2025年大學華文教育專業(yè)題庫——教育技術(shù)在語文教學中的運用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.沉浸式學習環(huán)境2.混合式學習3.移動學習4.語文教學中的技術(shù)整合5.基于項目的學習（PBL）二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述教育技術(shù)在提升華文語文識字教學效果方面的主要作用。2.比較在線協(xié)作工具（如共享文檔、在線論壇）與傳統(tǒng)的課堂小組討論在語文寫作教學中的應用異同。3.簡述利用教育技術(shù)進行華文語文文化教學時可能遇到的主要挑戰(zhàn)及應對策略。4.闡述教師在應用教育技術(shù)進行語文教學時，需要具備哪些關(guān)鍵的信息素養(yǎng)。5.結(jié)合一個具體的語文教學單元，說明如何運用教育技術(shù)設計形成性評價活動。三、教學設計題（10分）假設你要為初學者漢語水平測試（HSK）二級學員設計一個關(guān)于“家”主題的1小時（60分鐘）線上語文教學活動片段。該片段需包含熱身、新知呈現(xiàn)與練習、以及總結(jié)環(huán)節(jié)。請說明活動目標、主要教學步驟、所需的教育技術(shù)工具或資源，并簡要說明每個步驟中技術(shù)手段的應用方式及其目的。四、案例分析題（10分）閱讀以下關(guān)于某位華文教師使用教育技術(shù)進行《靜夜思》教學設計的簡短描述：該教師計劃在教學中使用PPT展示詩人的生平簡介、月夜圖片和古箏演奏的《月光曲》。學生需要通過在線平臺完成生字詞的認讀練習，并觀看一段關(guān)于如何用毛筆書寫“月”字的微課視頻。之后，學生分組在共享文檔中合作翻譯詩句，并在班級在線論壇分享自己的理解。最后，教師播放不同風格的《靜夜思》歌曲，讓學生投票選擇最喜歡的一首。請分析該教學設計中教育技術(shù)的應用亮點，并指出其中可能存在的問題或可以改進之處。五、論述題（10分）在推進華文語文教育技術(shù)融合的過程中，有人認為技術(shù)會削弱教師的作用，有人則認為技術(shù)是賦能教師。請結(jié)合你對該議題的理解，論述在融合教育技術(shù)的華文語文教學中，教師角色應如何轉(zhuǎn)變，以及如何通過技術(shù)手段強化教師的核心教學價值。試卷答案一、名詞解釋1.沉浸式學習環(huán)境：指利用各種技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實VR、增強現(xiàn)實AR、多媒體等）創(chuàng)設出逼真的、多感官參與的模擬環(huán)境或情境，使學習者仿佛置身于真實或模擬的場景中，通過交互式體驗進行學習，特別適用于培養(yǎng)空間感、實踐技能和跨文化理解能力。**解析思路：*考察對核心概念“沉浸式”及其在教育學中應用形式（VR/AR/多媒體）和效果（逼真、多感官、交互）的理解。需要答出其技術(shù)基礎(chǔ)和核心特征。2.混合式學習：指將傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結(jié)合的一種學習模式，旨在利用面對面的互動優(yōu)勢和學習在線資源的靈活性，通過精心設計的課程結(jié)構(gòu)和教學活動，實現(xiàn)線上線下學習體驗的有機整合，以達到最佳學習效果。**解析思路：*考察對混合式學習定義（結(jié)合線上線下）、核心理念（優(yōu)勢互補、有機整合）和目標（最佳效果）的掌握。需區(qū)分其與傳統(tǒng)教學或純在線學習的區(qū)別。3.移動學習：指利用便攜式電子設備（如智能手機、平板電腦）通過無線網(wǎng)絡進行隨時隨地、靈活自主的學習活動。它強調(diào)學習的便捷性、情境性和個性化，打破了傳統(tǒng)學習的時間和空間限制。**解析思路：*考察對移動學習核心特征（便攜設備、無線網(wǎng)絡、隨時隨地進行、靈活自主）的理解，特別是其與傳統(tǒng)學習在時間和空間上的區(qū)別。