒需協(xié)商“收銀員”“顧客”角色，學(xué)習(xí)輪流、等待（如“你先當收銀員，我下次當”），理解社會規(guī)則；通過扮演不同角色（如“媽媽”照顧“寶寶”），換位思考他人需求，發(fā)展共情能力。3.表現(xiàn)：幼兒與主要照料者分離時出現(xiàn)哭鬧、拒絕他人安慰、食欲下降、睡眠不安等（如入園時緊抱媽媽大腿哭叫“不要走”）。原因：-認知因素：尚未完全形成“客體永久性”，認為離開即“消失”；-依戀因素：對主要照料者形成安全或不安全依戀，安全感不足時焦慮更強烈；-環(huán)境變化：陌生的人、物、規(guī)則引發(fā)失控感（如新幼兒園的玩具擺放與家中不同）。緩解策略：-提前適應(yīng)：通過“半日入園”“家長陪同活動”逐步熟悉環(huán)境；-過渡物品：允許攜帶依戀物（如小毯子）緩解焦慮；-正向強化：用“媽媽下班就來接你”等明確承諾建立信任；-轉(zhuǎn)移注意：用有趣的活動（如玩拼圖、讀繪本）分散對分離的關(guān)注。4.差異：-工具性攻擊：以獲得資源為目的（如搶玩具時推同伴），無明確敵意；-敵意性攻擊：以傷害他人為目的（如因生氣故意打同伴），伴隨憤怒情緒。干預(yù)措施：-工具性攻擊：引導(dǎo)用語言表達需求（如“我想玩這個積木，可以輪流嗎？”），示范替代行為（如交換玩具）；-敵意性攻擊：先安撫情緒（如“我知道你很生氣”），再討論行為后果（如“他被打會疼，我們可以用說的”），幫助識別情緒并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、離開現(xiàn)場冷靜）。三、案例分析題案例1分析：原因：-情緒調(diào)節(jié)能力不足：4歲幼兒的情緒理解與表達尚不成熟，朵朵在搶積木、跺腳時，可能無法用語言表達“我需要這個”或“我想回答問題”，只能用行為發(fā)泄；-社會認知水平有限：同伴交往中，她未理解“輪流”“分享”的規(guī)則（直接搶積木），看到同伴哭時雖有情緒共鳴（跟著哭），但缺乏安慰的方法（如不知道可以擁抱或拿紙巾）；-自我中心思維：搶著回答問題、未被叫到時生氣，反映她更關(guān)注自己的需求，較難考慮他人（如“其他小朋友也想回答”）。教育建議：-情緒教育：通過“情緒卡片”游戲（如識別“生氣”“難過”的表情）幫助朵朵命名情緒，示范用語言表達（如“我想要那個積木，可以給我嗎？”“我很想回答，下次能叫我嗎？”）；-社會規(guī)則引導(dǎo)：在區(qū)域活動中設(shè)置“輪流標記”（如“等待線”“沙漏計時器”），明確“先拿到的人玩5分鐘，再傳給下一個”，幫助理解規(guī)則；-共情訓(xùn)練：通過角色扮演（如“難過的小朋友”游戲），讓朵朵扮演“被搶積木的人”，體驗他人感受，學(xué)習(xí)安慰策略（如“我把我的玩具給你玩”）；-教師回應(yīng)：當朵朵搶積木時，平靜地說“我看到你想要這個積木，但搶別人的會讓他難過，我們可以一起問問他愿不愿意分享”；未被叫到時，說“我知道你很想回答，下一個問題一定請你”，建立期待。案例2分析：發(fā)展價值（結(jié)合理論）：-皮亞杰的認知發(fā)展理論：假裝游戲是幼兒將已有經(jīng)驗（如去醫(yī)院的經(jīng)歷）通過符號（布娃娃、畫符號）表征的過程，鞏固了“醫(yī)生-護士-病人”的認知圖式，促進思維的靈活性（如用符號代表“處方”）；-維果茨基的社會文化理論：游戲是“最近發(fā)展區(qū)”的體現(xiàn)，樂樂與同伴合作分工（“你消毒，我打針”），在互動中學(xué)習(xí)社會規(guī)則（如“消毒”是必要步驟），語言（指導(dǎo)同伴）促進思維內(nèi)化；-社會性發(fā)展：游戲中幼兒需協(xié)商角色（“我當醫(yī)生，你當護士”）、解決沖突（如“你沒消毒”），發(fā)展合作與溝通能力。教師支持策略：-材料支持：提供更豐富的游戲材料（如玩具聽診器、空白處方單），擴展游戲情節(jié)（如“急診室”“藥房”）；-角色引導(dǎo)：以“病人”身份參與游戲（如“醫(yī)生，我咳嗽了怎么辦？”），推動游戲深入（如樂樂可能會“開止咳藥”）；-經(jīng)驗拓展：組織“參觀社區(qū)醫(yī)院”活動，豐富幼兒對“醫(yī)生工作”的真實體驗，讓游戲內(nèi)容更貼近生活；-反思總結(jié)：游戲后引導(dǎo)幼兒分享“今天你當醫(yī)生做了什么？”“護士是怎么幫忙的？”，幫助幼兒提煉游戲中的社會規(guī)則與合作經(jīng)驗。四、論述題發(fā)展特點：-從“外控”到“內(nèi)控”：3歲幼兒主要依賴成人提醒（如“不能摸插座”）控制行為；5歲幼兒逐漸能自己提醒（如“媽媽說不能亂跑，我要牽好她的手”）。-情境依賴性強：在熟悉、有明確規(guī)則的環(huán)境中（如“排隊領(lǐng)點心”）控制較好，在陌生或誘惑大的情境中（如看到喜歡的玩具）易沖動。-與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)：幼兒自我控制常伴隨情緒管理（如等待時通過“數(shù)數(shù)”緩解著急）。影響因素：-生理因素：大腦前額葉皮層發(fā)育不成熟（負責(zé)抑制沖動），導(dǎo)致幼兒控制能力較弱（如4歲幼兒比6歲更易搶玩具）。-家庭教養(yǎng)：權(quán)威型父母（既有要求又講道理）的幼兒，自我控制更強；放任型父母（無規(guī)則）或?qū)Ｖ菩透改福◤娭品模┑挠變海赡芤蛉狈σ?guī)則認知或過度壓抑而控制力差（如家長總說“不許動”但不解釋原因，幼兒可能趁家長不注意偷偷動）。-游戲經(jīng)驗：經(jīng)常參與規(guī)則游戲（如“木頭人”“老狼老狼幾點了”）的幼兒，更易理解“等待”“暫停”的意義，控制能力發(fā)展更快。培養(yǎng)策略：-規(guī)則明確且合理：用幼兒能理解的語言制定規(guī)則（如“玩完玩具要送回筐里，不然它們會迷路”），而非籠統(tǒng)說“不許亂動亂跑”。例如，吃飯時可約定“吃完自己的飯才能下桌”，并配合可視化工具（如“食物貼紙”記錄完成情況）。-延遲滿足訓(xùn)練：從短時間開始（如“等媽媽數(shù)到10，就給你拿餅干”），逐漸延長等待時間。過程中允許幼兒使用轉(zhuǎn)移注意力的方法（如“你可以玩一會兒積木等”），而非強制“不許動”。-榜樣示范：