2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)中的認知心理教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.根據(jù)認知負荷理論，教師在設(shè)計教學(xué)材料時，應(yīng)努力減少的是？A.內(nèi)在認知負荷B.外在認知負荷C.相關(guān)認知負荷D.工作記憶容量2.下列哪項不屬于認知策略的范疇？A.復(fù)述策略B.組織策略C.注意策略D.元認知策略3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者通過什么主動建構(gòu)知識？A.接受教師講授B.回答教師提問C.師生互動討論D.與環(huán)境互動并利用已有經(jīng)驗4.“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”這句話在認知心理學(xué)中，最貼近哪種學(xué)習(xí)遷移理論的觀點？A.同化遷移理論B.重組遷移理論C.規(guī)則遷移理論D.逆向遷移理論5.元認知的核心成分是？A.認知策略B.元認知知識C.注意分配D.信息加工6.在多媒體學(xué)習(xí)理論中，"空間鄰近效應(yīng)"指的是什么？A.同時呈現(xiàn)多個相關(guān)元素比依次呈現(xiàn)更容易理解B.同時呈現(xiàn)多個無關(guān)元素會增加認知負荷C.在屏幕上合理組織信息元素的空間布局有助于理解D.聽覺信息比視覺信息更容易被記憶7.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)條件理論，學(xué)習(xí)者能夠從提示中恢復(fù)信息，說明其掌握了哪種學(xué)習(xí)結(jié)果？A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.范例學(xué)習(xí)D.識別學(xué)習(xí)8.下列哪項技術(shù)或方法最能體現(xiàn)“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的理念？A.提供標準化的在線課程B.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度調(diào)整后續(xù)內(nèi)容難度和類型C.使用統(tǒng)一的在線測驗評估所有學(xué)生D.強制學(xué)生按照固定順序完成所有學(xué)習(xí)模塊9.教師在課堂上使用類比、比喻等教學(xué)手段，主要利用了認知心理學(xué)中的什么原理？A.認知經(jīng)濟原理B.接受學(xué)習(xí)原理C.熟悉度原理D.類屬學(xué)習(xí)原理10.短時記憶的典型特征是？A.容量巨大且永久B.容量有限且易受干擾C.加工速度快且自動化D.儲存方式以圖像為主二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.認知負荷2.元認知監(jiān)控3.建構(gòu)主義4.學(xué)習(xí)遷移5.工作記憶三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述認知負荷理論對多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計的啟示。2.列舉并簡要說明三種主要的認知策略。3.根據(jù)注意的規(guī)律，教育技術(shù)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面？4.簡述教育技術(shù)如何支持個體化學(xué)習(xí)，并聯(lián)系認知差異理論。四、論述題（每小題10分，共30分）1.結(jié)合具體例子，論述元認知能力在有效利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)過程中的重要性。2.試述人機交互設(shè)計中的認知心理學(xué)原理，并分析如何將這些原理應(yīng)用于教育軟件的設(shè)計與改進。3.選擇一個你熟悉的教育技術(shù)應(yīng)用場景（如在線學(xué)習(xí)平臺、智慧教室、教育游戲等），分析其設(shè)計中如何體現(xiàn)認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過程和認知發(fā)展的理念，并提出至少兩點改進建議，說明理由。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.D4.A5.B6.C7.D8.B9.A10.B二、名詞解釋1.認知負荷：指學(xué)習(xí)者工作記憶在加工信息時所承受的負擔(dān)量，包括內(nèi)在認知負荷（由學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜度決定）、外在認知負荷（由教學(xué)設(shè)計不當(dāng)引起）和相關(guān)認知負荷（由學(xué)習(xí)者的認知活動如分心引起）。