4.語文教學中的技術(shù)整合：指將教育技術(shù)作為一種工具和資源，有機地融入語文教學的各個環(huán)節(jié)（如備課、授課、練習、評價等），以支持教學目標達成、優(yōu)化教學過程、提升教學效果和效率，并促進學生學習方式變革的教學理念與實踐。**解析思路：*考察對“技術(shù)整合”概念在語文教學具體語境下的理解，包括整合的方面（環(huán)節(jié)）、目的（支持目標、優(yōu)化過程、提升效果效率、促變革）以及核心理念（有機融入）。5.基于項目的學習（PBL）：指一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的、真實的或模擬的問題或主題，進行持續(xù)探究和合作，最終創(chuàng)建一個公開的成果（如報告、展示、模型等），從而培養(yǎng)其解決問題能力、批判性思維、協(xié)作溝通和知識應用能力。**解析思路：*考察對PBL定義（以學生為中心、圍繞項目/問題、持續(xù)探究、合作、成果展示）、過程特點（真實性、挑戰(zhàn)性）和主要目標（培養(yǎng)綜合能力）的理解。二、簡答題1.簡述教育技術(shù)在提升華文語文識字教學效果方面的主要作用。*作用：利用多媒體技術(shù)（如動畫、音頻、視頻）將漢字的音、形、義結(jié)合起來，增強學習的趣味性和直觀性；通過互動游戲和在線測試等形式，提供即時反饋和個性化練習，鞏固記憶；利用漢字輸入法、在線字典等工具，方便學生查閱和比較；結(jié)合VR/AR技術(shù)，模擬漢字演變過程或創(chuàng)設漢字文化情境，加深理解。**解析思路：*要求列舉教育技術(shù)在識字教學中的具體應用形式及其帶來的效果提升，需從多個維度（音形義結(jié)合、趣味直觀、個性化練習、工具輔助、情境創(chuàng)設）進行闡述。2.比較在線協(xié)作工具（如共享文檔、在線論壇）與傳統(tǒng)的課堂小組討論在語文寫作教學中的應用異同。*相同：都能促進學生之間的互動交流、思想碰撞，培養(yǎng)協(xié)作能力和溝通技巧；都可作為寫作構(gòu)思、草稿修改、互評互學的環(huán)節(jié)。*不同：在線協(xié)作工具便于隨時隨地進行，可以跨越時空限制，支持異步交流（如評論、修訂），便于保存和追蹤修改痕跡，適合長篇幅寫作的協(xié)作編輯；傳統(tǒng)課堂討論更即時、互動性強，非語言信息（表情、語氣）的傳遞更豐富，但受課堂時間和空間限制，難以持久和深入。**解析思路：*要求從“相同點”和“不同點”兩方面進行比較，明確各自在促進協(xié)作、靈活性、互動性、信息傳遞、適用場景等方面的優(yōu)劣勢。3.簡述利用教育技術(shù)進行華文語文文化教學時可能遇到的主要挑戰(zhàn)及應對策略。*挑戰(zhàn)：技術(shù)呈現(xiàn)的文化信息可能失真或片面；學生缺乏對相關(guān)文化背景的知識儲備，影響理解；難以通過虛擬體驗替代真實的跨文化沉浸；數(shù)字鴻溝導致部分學生無法平等參與；技術(shù)過度使用可能干擾文化本身的學習。*應對策略：精心篩選和制作高質(zhì)量、多維度的文化教育資源，確保呈現(xiàn)的客觀性與豐富性；結(jié)合多媒體、互動體驗等多種技術(shù)手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，并輔以必要的背景知識講解；利用在線平臺組織跨文化交流活動，彌補虛擬體驗的不足；關(guān)注學生的技術(shù)可及性，提供必要的技術(shù)支持和替代方案；合理規(guī)劃技術(shù)使用，將技術(shù)作為服務文化教學目的的手段，而非目的本身。**解析思路：*要求識別出教育技術(shù)在文化教學應用中存在的具體困難（內(nèi)容、理解、體驗、公平性、目的性），并針對這些困難提出切實可行的解決方法。4.闡述教師在應用教育技術(shù)進行語文教學時，需要具備哪些關(guān)鍵的信息素養(yǎng)。