初中信息科技項目化教學研究摘要：項目化教學特征明顯，一般具有特定項目主題、強調活動實踐性、學習方式開放、學習過程富有探究性。本文以項目化學習內涵及應用價值為立足點，以信息技術學科教學內容為例，為初中信息科技項目化學習進行實踐探索和思考，為課程改革提供動力。關鍵詞：初中信息技術；課程教學；項目化學習2022年義務教育信息科技課程標準指出，課程教學應當圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，通過課程教學使學生樹立正確價值觀，具備問題初步解決能力和一定熟悉合作探究能力，還能積極踐行信息社會責任。在課程教學中，教師應兼顧理論學習和實踐應用，創(chuàng)建多樣化項目情境，構建融合學科基礎知識、技能、計算思維等實踐項目，鼓勵學生積極參與，在項目化學習中，激發(fā)學習興趣，提升綜合應用能力。1項目化學習內涵及應用現(xiàn)狀所謂項目化學習，是基于明確目標和教材內容，以學生興趣為抓手，設計組織的一項富有吸引力、真實、復雜的問題、任務或活動[1]。通過學生實際參與，使學生掌握重點知識和技能，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新思維、問題解決和合作探究能力、自我管理能力。換言之，項目化學習是一種突破了傳統(tǒng)課程教學限制，強調學習主動探究和創(chuàng)新實踐的，促進學生持續(xù)發(fā)展的教學模式，以“做中學”為理論基礎，升級優(yōu)化具有前瞻性的新型教學模式。在實踐教學中，受各種因素影響，常見項目化學習流程過于繁瑣，耗時長，程序多。初中生所要學習的學科較多，在一門學科中花費的時間有限，學生很難在短時間內獲得正向反饋，長時間的項目運行，也會使學生產生目標分離感，不利于學生學習，繼而導致學生學習興趣喪失。在實際教學中，教師應當仔細研究項目化教學內涵及特征，積極發(fā)揮初中信息技術學科優(yōu)勢，將兩者有機融合，結合學情，設定適宜時間范圍和任務難度，科學計劃、組織和控制項目進程，合理利用既定資源，充分發(fā)揮項目化學習優(yōu)勢。2初中信息科技項目化學習探索實踐2.1解析項目組成要素，明確整體設計思路基于項目化學習要求，發(fā)現(xiàn)項目化學習主要由項目內容、活動、學習共同體、情境和成果組成。在初中信息技術課程中，項目內容主要是課程標準中內容要求及教材，并借助現(xiàn)實生活和真實情境適當融入多學科知識；活動主要是基于某個主題或復雜問題制定學生應用的技術工具和學科知識；學習共同體，包括學生、教師、其他助學者及數(shù)字化資源；情境，借助信息技術和物質實體構成的支撐學生探究學習的虛擬環(huán)境；成果，學生學習階段性成果，如視頻、圖片、報告等，以及問題解決能力、計算思維、合作交流能力等。以上組成要素為基礎，遵循“玩中學，做中學”理念，教師以教學目標為導向，將學生必須掌握信息技術知識和技能分散至項目實踐活動中，進一步加深學生理解，提升學生實踐能力[2]。例如，在“數(shù)據(jù)的計算與分析”“數(shù)據(jù)的圖形化表示”中，教師可設計“人口普查宣傳”主題項目，以“全國第七次人口普查”為切入點，引導學生獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)報告，了解國家人口普查的目的意義，相關政策制定依據(jù)。為使學生更易理解數(shù)據(jù)與社會發(fā)展之間的關系，教師以“銀發(fā)經濟”為探究主題，組織學生觀看微課，查詢相關資料，捕捉人口結構數(shù)據(jù)與相關概念之間的關系，培養(yǎng)學生信息意識。以“銀發(fā)經濟”為指引，要求學生分類匯總、整體、制作相關圖表，在數(shù)據(jù)分析過程中，獲取數(shù)據(jù)隱藏價值，培養(yǎng)學生計算思維和數(shù)字化創(chuàng)新能力。在此基礎上，要求學生探究“銀發(fā)經濟”起源、現(xiàn)狀及未來發(fā)展，了解我國老齡化趨勢及國家政策保障，培養(yǎng)學生信息社會責任。通過該項目化學習，最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的全面提升，這對學生學習成效提升和未來發(fā)展有十分積極的意義。2.2科學規(guī)劃項目內容，嚴格把控項目過程在初中信息科技項目化學習實施中，教師應當準確把握學情，按照“組內異質，組間同質”原則，以4~5人為一組將學生劃分為若干小組，針對項目核心內容和目標，科學規(guī)劃項目環(huán)節(jié)，實行差異化教學[3]。為充分發(fā)揮項目化學習價值，教師應當嚴格把控項目過程，以“VB可視化編程的方法”為例。首先，確定項目目標，即掌握VB嵌套循環(huán)語句格式，了解嵌套循環(huán)結構中內外循環(huán)各自功能，能利用變量表示循環(huán)語句；通過項目學習，掌握自主分析和分解復雜嵌套循環(huán)結構程序設計問題能力，尋找其中規(guī)律，并利用變量表示數(shù)量關系，形成一定計算思維。教師需根據(jù)教材內容編輯教學方案，以基礎知識學習為目標，集合實踐活動、反思活動，確保學生掌握信息處理方法。其次，教師明確項目學習任務，制作猜數(shù)小游戲、乘法表繪制、特征性數(shù)字找尋與排列，并提供相應任務說明、任務界面、任務要求及完成流程等。小組仔細討論項目資料，集體討論選定項目主題，制定行動計劃和最終作品形式。然后，各小組觀察項目任務最終成果，根據(jù)互動視頻及提示完成互動操作，了解在完成項目期間需要使用哪些控件和對應功能代碼。針對代碼設計中一些難以理解的程序語句，可借助互動視頻中資源鏈接找到對應學習單元，進一步鞏固所學知識。最后，小組成員借助軟件、素材文件完成基本界面設計，輸入項目代碼，并對項目進行運行檢查，逐一修改調試，直至成功運行，成功命名后發(fā)送給教師。教師一一查看小組成果，并借助課堂時間進行展示和講解，與小組一對一交流，為學生答疑解惑，幫助學生完善項目成果，進而優(yōu)化個人學習方法。2.3應用多種評價方式，合理反饋項目成效課堂教學評價是反饋項目成效重要途徑，教師要盡可能避免傳統(tǒng)教學評價中“重教輕學”“重個人輕集體”“重結果輕過程”等誤區(qū)，對學生個人綜合素質、小組集體表現(xiàn)等進行過程性評價和結果性評價，并進行適當過程建議和指導。其中，過程性評價，以小組成員項目完成期間具體表現(xiàn)為主，如積極性、合作性、參與性、紀律性等，要求學生自評和互評，對學習過程進行整體反思，總結相關經驗。結果性評價以學生個人綜合素質為主，如項目成果作品完成情況、教師問答情況等，從基礎學識、實踐技能、核心素養(yǎng)等為評價指標，關注學生不同素質和能力提升情況，并根據(jù)實際教學特點確定評價主要方向和次要方向，促進學生有效成長。3結束語總之，項目化學習是提升學習成效、強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。2022年義務教育信息科技課程標準