多力平衡基礎問題試卷一、選擇題（每題5分，共30分）物體在共點力作用下處于平衡狀態(tài)，則以下說法正確的是（）A.物體一定靜止B.物體一定做勻速直線運動C.物體所受合力一定為零D.物體所受合力可能不為零如圖所示，質(zhì)量為m的木塊靜止在傾角為θ的斜面上，關于木塊受力情況的分析正確的是（）A.重力、支持力、摩擦力，三力合力沿斜面向下B.重力、支持力、摩擦力，三力合力為零C.重力、支持力、下滑力，三力平衡D.重力、支持力、摩擦力、下滑力，四力平衡用兩根輕繩將一重為G的小球懸掛在天花板上，繩1與豎直方向夾角為30°，繩2水平，此時繩1的拉力大小為（）A.G/2B.GC.2G/√3D.G√3物體在三個共點力F?、F?、F?作用下平衡，已知F?=5N，F(xiàn)?=10N，則F?的大小不可能是（）A.3NB.8NC.12ND.15N質(zhì)量為2kg的物體靜止在粗糙水平面上，物體與地面間動摩擦因數(shù)為0.5，現(xiàn)用水平拉力F作用于物體，當F=5N時，物體所受摩擦力大小為（g=10m/s2）（）A.5NB.10NC.15ND.0N如圖所示，固定在天花板上的輕彈簧下端掛一重物，重物靜止時彈簧伸長量為x，若將彈簧截去一半，仍懸掛同一重物，則彈簧新的伸長量為（）A.x/4B.x/2C.xD.2x二、填空題（每空4分，共24分）共點力平衡的條件是________________________。一個質(zhì)量為5kg的物體在水平面上做勻速直線運動，已知物體受到的滑動摩擦力大小為20N，則物體受到的水平拉力大小為______N，物體與地面間的動摩擦因數(shù)為______。（g=10m/s2）如圖所示，兩個完全相同的輕質(zhì)彈簧串聯(lián)后懸掛一重物，每個彈簧的勁度系數(shù)為k，系統(tǒng)靜止時總伸長量為x。若將兩彈簧并聯(lián)后懸掛同一重物，則總伸長量為______。質(zhì)量為m的物體靜止在傾角為θ的光滑斜面上，物體對斜面的壓力大小為______，斜面對物體的支持力方向為______。三、計算題（共46分）（12分）如圖所示，質(zhì)量為m=10kg的物體靜止在傾角θ=37°的斜面上，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)μ=0.5，求：（1）物體受到的摩擦力大??；（2）若用沿斜面向上的拉力F拉物體，使物體沿斜面勻速上滑，拉力F的大小。（sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2）（14分）如圖所示，輕桿AB一端用鉸鏈固定在豎直墻壁上，另一端用輕繩BC懸掛在天花板上，輕繩與水平方向夾角為45°。若在B點懸掛一質(zhì)量m=5kg的重物，求輕桿AB受到的彈力大小和輕繩BC受到的拉力大小。（g=10m/s2）（20分）如圖所示，質(zhì)量為M=2kg的木板靜止在光滑水平面上，木板上表面粗糙，一質(zhì)量m=1kg的木塊以v?=6m/s的初速度滑上木板。已知木塊與木板間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，求：（1）木塊和木板各自的加速度大??；（2）經(jīng)過多長時間木塊與木板達到共同速度；（3）從木塊滑上木板到兩者相對靜止的過程中，木塊在木板上滑行的距離。（g=10m/s2）四、實驗題（共20分）某實驗小組利用如圖所示裝置探究共點力平衡的條件，實驗步驟如下：①在水平放置的木板上固定一張白紙，將橡皮條一端固定在O點，另一端系兩根細線，細線末端分別掛上鉤碼；②調(diào)整鉤碼數(shù)量和細線方向，使橡皮條結(jié)點靜止在O點，記錄O點位置、細線方向及鉤碼數(shù)量；③取下白紙，以O點為作用點，根據(jù)鉤碼重力和細線方向，用圖示法畫出兩個拉力F?、F?；④用一個彈簧測力計將橡皮條結(jié)點拉到O點，記錄彈簧測力計的拉力F的大小和方向；⑤比較F與F?、F?的合力，得出實驗結(jié)論?；卮鹣铝袉栴}：（1）實驗中使用的橡皮條應滿足的條件是________________________；（4分）（2）步驟④中，彈簧測力計的拉力F與F?、F?的合力的關系是________________；（4分）（3）某次實驗中，F(xiàn)?、F?的大小分別為3N和4N，兩力夾角為90°，則F的理論值大小為______N；（4分）（4）若實驗中發(fā)現(xiàn)F的實際測量值與理論值存在偏差，可能的原因有哪些？（至少寫出兩點，8分）五、附加題（10分）如圖所示，質(zhì)量為m的小球用兩根輕繩懸掛在天花板上，繩1長為L，繩2長為2L，兩繩與天花板的夾角分別為30°和60°，系統(tǒng)靜止時，求兩根繩子的拉力大小。（參考答案及解析部分因篇幅限制略，實際試卷中應包含詳細解題步驟和評分標準）本文通過選擇題、填空題、計算題和實驗題四個模塊，全面考查多力平衡的基礎知識點，涵蓋共點力平衡條件、摩擦力計算、彈簧彈力、力的合成與分解等核心內(nèi)容。試題難度梯度分明，從基礎概念辨析到綜合應用，逐步提升對學生能力的要求。實驗題設計注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，附加題則為學有余力的學生提供拓展空間。教師在使用時可根據(jù)