*關(guān)鍵素養(yǎng)：信息意識（能識別教學需求，判斷技術(shù)應用的適切性）；信息獲取能力（能有效尋找、篩選、評價和整合教學資源）；信息處理能力（能操作常用教學軟件、平臺，進行簡單的資源制作與改造）；信息應用能力（能將技術(shù)有效融入教學設計、實施和評價各環(huán)節(jié)）；信息道德與安全意識（能遵守相關(guān)法律法規(guī)，保護學生隱私，辨別信息真?zhèn)危?；終身學習能力（能持續(xù)關(guān)注技術(shù)發(fā)展，不斷更新自身技能）。**解析思路：*要求列舉教師在使用技術(shù)時所需具備的核心能力，涵蓋從認知、查找、處理、應用到倫理和持續(xù)學習等多個層面，這是現(xiàn)代教師必備的素養(yǎng)。5.結(jié)合一個具體的語文教學單元，說明如何運用教育技術(shù)設計形成性評價活動。*示例單元：“傳統(tǒng)節(jié)日”*形成性評價活動設計：在單元學習過程中，利用在線互動平臺（如問卷星、學習通）發(fā)布關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日習俗的選擇題或判斷題小測驗，每完成一個部分即時反饋結(jié)果；組織學生使用共享文檔或博客，合作創(chuàng)建一個“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”多媒體展示（文字、圖片、音頻、小視頻），教師和其他學生進行評論和評分；設計一個“節(jié)日知識闖關(guān)”小游戲，學生通過完成關(guān)卡回答問題來鞏固知識，系統(tǒng)記錄得分和答題時間；課堂中運用互動白板進行快速搶答或小組競賽，考察對重點知識的掌握情況，教師根據(jù)學生表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整教學。**解析思路：*要求結(jié)合具體教學單元，設計出至少兩種不同形式、能在教學過程中實施、旨在提供反饋以改進教學和學習的形成性評價活動，并說明所選技術(shù)的應用方式和目的。三、教學設計題（注：此題無標準答案，以下為設計思路示例）*活動目標：1.知識與技能：學生能認讀并理解“家”、“爸爸”、“媽媽”、“房子”等核心詞匯；能初步運用所學詞匯描述簡單的家庭成員或物品；能聽懂并跟讀相關(guān)短句。2.過程與方法：學生能在教師引導下，通過觀看圖片、聆聽音頻、在線互動等方式參與學習；能在小組活動中嘗試用簡單的語言交流。3.情感態(tài)度與價值觀：學生能感受家庭溫暖，對學習漢語產(chǎn)生興趣。*主要教學步驟與技術(shù)應用：1.熱身（5分鐘）：播放一段溫馨的家庭主題中文兒歌或動畫短片（如使用視頻播放器APP或平臺內(nèi)置視頻功能），教師通過提問“這是誰的家？”“他們是誰？”引出主題，激活學生已有知識。技術(shù)應用：多媒體播放。2.新知呈現(xiàn)（20分鐘）：*利用PPT或在線白板（如ClassIn、Miro）展示不同類型的“家”（圖片），教授單詞“家”；展示家庭成員圖片和單詞“爸爸”、“媽媽”，配合真人發(fā)音音頻或教師錄制的發(fā)音片段（使用音頻編輯工具或平臺錄音功能），學生跟讀模仿。技術(shù)應用：PPT/在線白板、音頻資源。*展示簡單的“房子”圖片，教授單詞“房子”，并演示用“這是我的家”句型介紹。技術(shù)應用：圖片、句型卡片（可使用平臺拖拽功能）。3.練習（25分鐘）：*在線互動練習：使用平臺自帶的拖拽匹配、選擇填空等小測驗功能，練習詞匯認讀和簡單句型。技術(shù)應用：在線互動平臺。*小組合作：學生在共享文檔或在線畫板中，嘗試畫出自己的“家”，并用簡單的中文句子描述（如“這是我的家。這是我的爸爸。”）。技術(shù)應用：共享文檔/在線畫板。4.總結(jié)（10分鐘）：教師在線上展示幾份學生作品，進行簡單點評和鼓勵；帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課重點詞匯和句型；布置課后任務，如觀看一個關(guān)于家庭的短視頻。