過高的認知負荷會干擾學(xué)習(xí)。2.元認知監(jiān)控：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對自身認知活動的認知和調(diào)節(jié)，包括對自己的理解程度、注意狀態(tài)、策略運用效果等進行檢查、評估和調(diào)整。3.建構(gòu)主義：一種學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、互動性、主動性和社會性。4.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即已獲得的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等在新的學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用和推廣。5.工作記憶：指大腦中用于暫時存儲和處理信息的認知系統(tǒng)，具有容量有限（約7±2個信息塊）和操作能力的特點，是高級認知功能的基礎(chǔ)。三、簡答題1.認知負荷理論對多媒體學(xué)習(xí)設(shè)計的啟示：*降低外在認知負荷：設(shè)計時應(yīng)清晰呈現(xiàn)信息元素，避免無關(guān)文字、動畫干擾；合理運用空間布局和媒體同步原則，減少學(xué)習(xí)者需要同時處理的信息量。*保持或提升內(nèi)在認知負荷：教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性，避免過于簡單或枯燥，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動加工的動機。*利用相關(guān)認知負荷促進學(xué)習(xí)：通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、腳手架、類比等，將工作記憶資源從低級加工解放出來，用于更高級的理解、組織和整合信息。2.列舉并簡要說明三種主要的認知策略：*復(fù)述策略：指通過重復(fù)、大聲讀出等方式將信息保持在短時記憶中或轉(zhuǎn)入長時記憶。例如，重復(fù)關(guān)鍵術(shù)語、背誦公式。*組織策略：指將信息整合成有組織的結(jié)構(gòu)，如通過創(chuàng)建提綱、列表、思維導(dǎo)圖、概念圖等，以圖形或網(wǎng)絡(luò)方式組織知識，幫助理解和記憶。*精細加工策略：指將新信息與已有知識建立聯(lián)系，增加信息意義的深度。例如，通過做筆記、提問、舉例、類比、自我解釋等方式，使信息更易于記憶和理解。3.根據(jù)注意的規(guī)律，教育技術(shù)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面？*吸引和維持注意力：設(shè)計應(yīng)具有新穎性、趣味性和挑戰(zhàn)性，利用變化的媒體元素（如動畫、音樂）、明確的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、適當(dāng)?shù)姆答伒任龑W(xué)習(xí)者注意。界面設(shè)計應(yīng)簡潔、突出重點，避免信息過載和干擾。*利用注意的廣度與集中性：合理安排界面布局和信息呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意集中在對當(dāng)前任務(wù)最重要的信息上。提供視覺焦點或引導(dǎo)線索。*考慮注意的分配：對于需要同時處理多項任務(wù)的設(shè)計（如操作與觀察），應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的注意容量，盡量簡化任務(wù)或提供輔助工具。對于需要長時間專注的任務(wù)，應(yīng)設(shè)計休息機制或變化的學(xué)習(xí)活動。4.簡述教育技術(shù)如何支持個體化學(xué)習(xí)，并聯(lián)系認知差異理論。*支持個體化學(xué)習(xí)：教育技術(shù)可以通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源庫（滿足不同基礎(chǔ)和興趣）、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（根據(jù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)調(diào)整難度和路徑）、在線學(xué)習(xí)平臺（允許學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)時間和進度）、互動交流工具（支持同伴和師生異步/同步交流）、個性化反饋機制等方式，支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏和方式。