2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學專業(yè)的教學情景設計考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請闡述建構主義學習理論對教學情景設計的核心啟示，并說明如何在具體的教學情景設計中體現(xiàn)這些啟示。二、某高校計劃為新生開設一門“信息素養(yǎng)與學術規(guī)范”在線課程。請分析該課程目標群體的特點、學習內(nèi)容的關鍵要素以及可能存在的技術環(huán)境限制。基于分析結(jié)果，提出該課程教學情景設計的初步構想，包括至少兩個核心教學活動的設計思路。三、在為一個“程序設計基礎”課程單元設計教學情景時，教師計劃整合使用在線編程平臺和協(xié)作白板工具。請論述選擇這兩種技術的理由，并設計一個具體的學習活動，詳細說明如何利用這兩個工具促進學習目標的達成，以及如何設計相應的交互環(huán)節(jié)。四、請描述在教學情景設計中，形成性評價和總結(jié)性評價各自的功能和作用。以一個“市場營銷策劃”的模擬項目為例，設計至少三種不同的形成性評價策略，用于在項目進行過程中監(jiān)控學習者的進展并提供反饋。五、假設你正在為一個偏遠地區(qū)的教師培訓設計一個關于“移動學習應用”的教學情景。請考慮該情景可能面臨的特殊挑戰(zhàn)（如網(wǎng)絡條件、設備普及率、教師先前經(jīng)驗等），并說明在情景設計中應如何針對這些挑戰(zhàn)進行考量與調(diào)整，以確保學習效果。六、請選擇一種你熟悉的教學設計模型（如ADDIE、SAM等），并簡要介紹其主要階段。然后，以“環(huán)境保護意識提升”為主題，運用該模型概述一個微型教學情景的完整設計思路，需包含至少四個核心階段的內(nèi)容。七、在評價一個教學情景設計時，你認為哪些因素是至關重要的？請結(jié)合教育技術學的相關原理，闡述評價這些因素時應關注的維度，并說明評價結(jié)果如何能用于改進情景設計。試卷答案一、建構主義學習理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。其對教學情景設計的核心啟示在于：1）創(chuàng)設真實、復雜的學習情境，讓學習者在與環(huán)境的互動中主動建構知識；2）強調(diào)學習的社會互動，設計協(xié)作學習活動，讓學習者在交流、協(xié)商中共同解決問題；3）關注學習者的已有經(jīng)驗和知識結(jié)構，設計能引發(fā)學習者深度思考和探究的活動。在具體設計中，應選擇能代表真實世界的任務或問題作為學習目標，提供豐富的學習資源和工具支持探索，鼓勵小組合作與討論，并設計允許學習者試錯、反思和調(diào)整的學習路徑。二、分析：目標群體為新生，通常具備一定的數(shù)字素養(yǎng)基礎，但學習動機、自律性、信息篩選能力參差不齊，對學術規(guī)范可能了解有限。學習內(nèi)容關鍵要素包括：信息檢索策略、數(shù)據(jù)庫使用、文獻管理、引用規(guī)范、學術誠信意識等。技術環(huán)境可能存在網(wǎng)絡差異、設備多樣性，部分學生可能對在線學習平臺不熟悉。初步構想：情景設計圍繞“完成一篇研究論文”的簡化版任務展開。活動1：模擬信息迷宮——學習者需在限定時間內(nèi)，使用不同類型數(shù)據(jù)庫查找關于選定主題的資料，并練習使用文獻管理軟件記錄信息，強調(diào)信息篩選能力?；顒?：協(xié)作實驗室——學習者分組，共同完成一個“文獻綜述”草稿，運用在線協(xié)作工具進行分工、撰寫和修改，同時學習并應用基本的引文格式。三、選擇理由：在線編程平臺提供實踐環(huán)境，使學習者能即時編碼、測試和調(diào)試，符合程序設計技能實踐性強的特點；協(xié)作白板工具支持實時共享、共同編輯和可視化思考，有助于小組協(xié)作解決復雜問題或進行頭腦風暴。學習活動設計：主題——“設計一個簡單的猜數(shù)字游戲”。利用在線編程平臺，學習者分組完成代碼編寫，實現(xiàn)游戲核心邏輯。利用協(xié)作白板，小組共同設計游戲界面布局、規(guī)則細節(jié)，進行算法流程圖的繪制，或展示不同解決方案的對比分析。交互設計：學習者通過平臺互評代碼、分享調(diào)試經(jīng)驗；通過白板進行觀點陳述、反駁辯論、共同修改設計圖，促進知識共建和思維碰撞。四、形成性評價功能是過程性監(jiān)控，及時提供反饋，幫助學習者了解自身學習狀況并調(diào)整學習策略；總結(jié)性評價功能是最終評估，衡量學習者是否達到預期學習目標。形成性評價策略：1）在線測驗——在每個知識點后設置短小測驗，檢查概念理解；2）同伴互評——針對學習者的設計方案或項目草稿，組織同伴根據(jù)評價標準進行評論和建議；3）學習日志/反思報告——要求學習者定期記錄學習過程中的困惑、進展和反思，教師或助教進行批注反饋。五、特殊挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡可能不穩(wěn)定或速度慢，限制實時在線活動和大型資源下載；移動設備可能種類繁多、性能不一；教師可能缺乏移動學習經(jīng)驗或相關培訓。設計考量與調(diào)整：1）選擇離線可用的學習資源（如預裝的視頻、文檔），或設計適應弱網(wǎng)環(huán)境的學習活動；2）優(yōu)先選用跨平臺、操作簡單的移動應用，或提供Web版本替代方案；3）設計基礎入門模塊，幫助教師熟悉移動設備和常用學習應用的操作；4）采用任務驅(qū)動、案例教學的方式，降低理論門檻，強調(diào)實踐應用；5）提供多種學習路徑和資源組合，適應不同設備條件。六、選擇模型：ADDIE模型（分析、設計、開發(fā)、實施、評價）。微型情景設計思路：主題——“水循環(huán)”。分析階段：確定學習者（小學生）、學習目標（了解水循環(huán)主要環(huán)節(jié)）、內(nèi)容、環(huán)境。設計階段：選擇情境（校園節(jié)水宣傳），設計教學活動（觀察校園水體，繪制水循環(huán)圖，制作宣傳海報），確定技術支持（圖片、動畫，簡易互動網(wǎng)頁）。開發(fā)階段：制作教學資源（PPT課件、互動網(wǎng)頁鏈接、海報模板）。實施階段：在科學課中開展活動，引導學生觀察、繪制、制作。評價階段：觀察學生參與度，檢查水循環(huán)圖和海報完成情況，收集學生反饋。七、至關重要的因素包括：學習目標與學習者需求的匹配度、情境的真實性與有效性、學習活動的吸引性與參與度、技術的適切性與支持性、評價的反饋性與診斷性。評價維度：1）目標達成度——是否有效支持學習者達成預期學習目標；2）情境設計——是否真實反映學習任務，是否激發(fā)學習者興趣；3）活動設計——是否促進主動探究，是否支持協(xié)作學習；4）技術整合——技術是否有效支持學習目標，用戶體驗是否良好；5）評價