技術(shù)應用：在線展示、語音互動。*所需工具/資源：在線教學平臺（如ClassIn、Zoom、騰訊會議等）、PPT/在線白板軟件、圖片素材、音頻素材（真人發(fā)音/錄音）、共享文檔/在線畫板工具、短視頻。四、案例分析題（注：此題無標準答案，以下為分析思路示例）*應用亮點：1.多媒體融合：綜合運用了文本、圖片、音頻（古箏、歌曲）、視頻（書法微課）等多種形式，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多樣。2.資源多樣：引入了詩人生平、文化背景、音樂、書法等多種相關(guān)資源，有助于學生多角度理解詩歌。3.互動與協(xié)作：利用在線平臺進行生字練習、合作翻譯、論壇分享，體現(xiàn)了學生中心和技術(shù)支持協(xié)作的理念。4.差異化可能：在線練習和論壇分享可能為不同學習基礎(chǔ)的學生提供一定的個性化空間。*可能存在的問題或改進之處：1.技術(shù)應用略顯表層：部分技術(shù)應用（如PPT展示、生字練習）可能僅是傳統(tǒng)教學手段的數(shù)字化轉(zhuǎn)移，未能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢（如創(chuàng)設情境、深度互動、個性化反饋）。2.缺乏深度互動與探究：學生活動主要停留在認讀、翻譯、簡單選擇和分享層面，缺乏對詩歌意境、情感、藝術(shù)特色的深入探究和個性化表達。例如，可以設計讓利用視頻編輯工具創(chuàng)作詩歌配樂視頻，或利用在線思維導圖工具分析詩歌結(jié)構(gòu)等。3.教師角色定位：活動中教師更像是資源的提供者和活動的組織者，可以設計更多引導性、啟發(fā)性的問題，利用在線平臺的實時互動功能（如投票、問答、連麥）進行更深入的師生、生生互動。4.文化體驗的缺失：雖然展示了文化元素（古箏、書法），但缺乏讓學生沉浸式體驗或創(chuàng)造性地表達對“月夜思鄉(xiāng)”文化內(nèi)涵理解的環(huán)節(jié)?？梢钥紤]引入VR看月亮、在線共讀、分享思鄉(xiāng)故事等環(huán)節(jié)。5.評價方式單一：主要依賴在線練習和論壇分享，評價維度較窄?？梢越Y(jié)合學生的參與度、合作質(zhì)量、創(chuàng)意表達等進行更綜合的過程性評價。五、論述題（注：此題無標準答案，以下為論述思路示例）教師在融合教育技術(shù)的華文語文教學中，角色正經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)變，技術(shù)不僅是輔助工具，更是賦能教師實現(xiàn)更高層次教學價值的平臺。轉(zhuǎn)變與賦能體現(xiàn)在：1.從知識傳授者到學習引導者與設計者：技術(shù)提供了海量的學習資源和多樣化的學習途徑，教師不再需要是唯一的知識源。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學情和學習目標，篩選、整合、設計高質(zhì)量的學習資源與活動，利用技術(shù)創(chuàng)設富有吸引力和啟發(fā)性的學習環(huán)境，引導學生進行自主探究、深度學習和個性化學習。技術(shù)賦能教師將更多精力投入到激發(fā)學生興趣、啟發(fā)思考、培養(yǎng)高階能力上。2.從課堂掌控者到互動促進者與氛圍營造者：技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，促進了師生、生生之間更廣泛、更靈活的互動。教師可以利用在線平臺組織討論、協(xié)作、反饋，及時了解學生困惑，提供個性化指導。通過設計互動游戲、模擬情境等，技術(shù)有助于營造積極、參與、協(xié)作的課堂氛圍。技術(shù)賦能教師更好地連接學生，促進有效溝通。3.從單一評價者到數(shù)據(jù)分析師與精準反饋者：技術(shù)應用使得教學過程更容易被記錄和分析。教師可以通過在