*聯(lián)系認知差異理論：認知差異理論（如加德納的多元智能理論、Vygotsky的社會文化理論、Sweller的認知負荷理論等）強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、速度、風(fēng)格、能力等方面存在差異。技術(shù)支持個體化學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)這些差異：例如，為不同智能類型的學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動；利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的社會文化互動情境；根據(jù)認知負荷理論原理，為不同認知能力的學(xué)習(xí)者提供差異化難度和支架。四、論述題1.結(jié)合具體例子，論述元認知能力在有效利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)過程中的重要性。*元認知能力是高效學(xué)習(xí)者的核心特征，對于有效利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。它使學(xué)習(xí)者能夠成為自己學(xué)習(xí)過程的主動監(jiān)控者和調(diào)節(jié)者。*計劃（元認知知識）：學(xué)習(xí)者利用元認知知識（關(guān)于自身、策略、任務(wù)的知識）選擇合適的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)習(xí)者知道某個概念難懂，可能會選擇使用交互式模擬軟件進行可視化探索，而不是僅僅閱讀文字描述；了解自己的記憶特點是視覺型，會優(yōu)先選擇帶有圖表和視頻講解的在線課程。*監(jiān)控（元認知監(jiān)控）：在使用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過自我提問、檢查理解程度等方式監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，使用在線學(xué)習(xí)平臺時，學(xué)習(xí)者會監(jiān)控自己的進度是否落后，理解練習(xí)題的正確率是否達標，視頻內(nèi)容是否已完全掌握，還是需要反復(fù)觀看或查找其他資料。發(fā)現(xiàn)理解困難時，會及時暫停，嘗試不同的理解方法。*調(diào)節(jié)（元認知控制）：基于監(jiān)控結(jié)果，學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)通過視頻學(xué)習(xí)效果不佳，會切換到文本閱讀或?qū)で笳搲懻?；如果感覺練習(xí)難度過大，會先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識或?qū)で筇崾荆蝗绻l(fā)現(xiàn)注意力不集中，會嘗試使用番茄工作法或切換到不同類型的在線活動。利用技術(shù)提供的反饋（如測驗結(jié)果、學(xué)習(xí)路徑建議），學(xué)習(xí)者可以更客觀地評估自身狀況并進行調(diào)整。*重要性體現(xiàn)：缺乏元認知能力的學(xué)習(xí)者可能盲目地使用技術(shù)，無法判斷技術(shù)的適用性，無法監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，遇到困難時容易放棄或無效努力。而具備良好元認知能力的學(xué)習(xí)者，能更明智地選擇和運用技術(shù)，更有效地監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整策略，從而顯著提升利用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的效率和效果，實現(xiàn)更深層次的理解和知識建構(gòu)。技術(shù)只是工具，元認知能力才是有效利用工具的關(guān)鍵。2.試述人機交互設(shè)計中的認知心理學(xué)原理，并分析如何將這些原理應(yīng)用于教育軟件的設(shè)計與改進。*人機交互（HCI）設(shè)計的核心目標是讓用戶（包括學(xué)習(xí)者）能夠高效、舒適、易用地與系統(tǒng)（教育軟件）交互。這需要深入理解用戶的心理過程，即認知心理學(xué)原理。*相關(guān)原理：*認知負荷理論：用戶的工作記憶資源是有限的。設(shè)計應(yīng)減少不必要的認知負荷，聚焦于核心任務(wù)，避免信息過載和干擾。*注意機制：設(shè)計應(yīng)能吸引用戶的注意力到關(guān)鍵信息和操作上，同時減少無關(guān)干擾。利用視覺、聽覺等通道的特性。*短時記憶與工作記憶：界面信息呈現(xiàn)應(yīng)簡潔明了，一次呈現(xiàn)的信息量不宜過多。