幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)及操作規(guī)范指導(dǎo)引言結(jié)構(gòu)游戲，作為幼兒期最具代表性的游戲形式之一，以其獨(dú)特的魅力深受孩子們的喜愛。它不僅為幼兒提供了動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是幼兒認(rèn)知發(fā)展、想象力激發(fā)、問題解決能力以及社會(huì)交往能力培養(yǎng)的重要途徑。一套科學(xué)、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)，輔以規(guī)范的操作指導(dǎo)，能夠有效支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文旨在結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為一線教育工作者提供關(guān)于幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)與操作規(guī)范的專業(yè)指導(dǎo)，以期更好地促進(jìn)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的全面發(fā)展。一、幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)理念與原則幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程設(shè)計(jì)應(yīng)植根于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求的深刻理解，秉持以下核心理念與原則：1.以幼兒為本，尊重自主性：課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重幼兒的興趣與意愿，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料、主題與伙伴，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中主動(dòng)探索與創(chuàng)造。教師應(yīng)成為游戲的觀察者、支持者與引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。2.游戲化學(xué)習(xí)，寓教于樂：強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，課程內(nèi)容與形式應(yīng)富有趣味性、挑戰(zhàn)性，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)持續(xù)探索的內(nèi)驅(qū)力。3.過程導(dǎo)向，重視體驗(yàn)：關(guān)注幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中的思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)與感悟，而非僅僅關(guān)注最終的作品結(jié)果。鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，允許犯錯(cuò)，從過程中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。4.安全性原則：這是所有活動(dòng)開展的前提。課程設(shè)計(jì)必須優(yōu)先考慮材料的安全性、環(huán)境的安全性以及操作過程的安全性，確保幼兒在安全的前提下進(jìn)行游戲。5.適宜性原則：課程內(nèi)容、材料投放、目標(biāo)設(shè)定均需符合不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能超出幼兒的能力范圍，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的有效促進(jìn)。6.趣味性原則：興趣是最好的老師。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充滿童趣，通過新奇的材料、有趣的主題、多樣的玩法吸引幼兒的注意力，保持幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的持久興趣。7.層次性原則：考慮到同一年齡段幼兒發(fā)展水平的個(gè)體差異，課程設(shè)計(jì)與材料提供應(yīng)體現(xiàn)層次性，滿足不同能力幼兒的需求，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上獲得發(fā)展。8.開放性原則：結(jié)構(gòu)游戲的材料、主題、玩法、結(jié)果均具有開放性。課程設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，大膽想象，支持幼兒的個(gè)性化表達(dá)與創(chuàng)造，不設(shè)固定答案。9.整合性原則：結(jié)構(gòu)游戲并非孤立存在，應(yīng)有機(jī)整合于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，與語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。