《九九乘法表》教學(xué)反思與評課稿引言：基石之重，教學(xué)之思《九九乘法表》作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，其掌握程度直接影響學(xué)生后續(xù)乘除法運算乃至更復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。它不僅僅是數(shù)字的簡單疊加，更是數(shù)學(xué)邏輯思維的啟蒙，是培養(yǎng)數(shù)感、運算能力的重要載體。近期，筆者參與了《九九乘法表》的系列教學(xué)實踐與觀摩活動，深感其教學(xué)的精妙與挑戰(zhàn)并存。本文旨在結(jié)合教學(xué)實踐，對《九九乘法表》的教學(xué)進行深入反思，并輔以評課視角，探討如何優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)實效，真正讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上扎實掌握，靈活運用。一、《九九乘法表》教學(xué)反思（一）教學(xué)目標的定位：從“記住”到“理解與運用”最初的教學(xué)設(shè)想中，往往不自覺地將“背誦乘法口訣”作為首要甚至唯一目標，追求學(xué)生朗朗上口、倒背如流。然而，實踐后發(fā)現(xiàn)，單純的機械記憶雖能短期見效，但學(xué)生對乘法的意義、口訣間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏理解，導(dǎo)致在后續(xù)解決實際問題時，常常出現(xiàn)“口訣會背，題目不會做”的脫節(jié)現(xiàn)象。反思：教學(xué)目標應(yīng)更側(cè)重于“理解乘法的意義”、“探索口訣的編制規(guī)律”、“能運用口訣解決簡單實際問題”。將“記住”作為理解和運用過程中的自然結(jié)果，而非起點。例如，在教學(xué)“二三得六”時，不僅僅是讓學(xué)生記住這句口訣，更要引導(dǎo)學(xué)生理解其表示“2個3相加”或“3個2相加”的含義，通過實物操作、畫圖等方式，將抽象的口訣與具體的數(shù)量關(guān)系建立聯(lián)系。（二）教學(xué)過程的鋪陳：從“灌輸”到“引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)”傳統(tǒng)的口訣教學(xué)常以教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、反復(fù)背誦為主，課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。這種方式忽視了學(xué)生的主體性和認知規(guī)律，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和抵觸情緒。反思：1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性：如何創(chuàng)設(shè)既貼近學(xué)生生活又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情境至關(guān)重要。例如，從“分物”、“購物”等學(xué)生熟悉的場景引入，讓學(xué)生在解決實際問題的需求中感知乘法的必要性，從而主動探索“幾個幾”的簡便表示方法。2.口訣編制的探索性：不應(yīng)直接呈現(xiàn)完整口訣表，而是引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的“同數(shù)連加”入手，逐步推導(dǎo)出部分口訣，再通過觀察、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)口訣的排列規(guī)律（如幾的口訣就有幾句，相鄰兩句口訣的得數(shù)相差幾等）。這個過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，遠比直接告知更有價值。3.記憶策略的多樣性：除了傳統(tǒng)的橫背、豎背，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用多種記憶策略。例如，利用口訣間的聯(lián)系（如“五九四十五”和“六九五十四”相差九），利用故事、兒歌、手指操等輔助記憶，或者針對易混淆、較難記的口訣進行重點突破和趣味強化。4.練習(xí)設(shè)計的層次性與趣味性：練習(xí)是鞏固知識的關(guān)鍵，但應(yīng)避免枯燥重復(fù)。設(shè)計不同層次的練習(xí)，從基礎(chǔ)的對口令、填口訣，到結(jié)合具體情境的看圖列式、解決問題，再到一些拓展性的思考題（如“□×□=12”有幾種填法），能滿足不同學(xué)生的需求。同時，引入游戲化元素（如“奪紅旗”、“找朋友”、“開火車”）能有效提升練習(xí)的趣味性。（三）關(guān)注個體差異：讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展班級學(xué)生在認知水平、接受能力上存在天然差異。部分學(xué)生能快速理解并記憶，而有些學(xué)生則需要更多時間和不同方式的引導(dǎo)。反思：教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)。對于掌握較快的學(xué)生，可以提供一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵他們探究口訣背后更深層次的規(guī)律或解決更復(fù)雜的問題；對于暫時落后的學(xué)生，則要耐心細致，找出癥結(jié)所在（是不理解意義？還是記憶有困難？），采用小步子、多循環(huán)的方式，幫助他們建立自信，逐步跟上。（四）“用”字當頭：在應(yīng)用中深化理解乘法口訣的學(xué)習(xí)，最終目的是為了應(yīng)用。如果僅僅停留在背誦層面，學(xué)習(xí)便失去了其實際意義。反思：應(yīng)將口訣的記憶與應(yīng)用緊密結(jié)合。