關(guān)鍵操作或信息應(yīng)易于獲取和記憶。*長時記憶與知識表征：設(shè)計應(yīng)支持用戶將新信息與已有知識建立聯(lián)系，促進知識的結(jié)構(gòu)化和意義建構(gòu)。利用已有框架、類比等。*心智模型理論：用戶傾向于在交互中形成對系統(tǒng)的內(nèi)部模型。設(shè)計應(yīng)提供清晰的反饋，讓用戶理解系統(tǒng)狀態(tài)和操作后果，使系統(tǒng)行為符合用戶的預(yù)期。*操作習(xí)慣與學(xué)習(xí)曲線：設(shè)計應(yīng)符合用戶的操作習(xí)慣和直覺，降低學(xué)習(xí)成本。對于復(fù)雜功能，提供引導(dǎo)和幫助。*反饋原則：用戶的操作應(yīng)得到及時、明確、有用的反饋，確認操作已被系統(tǒng)接收并告知當(dāng)前狀態(tài)。*應(yīng)用于教育軟件設(shè)計與改進：*界面設(shè)計：采用清晰、一致的布局和導(dǎo)航結(jié)構(gòu)；使用高對比度的顏色和易于辨識的字體；合理使用圖標和標簽；避免同時呈現(xiàn)過多信息或使用閃爍、彈窗等強干擾元素（降低外在負荷）。將相關(guān)信息在空間上鄰近或邏輯上關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)（利用空間鄰近效應(yīng)）。*信息呈現(xiàn)：對于復(fù)雜概念，采用分步展示、動畫模擬、圖文結(jié)合等方式；提供搜索和索引功能方便用戶查找；利用標簽、注釋等幫助用戶建立知識聯(lián)系（支持知識表征）。*交互設(shè)計：提供清晰的操作指引和提示；用戶的操作（如點擊、拖拽）應(yīng)有即時視覺反饋；系統(tǒng)狀態(tài)（如加載進度、任務(wù)完成）應(yīng)明確顯示；設(shè)計應(yīng)允許用戶撤銷錯誤操作（提供容錯性）；常用功能應(yīng)易于訪問。*任務(wù)流程：將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟；提供任務(wù)向?qū)Щ蛄鞒虉D；在用戶可能遇到困難的地方提供幫助或提示。*評估與反饋：學(xué)習(xí)活動后提供及時的、具體的反饋（正確/錯誤、原因分析）；允許用戶回顧自己的操作和學(xué)習(xí)過程；提供形成性評價，幫助用戶監(jiān)控學(xué)習(xí)進度。3.選擇一個你熟悉的教育技術(shù)應(yīng)用場景（如在線學(xué)習(xí)平臺、智慧教室、教育游戲等），分析其設(shè)計中如何體現(xiàn)認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過程和認知發(fā)展的理念，并提出至少兩點改進建議，說明理由。*選擇場景：在線學(xué)習(xí)平臺（如慕課平臺、LMS系統(tǒng)）*體現(xiàn)認知心理學(xué)理念分析：*建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)：許多在線平臺提供豐富的多媒體資源（視頻、音頻、文本、圖片、交互模擬）和復(fù)雜的交互活動（討論區(qū)、項目協(xié)作、在線實驗），允許學(xué)生圍繞特定主題進行探索和創(chuàng)造，而非被動接收信息。這支持了學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的理念。部分平臺會創(chuàng)設(shè)基于真實情境的任務(wù)或項目，促進知識的遷移應(yīng)用。*認知策略支持：平臺通常提供筆記功能（支持復(fù)述和精細加工策略）、書簽功能（支持組織信息）、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃（輔助組織策略）、搜索功能（支持信息檢索和精細加工）。部分平臺集成了思維導(dǎo)圖等工具，支持學(xué)習(xí)者組織知識結(jié)構(gòu)。*元認知支持：大部分平臺提供學(xué)習(xí)進度跟蹤、完成情況統(tǒng)計、成績反饋等，幫助學(xué)習(xí)者監(jiān)控自身學(xué)習(xí)狀態(tài)（元認知監(jiān)控）。部分平臺提供學(xué)習(xí)目標設(shè)定、自我反思日志等功能，支持元認知計劃。測驗和練習(xí)提供即時反饋，幫助學(xué)習(xí)者評估理解程度并進行調(diào)整。*適應(yīng)性學(xué)習(xí)：一些先進的在線平臺開始利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如答題正確率、停留時間、交互頻率）和反饋，動態(tài)調(diào)整推薦內(nèi)容、調(diào)整難度或提供個性化學(xué)習(xí)建議，體現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)理念，以匹配不同學(xué)習(xí)者的需求。*社會互動與協(xié)作：平臺內(nèi)置的討論區(qū)、小組項目等功能，支