（二）課程目標(biāo)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程的目標(biāo)可分為總目標(biāo)與分年齡階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)：1.認(rèn)知與探究：初步感知不同材料的特性，認(rèn)識(shí)常見幾何圖形、空間方位，理解平衡、對(duì)稱等簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，發(fā)展觀察力、想象力和初步的邏輯思維能力。2.技能與操作：學(xué)習(xí)并掌握基本的搭建技能，如排列、組合、圍合、架高、連接等，發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作的靈活性與手眼協(xié)調(diào)能力。3.情感與社會(huì)性：體驗(yàn)結(jié)構(gòu)游戲的樂趣，樂于嘗試與探索，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)以及克服困難的勇氣和自信心。分年齡階段目標(biāo)（示例）：*小班：*認(rèn)知：對(duì)結(jié)構(gòu)材料感興趣，愿意擺弄；認(rèn)識(shí)圓形、方形等基本形狀。*技能：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的平鋪、疊高技能；能嘗試用少數(shù)積木搭建簡(jiǎn)單物體。*情感：體驗(yàn)搭積木的快樂，愿意在教師引導(dǎo)下參與游戲。*中班：*認(rèn)知：進(jìn)一步感知不同積木的形狀、大小，嘗試?yán)斫夂?jiǎn)單的空間關(guān)系；能根據(jù)簡(jiǎn)單圖示或?qū)嵨镞M(jìn)行模仿搭建。*技能：學(xué)習(xí)圍合、架高、連接等技能，能運(yùn)用多種積木進(jìn)行組合搭建；嘗試解決搭建中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題。*情感：喜歡參與結(jié)構(gòu)游戲，愿意與同伴分工合作，懂得愛護(hù)玩具。*大班：*認(rèn)知：能根據(jù)主題進(jìn)行有目的的搭建，理解更復(fù)雜的空間關(guān)系和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；能創(chuàng)造性地使用材料，表現(xiàn)自己的想法。*技能：熟練運(yùn)用多種搭建技能，能搭建出較復(fù)雜、有細(xì)節(jié)的物體或場(chǎng)景；能與同伴共同設(shè)計(jì)搭建方案，并嘗試解決過程中的難題。*情感：在游戲中表現(xiàn)出較高的自主性和創(chuàng)造性，樂于分享自己的作品和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的合作精神和堅(jiān)持性。（三）課程內(nèi)容選擇與組織課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣，并具有一定的教育價(jià)值。1.材料的選擇：*核心材料：各種類型的積木（如木質(zhì)積木、塑料積木、泡沫積木等）是結(jié)構(gòu)游戲的核心材料。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供大小、形狀、重量適宜的積木。小班可多提供體積較大、形狀簡(jiǎn)單的積木；中大班可逐漸增加積木種類和復(fù)雜度。*輔助材料：如小人、小動(dòng)物模型、小汽車、管道、布料、紙盒、瓶罐等，可豐富游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的搭建興趣和想象力。*自然物與廢舊材料：如石頭、樹枝、松果、紙盒、瓶蓋等，鼓勵(lì)幼兒變廢為寶，拓展搭建思路。材料的提供應(yīng)遵循“由少到多、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)”的原則，并保證材料的充足性與多樣性。2.主題的選擇：*生活化主題：如“我的家”、“幼兒園”、“馬路邊”等，源于幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)。*興趣化主題：如“恐龍樂園”、“汽車城”、“城堡探險(xiǎn)”等，追隨幼兒的興趣點(diǎn)。*季節(jié)性與節(jié)日性主題：如“春天的花園”、“冬天的雪人”、“快樂的節(jié)日”等，結(jié)合時(shí)令與慶典。*問題解決式主題：如“怎樣讓小動(dòng)物過河”、“搭建一個(gè)穩(wěn)固的橋”等，引導(dǎo)幼兒在搭建中思考和解決問題。主題的來源應(yīng)靈活多樣，可由教師預(yù)設(shè)，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主提出和生成。（四）課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是支持幼兒結(jié)構(gòu)游戲深入開展的重要保障。1.物理環(huán)境：*空間充足：提供足夠的、相對(duì)固定的游戲空間，避免幼兒間的相互干擾。