在每學(xué)習(xí)一部分口訣后，及時引入相應(yīng)的實際問題讓學(xué)生解決，使學(xué)生體會到“學(xué)了就能用”，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。例如，學(xué)習(xí)了“2的乘法口訣”，就可以讓學(xué)生計算“一雙筷子有2根，3雙筷子有幾根？”二、《九九乘法表》評課稿（以下評課將圍繞一堂具體的《九九乘法表》新授課展開，假設(shè)授課教師為李老師）（一）整體印象：扎實中見靈動，傳統(tǒng)中求創(chuàng)新李老師的這堂《九九乘法表》課，整體教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出。教師語言親切自然，富有啟發(fā)性，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氛圍活躍而不失有序，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入了一些創(chuàng)新元素，取得了較好的教學(xué)效果。（二）亮點聚焦：值得借鑒的教學(xué)智慧1.情境導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)興趣：李老師以“學(xué)校運動會，二年級同學(xué)隊列展示”為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“每個方隊有幾行，每行有幾人”，自然過渡到“幾個幾相加”的問題，從而引出乘法和乘法口訣的學(xué)習(xí)。這一情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生初步感知到學(xué)習(xí)乘法口訣的實際意義。2.注重過程體驗，引導(dǎo)主動建構(gòu)：在口訣的推導(dǎo)過程中，李老師沒有直接給出答案，而是放手讓學(xué)生利用學(xué)具（小棒）動手操作，通過“擺一擺、算一算、說一說”等活動，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)“3的乘法口訣”時，引導(dǎo)學(xué)生先計算1個3、2個3、3個3是多少，再嘗試編出口訣，并通過小組討論交流，修正和完善口訣。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作探究精神。3.記憶方法多樣，關(guān)注學(xué)習(xí)策略：李老師在引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時，方法多樣，富有童趣。除了常規(guī)的齊讀、分組讀，還運用了“對口令”、“拍手歌”等形式，并特別強調(diào)了利用相鄰口訣之間的關(guān)系來幫助記憶（如“四六二十四”，比“四五二十”多四）。對于“7、8、9”等較難記的口訣，李老師還引入了“手指記憶法”，幫助學(xué)生快速記憶，有效降低了記憶難度。4.練習(xí)設(shè)計層次分明，兼顧鞏固與提升：練習(xí)環(huán)節(jié)，李老師設(shè)計了不同梯度的習(xí)題。從基礎(chǔ)的“填口訣”、“根據(jù)口訣寫算式”，到稍復(fù)雜的“看圖列式計算”，再到拓展性的“解決生活中的問題”，層層遞進，既鞏固了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（三）幾點商榷與建議：精益求精，追求更佳1.對“意義理解”的深度挖掘可再加強：雖然李老師關(guān)注到了乘法意義的引入，但在后續(xù)口訣的鞏固和應(yīng)用中，部分環(huán)節(jié)可以更進一步強化“幾個幾相加”的本質(zhì)含義。例如，在看到“5×6”時，除了讓學(xué)生說出口訣，還可以多問一句“它表示什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生回答“5個6相加”或“6個5相加”，從而將口訣與乘法意義更緊密地聯(lián)系起來，避免學(xué)生機械套用口訣。2.對學(xué)生錯誤資源的利用可更充分：在練習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤。建議李老師可以更敏銳地捕捉這些“錯誤資源”，將其作為生成性教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生共同分析錯誤原因，加深對知識的理解。例如，若有學(xué)生將“三六十八”說成“三七十八”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“三六十八”表示3個6相加，3個7相加是多少呢？通過對比，強化正確記憶。3.小組合作的有效性可再優(yōu)化：小組討論是很好的學(xué)習(xí)形式，但部分小組討論時，可能存在個別學(xué)生參與度不高或討論不夠深入的情況。建議在小組活動前，教師可以提出更具體、更具挑戰(zhàn)性的討論任務(wù)，并明確小組內(nèi)成員的分工，確保每個學(xué)生都能積極參與到討論中來，提升小組合作的實效性。4.對乘法口訣表整體結(jié)構(gòu)的感知可適當提前：在學(xué)生掌握了部分口訣后，可以適時引導(dǎo)學(xué)生觀察已學(xué)口訣在整個乘法表中的位置和規(guī)律，讓學(xué)生對乘法表有一個初步的整體感知，為后續(xù)完整記憶和靈活提取口訣打下更好的基礎(chǔ)。三、結(jié)語：夯實基礎(chǔ)，啟迪思維《九九乘法表》的教學(xué)，看似簡單，實則蘊含著豐富的教學(xué)內(nèi)涵。它不僅是知識的傳授，更是學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和數(shù)學(xué)思維的啟蒙。作為教師，我們既要尊重傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，也要勇于探索和創(chuàng)新，不斷反思教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的真