2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例反思與教學(xué)實(shí)踐試題（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分教育法律法規(guī)與師德規(guī)范閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。王老師是某小學(xué)三年級(jí)班主任。一天下午，班里幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在教室里追逐打鬧，弄得教室一片狼藉。王老師發(fā)現(xiàn)后非常生氣，當(dāng)著全班學(xué)生的面嚴(yán)厲批評(píng)了這幾個(gè)學(xué)生，并罰他們站在教室后面反省。小明是其中一個(gè)被罰的學(xué)生，他覺(jué)得很沒(méi)面子，放學(xué)后情緒低落，回家后向父母哭訴，說(shuō)王老師偏心，不喜歡他。小明的父母找到王老師，要求王老師給小明道歉，并保證以后不再這樣對(duì)待小明。王老師認(rèn)為小明是自己不遵守紀(jì)律，態(tài)度惡劣，拒絕道歉，并與小明父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。問(wèn)題1：請(qǐng)依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，分析王老師在此案例中的行為存在哪些不妥之處？請(qǐng)具體說(shuō)明。問(wèn)題2：如果王老師是小明父母，面對(duì)這種情況，你認(rèn)為他們應(yīng)該如何與王老師溝通？請(qǐng)結(jié)合教師職業(yè)規(guī)范，提出至少三條建議。第二部分學(xué)生發(fā)展與心理閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。李老師在一堂語(yǔ)文課上講解古詩(shī)《靜夜思》，希望引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。她通過(guò)播放配樂(lè)朗誦、展示moonlight圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境。然而，大部分學(xué)生似乎興趣不高，注意力不集中，有的在下面偷偷玩耍，有的在交頭接耳。李老師嘗試提問(wèn)，但只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課后，李老師感到有些沮喪，她反思自己是不是教學(xué)方法不夠吸引人，或者學(xué)生真的對(duì)古詩(shī)不感興趣。問(wèn)題3：請(qǐng)運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生（假設(shè)李老師教的是中年級(jí)）可能存在的注意力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，并解釋為什么李老師課堂上的情況可能發(fā)生。問(wèn)題4：結(jié)合李老師的反思，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N改進(jìn)《靜夜思》教學(xué)的策略，旨在提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，并說(shuō)明理由。第三部分教學(xué)實(shí)踐與反思閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。張老師是某小學(xué)的科學(xué)老師。在講授“植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”這一課時(shí)，她計(jì)劃設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：將幾盆相同的豆苗分別放在有陽(yáng)光和無(wú)陽(yáng)光（但其他條件如水、土壤均相同）的地方進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，張老師向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)的目的和步驟，并讓學(xué)生分組討論可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，積極參與了種植和觀察。然而，幾天后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)所有放在無(wú)陽(yáng)光處的豆苗都枯死了，而有陽(yáng)光處的豆苗長(zhǎng)勢(shì)良好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的預(yù)測(cè)基本一致，課堂討論也順利進(jìn)行了。但張老師課后反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生似乎并沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心——控制變量，他們只是將結(jié)果歸因于“陽(yáng)光很重要”。問(wèn)題5：請(qǐng)分析張老師本次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和可能存在的不足之處。問(wèn)題6：如果讓你對(duì)張老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，你會(huì)從哪些方面提出建議？請(qǐng)至少提出兩點(diǎn)，并說(shuō)明改進(jìn)的具體方向。第四部分溝通與合作閱讀以下材料，并回答問(wèn)題。趙老師剛接手一個(gè)新的班級(jí)，班里有幾位學(xué)生存在比較突出的行為問(wèn)題，例如小明經(jīng)常不完成作業(yè)，小麗在課堂上干擾他人，小剛有輕微的閱讀障礙，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。趙老師嘗試單獨(dú)與這些學(xué)生談話，但效果不佳。她意識(shí)到僅憑自己的力量難以解決問(wèn)題，需要尋求家長(zhǎng)和學(xué)校的支持。然而，在與部分家長(zhǎng)溝通時(shí)，存在一些障礙，比如家長(zhǎng)的配合度不高，對(duì)老師的工作有誤解，溝通時(shí)情緒激動(dòng)等。問(wèn)題7：請(qǐng)分析趙老師面臨的挑戰(zhàn)，并說(shuō)明家校溝通在解決學(xué)生行為問(wèn)題中的重要性。問(wèn)題8：請(qǐng)為趙老師提供至少三條具體的、可操作的策略，幫助她有效與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，共同促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決。