*地面平整安全：便于幼兒搭建和移動(dòng)，可鋪設(shè)地毯或地墊，減少噪音和積木碰撞損傷。*材料擺放有序：材料分類清晰，標(biāo)記明確，便于幼兒自主取放和整理?？衫瞄_放性的架子、透明的收納盒等。*光線充足，空氣流通：營(yíng)造舒適的游戲氛圍。*展示與記錄區(qū)域：設(shè)置作品展示墻或角落，記錄幼兒的搭建過程和作品，讓幼兒體驗(yàn)成就感。2.心理環(huán)境：*寬松自由：營(yíng)造輕松、愉悅、安全的心理氛圍，允許幼兒大膽嘗試，不怕失敗。*鼓勵(lì)與支持：教師對(duì)幼兒的每一個(gè)嘗試和發(fā)現(xiàn)都給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。*尊重與接納：尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，接納不同水平的作品。*同伴互助：鼓勵(lì)幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同合作。（五）課程實(shí)施步驟幼兒結(jié)構(gòu)游戲課程的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)往復(fù)的過程，通常包括以下環(huán)節(jié)，但并非絕對(duì)割裂，可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。1.活動(dòng)準(zhǔn)備：教師根據(jù)課程目標(biāo)和幼兒興趣，準(zhǔn)備適宜的材料，規(guī)劃游戲空間，預(yù)設(shè)可能的引導(dǎo)策略。2.活動(dòng)導(dǎo)入：通過情境創(chuàng)設(shè)、問題提問、故事講述、作品欣賞等方式，激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣，明確游戲的大致方向（對(duì)于有主題的活動(dòng)）。導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免過長(zhǎng)時(shí)間的集體說教。3.自主搭建與探索（核心環(huán)節(jié)）：幼兒自主選擇材料、伙伴，按照自己的意愿進(jìn)行搭建。教師在此階段主要進(jìn)行觀察、記錄，并在必要時(shí)給予適度的支持和引導(dǎo)。4.分享與整理：*作品分享：鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品，表達(dá)自己的想法和感受，學(xué)習(xí)欣賞他人的作品。*經(jīng)驗(yàn)交流：討論搭建過程中遇到的問題、解決方法以及新的發(fā)現(xiàn)。*整理收納：引導(dǎo)幼兒共同參與材料的整理和歸位，培養(yǎng)責(zé)任感和良好習(xí)慣。5.活動(dòng)延伸：根據(jù)幼兒的興趣和搭建情況，可以將游戲成果進(jìn)行繪畫表征、編講故事，或在美工區(qū)制作相關(guān)道具等，使游戲經(jīng)驗(yàn)得到拓展和深化。二、幼兒結(jié)構(gòu)游戲操作規(guī)范指導(dǎo)規(guī)范的操作不僅能保障游戲的安全有序，更能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和游戲質(zhì)量的提升。（一）教師的角色與指導(dǎo)策略在結(jié)構(gòu)游戲中，教師的角色定位至關(guān)重要，應(yīng)是觀察者、支持者、引導(dǎo)者和合作者。1.細(xì)致觀察，了解幼兒：*觀察幼兒對(duì)材料的選擇與使用方式。*觀察幼兒的搭建技能水平和思維特點(diǎn)。*觀察幼兒在游戲中的情緒表現(xiàn)、同伴交往情況。*觀察幼兒遇到的困難和解決問題的嘗試。通過觀察，真正了解幼兒的需求和發(fā)展水平，為后續(xù)的有效指導(dǎo)提供依據(jù)。2.適時(shí)介入，適度指導(dǎo)：*不干擾原則：當(dāng)幼兒專注于游戲，能夠自主解決問題時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，不隨意打斷或干預(yù)。*啟發(fā)提問：當(dāng)幼兒遇到困難或思路停滯時(shí)，通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒思考，如“你覺得怎樣能讓它站得更穩(wěn)？”“還需要什么材料來做它的輪子呢？”*經(jīng)驗(yàn)分享：當(dāng)幼兒出現(xiàn)共同的困惑或某個(gè)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，組織集體或小組分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移。*技能示范：當(dāng)幼兒嘗試新的搭建技能遇到困難時(shí)，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)潔、清晰的示范，但避免直接代替幼兒搭建。*材料支持：根據(jù)幼兒的游戲需要，適時(shí)提供新的、適宜的材料，拓展游戲的可能性。*情感支持：當(dāng)幼兒遇到挫折時(shí)，給予鼓勵(lì)和安慰，幫助幼兒建立自信心。3.鼓勵(lì)創(chuàng)造，尊重差異：*尊重每個(gè)幼兒的獨(dú)特想法和創(chuàng)意，不將自己的意愿強(qiáng)加于幼兒。*鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的搭建方法，不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“完美作品”。*接納并欣賞幼兒不同水平的作品，關(guān)注每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。4.引導(dǎo)合作，促進(jìn)交往：*鼓勵(lì)幼兒分工合作，共同完成較大型的搭建任務(wù)。*引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享材料、協(xié)商解決沖突，體驗(yàn)合作的樂趣和重要性。（二）幼兒的行為規(guī)范與習(xí)慣養(yǎng)成在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣，是課程目標(biāo)的重要組成部分。1.材料的取放與整理：*輕拿輕放：教導(dǎo)幼兒愛護(hù)材料，取放積木時(shí)動(dòng)作輕柔，避免散落和損壞。*按需取用：鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要取用材料，不浪費(fèi)，不囤積。*物歸原處：游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒將材料分類整理，放回指定位置，培養(yǎng)責(zé)任感和秩序感。2.游戲中的安全與規(guī)則：*安全第一：明確告知幼兒不能將積木放入口中，不扔擲積木，不攀爬過高的建構(gòu)物，避免追逐打鬧。*輪流等待：當(dāng)多人想使用同一種材料或同一區(qū)域時(shí)，學(xué)習(xí)輪流和等待。*愛護(hù)作品：尊重自己和他人的作品，不隨意破壞。如需調(diào)整或拆除自己的作品，應(yīng)小心進(jìn)行；未經(jīng)允許，不觸碰他人作品。3.同伴間的合作與分享：*友好協(xié)商：學(xué)習(xí)與同伴友好交流，協(xié)商解決游戲中出現(xiàn)的問題。*樂于分享：分享自己的材料、想法和成功經(jīng)驗(yàn)。*互相幫助：當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，愿意伸出援手。（三）作品的記錄與評(píng)價(jià)1.作品記錄：通過拍照、錄像、幼兒繪畫、作品解說錄音等多種方式，記錄幼兒的搭建過程和最終作品。這不僅是幼兒游戲成果的體現(xiàn)，也是幼兒成長(zhǎng)的寶貴檔案，同時(shí)也便于教師進(jìn)行分析和反思。2.多元評(píng)價(jià)：*過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注幼兒在游戲過程中的投入程度、探索精神、解決問題的能力和合作交往表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注作品的結(jié)果。*幼兒自評(píng)與互評(píng)：鼓勵(lì)幼兒介紹自己的作品，表達(dá)自己的想法和感受；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞同伴的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。*鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)以積極鼓勵(lì)為主，肯定幼兒的努力、創(chuàng)意和進(jìn)步，幫助幼兒建立自信。三、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與支持觀察是支持的前提，支持是觀察的延續(xù)。教師需要將觀察到的信息轉(zhuǎn)化為具體的支持行為，以推動(dòng)幼兒結(jié)構(gòu)游戲向更深層次發(fā)展。1.觀察要點(diǎn)示例：*幼兒是否能獨(dú)立選擇并使用積木進(jìn)行簡(jiǎn)單搭建？（小班初期）*幼兒是否開始嘗試使用圍合、架高等技能？（小班后期/中班初期）*幼兒能否根據(jù)簡(jiǎn)單的計(jì)劃進(jìn)行搭建？（中班）*幼兒在搭建中是否會(huì)運(yùn)用對(duì)稱、平衡等原理？（中班后期/大班）*幼兒能否與同伴共同商議搭建主題和分工？（大班）*幼兒面對(duì)搭建失敗時(shí)的情緒反應(yīng)和應(yīng)對(duì)方式是怎樣的？2.支持策略示例：*當(dāng)觀察到幼兒反復(fù)嘗試某一技能失敗而產(chǎn)生挫敗感時(shí)，教師可上前輕輕撫摸其肩膀，用溫和的語氣說：“你一直在努力嘗試讓它變高，真有毅力。我們一起來看看，是不是這里可以換一種搭法？”*當(dāng)觀察到幾個(gè)幼兒自發(fā)想搭建一個(gè)大型“游樂場(chǎng)”但缺乏合作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可扮演“游客”的角色，問：“哇，你們?cè)诖钣螛穲?chǎng)嗎？我好期待呀！這個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬是誰負(fù)責(zé)搭的呢？過山車需要長(zhǎng)長(zhǎng)的軌道，誰愿意來幫忙？”間接引導(dǎo)他們進(jìn)行分工。*當(dāng)觀察到幼兒搭建出富有創(chuàng)意的作品