要求針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)問(wèn)題（如不理解、不配合、情緒激動(dòng)等）提出不同的溝通側(cè)重點(diǎn)。第五部分綜合素養(yǎng)與教育理念請(qǐng)就以下問(wèn)題進(jìn)行論述。問(wèn)題9：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，有人認(rèn)為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生完全自由地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。請(qǐng)結(jié)合你所了解的教育理念和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。請(qǐng)闡述你的理由，并提出你支持或反對(duì)的核心觀點(diǎn)。問(wèn)題10：作為一名未來(lái)的小學(xué)教師，你認(rèn)為在“雙減”政策背景下，你的角色和職責(zé)應(yīng)該發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？請(qǐng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀愕睦斫夂退伎?。試卷答案第一部分教育法律法?guī)與師德規(guī)范問(wèn)題1：王老師的行為存在以下不妥之處：1.體罰或變相體罰：王老師讓小明站在教室后面反省，屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的身體權(quán)。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十六條禁止對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。2.公開(kāi)批評(píng)，損害學(xué)生人格尊嚴(yán)：王老師當(dāng)著全班學(xué)生的面嚴(yán)厲批評(píng)，使小明感到?jīng)]面子，損害了其人格尊嚴(yán)。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十九條，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。3.拒絕溝通，未能履行教育責(zé)任：面對(duì)小明父母的合理訴求和溝通請(qǐng)求，王老師拒絕道歉并發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，未能妥善處理家校關(guān)系，未能積極履行與家長(zhǎng)溝通合作的教育責(zé)任。根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“為人師表”和“關(guān)愛(ài)學(xué)生”要求，教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)，平等溝通。4.情緒管理欠佳，未能關(guān)愛(ài)學(xué)生：王老師因?qū)W生行為問(wèn)題而過(guò)度生氣，并在沖突中情緒激動(dòng)，不利于教師職業(yè)形象，也未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的耐心和關(guān)愛(ài)。問(wèn)題2：如果王老師是小明父母，與王老師溝通的建議如下：1.冷靜理性，對(duì)事不對(duì)人：首先保持冷靜，避免情緒化爭(zhēng)吵。重點(diǎn)討論小明在班級(jí)的具體行為問(wèn)題和王老師的教育方式，而不是指責(zé)王老師個(gè)人?？梢员磉_(dá)：“我們希望了解小明在班上發(fā)生了什么，以及老師是如何處理這種情況的，目的是幫助小明更好地成長(zhǎng)?！?.理解教師立場(chǎng)，表達(dá)合作意愿：嘗試?yán)斫馔趵蠋熥鳛榘嘀魅喂ぷ鞯男量嗪蛪毫?，表達(dá)自己愿意與老師合作，共同幫助孩子的態(tài)度。可以說(shuō)：“我們理解老師管理班級(jí)不容易，我們也是希望和老師一起想辦法，幫助小明改正錯(cuò)誤。”3.聚焦問(wèn)題，尋求解決方案：明確指出希望解決的問(wèn)題是小明的不遵守紀(jì)律行為以及因懲罰導(dǎo)致的心理影響，并詢問(wèn)王老師打算如何幫助小明改進(jìn)。同時(shí)，可以提出建議，如是否可以一起與小明溝通，了解他行為背后的原因，或者建議王老師未來(lái)處理類似問(wèn)題時(shí)可以采取哪些更溫和的方式?？梢哉f(shuō)：“我們擔(dān)心小明因?yàn)檫@件事心里不舒服，也想知道以后如何能更好地引導(dǎo)他。我們想聽(tīng)聽(tīng)老師有什么計(jì)劃，也許我們可以一起和小明談?wù)?。”第二部分學(xué)生發(fā)展與心理問(wèn)題3：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生（約9-11歲）的注意力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)分析如下：1.注意力特點(diǎn)：*注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短：仍然難以長(zhǎng)時(shí)間保持專注，大約15-20分鐘需要一次休息或活動(dòng)轉(zhuǎn)換。*注意力易受內(nèi)外因素干擾：容易被環(huán)境中的新異刺激（如聲音、圖像）或內(nèi)心的想法、情緒所吸引或分散。*選擇性注意能力發(fā)展：開(kāi)始能夠根據(jù)任務(wù)要求，有意識(shí)地選擇關(guān)注對(duì)象，但能力仍在發(fā)展中。*注意穩(wěn)定性有待提高：對(duì)于枯燥、重復(fù)性高的任務(wù)，注意力更容易渙散。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：*外在動(dòng)機(jī)仍占主導(dǎo)：仍然較多地依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)、小紅花）和避免懲罰來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為。*內(nèi)在動(dòng)機(jī)開(kāi)始發(fā)展：對(duì)感興趣的內(nèi)容、能夠挑戰(zhàn)自身能力的任務(wù)、獲得成功體驗(yàn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。*自我效能感形成中：開(kāi)始評(píng)價(jià)自己的能力，但可能存在波動(dòng)，容易受他人評(píng)價(jià)或失敗經(jīng)歷影響。*社會(huì)性動(dòng)機(jī)增強(qiáng)：希望得到同伴的認(rèn)可，愿意參與小組活動(dòng)和合作。李老師課堂情況可能發(fā)生的原因：教學(xué)內(nèi)容對(duì)她而言可能過(guò)于簡(jiǎn)單或缺乏變化，未能有效吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)方法單一，未能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；課堂管理未能有效控制干擾因素；部分學(xué)生可能對(duì)該主題本身不感興趣或存在學(xué)習(xí)困難。問(wèn)題4：改進(jìn)《靜夜思》教學(xué)的策略及理由：1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)多元情境：除了音樂(lè)和圖片，可以加入與詩(shī)境相符的短視頻片段、動(dòng)畫，或者讓學(xué)生自己動(dòng)手制作與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單手工藝品（如畫出月夜圖）。理由：利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生更直觀地感受詩(shī)歌意境，符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演（想象自己是詩(shī)人），或者進(jìn)行“詩(shī)歌接龍”、“仿寫”等活動(dòng)。理由：將學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，提高課堂參與度，并在活動(dòng)中內(nèi)化詩(shī)歌情感。3.聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)共鳴：引導(dǎo)學(xué)生思考自己或家人在哪些情境下會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情（如遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去旅游、過(guò)年不能回家），分享相關(guān)感受，再聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情境。理由：將抽象的情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使情感體驗(yàn)更具體、更易理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感和意義感。4.采用游戲化學(xué)習(xí)方式：設(shè)計(jì)與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、尋寶游戲（如尋找詩(shī)中的意象）等。理由：游戲符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能將學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第三部分教學(xué)實(shí)踐與反思問(wèn)題5：張老師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處：優(yōu)點(diǎn)：1.注重探究過(guò)程：設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程。2.引導(dǎo)思考：實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生討論可能結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)和思考。3.激發(fā)興趣：學(xué)生對(duì)種植和觀察活動(dòng)表現(xiàn)出高熱情，說(shuō)明活動(dòng)本身具有吸引力。4.結(jié)果符合預(yù)期：實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了理論，使得后續(xù)討論能順利進(jìn)行。不足之處：1.對(duì)核心概念教學(xué)不足：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“控制變量”這一科學(xué)探究的關(guān)鍵概念講解和強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生可能停留在“陽(yáng)光很重要”的表面認(rèn)知。2.未能充分暴露和解決學(xué)生錯(cuò)誤概念：雖然結(jié)果符合預(yù)期，但未能有效診斷和糾正學(xué)生可能存在的關(guān)于植物生長(zhǎng)其他因素的錯(cuò)誤認(rèn)知（如認(rèn)為水、土壤更重要或無(wú)關(guān)緊要）。3.反思深度不夠：張老師僅從結(jié)果是否符合預(yù)期來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，未能深入反思學(xué)生是否真正理解了探究的本質(zhì)和方法。4.評(píng)價(jià)方式單一：主要依靠觀察學(xué)生參與度和最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生理解深度的評(píng)估手段（如提問(wèn)、訪談等）。問(wèn)題6：對(duì)張老師教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋建議：評(píng)價(jià)方面：肯定張老師能夠設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)的理念。但指出當(dāng)前教學(xué)在深化概念理解和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面存在提升空間。反饋建議：1.強(qiáng)化關(guān)鍵概念教學(xué)：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和講解環(huán)節(jié)，明確提出并解釋“控制變量”的重要性?？梢栽O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如同時(shí)改變陽(yáng)光和水），讓學(xué)生直觀感受變量控制的作用。理由：幫助學(xué)生理解科學(xué)探究的本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)。2.增加概念辨析與評(píng)估環(huán)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思“為什么陽(yáng)光是關(guān)鍵因素？”“如果沒(méi)有陽(yáng)光，除了枯萎，還可能發(fā)生什么？”或者讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)探究‘水對(duì)植物生長(zhǎng)影響’的實(shí)驗(yàn)（注意控制變量）。理由：通過(guò)提問(wèn)和辨析，診斷學(xué)生理解程度，加深概念理解，并鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。第四部分溝通與合作問(wèn)題7：趙老師面臨的挑戰(zhàn)及家校溝通重要性：挑戰(zhàn)：1.學(xué)生問(wèn)題復(fù)雜性：學(xué)生行為問(wèn)題可能由多種因素（家庭環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、學(xué)校適應(yīng)等）引起，單一教師力量難以全面解決。2.溝通障礙：部分家長(zhǎng)不理解教育規(guī)律、配合度不高，甚至存在誤解或情緒沖突，增加了溝通難度。3.時(shí)間精力有限：班主任工作繁重，與每位家長(zhǎng)深入有效溝通需要投入大量時(shí)間和精力。4.維持學(xué)生自尊：在處理問(wèn)題行為時(shí)，如何既幫助學(xué)生改進(jìn)，又不傷害其自尊心，需要技巧。家校溝通重要性：1.形成教育合力：家校溝通是整合家庭和學(xué)校教育力量，形成一致教育要求的橋梁，能更有效地影響學(xué)生。2.全面了解學(xué)生：家長(zhǎng)能提供學(xué)?？床坏降膶W(xué)生在家情況，有助于教師更全面地理解學(xué)生行為背后的原因。3.及時(shí)解決問(wèn)題：通過(guò)溝通，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)?；蚣彝ブ杏龅降膯?wèn)題，防微杜漸。4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：家校合作能為學(xué)生創(chuàng)造更一致、更支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)其學(xué)業(yè)和心理健康。問(wèn)題8：幫助趙老師有效溝通的策略：1.主動(dòng)溝通，選擇合適時(shí)機(jī)與方式：主動(dòng)、定期與家長(zhǎng)進(jìn)行非正式或正式的溝通（如電話、面談、家訪、使用溝通APP），避免問(wèn)題積累。選擇家長(zhǎng)情緒相對(duì)平穩(wěn)、時(shí)間較充裕的時(shí)間溝通。理由：主動(dòng)溝通顯示重視，選擇時(shí)機(jī)和方式能提高溝通效果，減少?zèng)_突。2.傾聽(tīng)理解，尊重家長(zhǎng)：耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和擔(dān)憂，理解他們的立場(chǎng)和感受，即使不同意也要表示尊重。使用共情語(yǔ)言，如“我理解您作為家長(zhǎng)的焦慮…”、“感謝您告訴我這些情況…”。理由：建立信任基礎(chǔ)，讓家長(zhǎng)感受到被尊重，愿意敞開(kāi)心扉。3.聚焦問(wèn)題，提供具體支持與建議：明確溝通要解決的具體問(wèn)題，避免泛泛而談或指責(zé)。向家長(zhǎng)提供基于教育知識(shí)的具體、可操作的建議（如如何在家中鞏固學(xué)習(xí)、如何引導(dǎo)孩子情緒、如何配合學(xué)校紀(jì)律等），并分享成功的教育案例。理由：讓溝通有的放矢，提供實(shí)用性幫助，增強(qiáng)家長(zhǎng)信心。4.尋求合作，共同制定計(jì)劃：與家長(zhǎng)共同分析問(wèn)題，商討制定針對(duì)性的、雙方都能接受的干預(yù)計(jì)劃，明確各自的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)合作，將家長(zhǎng)視為解決問(wèn)題的伙伴。理由：增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感和參與感，提高方案執(zhí)行力。第五部分綜合素養(yǎng)與教育理念問(wèn)題9：對(duì)“讓學(xué)生完全自由地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育已經(jīng)過(guò)時(shí)”的觀點(diǎn)的看法及理由：核心觀點(diǎn)：該觀點(diǎn)片面夸大了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的弊端，忽視了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限性、傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性作用以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，是不可取的。理由：1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并非完全“自由”和“個(gè)性化”：網(wǎng)絡(luò)資源雖多，但質(zhì)量良莠不齊，需要引導(dǎo)篩選；真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)支持，而非簡(jiǎn)單提供資源。缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生可能沉迷、誤入歧途或只學(xué)習(xí)碎片化信息。2.傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)，不可或缺：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，需要系統(tǒng)性的教學(xué)和訓(xùn)練，這是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)難以完全替代的。傳統(tǒng)課堂能提供互動(dòng)、協(xié)作、深度思考的環(huán)境。3.學(xué)生發(fā)展需要全面發(fā)展：教育不僅是知識(shí)傳授，還包括品德培養(yǎng)、身心健康、審美素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等。傳統(tǒng)教育在這些方面仍有其獨(dú)特價(jià)值，如集體生活、師生互動(dòng)、校園文化等。4.數(shù)字鴻溝和技術(shù)素養(yǎng)問(wèn)題：并非所有學(xué)生和家庭都能平等地獲得網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備，且需要培養(yǎng)信息素養(yǎng)、辨別能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)等技術(shù)素養(yǎng)，這本身就是教育的一部分。5.“雙減”政策旨在提質(zhì)增效：“雙減”并非要否定基礎(chǔ)教育和課堂學(xué)習(xí)，而是要減輕不必要的負(fù)擔(dān)，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量