2025年大學教育技術(shù)專業(yè)題庫——可穿戴技術(shù)在大學課堂中的實踐應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.可穿戴技術(shù)2.情境感知3.生理數(shù)據(jù)監(jiān)測4.個性化學習支持5.課堂行為分析二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述可穿戴技術(shù)在大學課堂中監(jiān)測學生學習狀態(tài)的主要方式。2.列舉至少三種可穿戴技術(shù)在促進大學課堂互動交流方面的具體應用場景。3.在大學課堂應用可穿戴技術(shù)可能引發(fā)哪些主要的隱私安全問題？4.設計一個利用可穿戴技術(shù)輔助實現(xiàn)“個性化學習支持”的課堂活動方案框架。5.說明評估可穿戴技術(shù)在大學課堂應用效果時，應考慮哪些關(guān)鍵指標。三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述可穿戴技術(shù)應用于大學課堂可能帶來的潛在教育價值，并分析其局限性。2.結(jié)合教育公平的視角，論述在大學課堂推廣普及可穿戴技術(shù)可能面臨的挑戰(zhàn)及應對策略。3.闡述在大學課堂設計和實施可穿戴技術(shù)融合教學活動時，教育技術(shù)教師應扮演的角色和需具備的核心能力。四、案例分析題（15分）假設某大學一門大型選修課希望利用智能手環(huán)監(jiān)測學生在課堂上的專注度變化，并據(jù)此調(diào)整教學策略。請分析該應用方案可能存在的倫理爭議點，并提出至少三條具體的倫理規(guī)范建議，以確保技術(shù)在促進教學的同時，充分尊重學生的權(quán)利和隱私。試卷答案一、名詞解釋1.可穿戴技術(shù)：指能夠穿戴在人體身上、集成計算、通信、傳感等功能，從而實現(xiàn)人與環(huán)境交互或監(jiān)測生理/行為數(shù)據(jù)的智能設備技術(shù)集合。**解析思路：*定義需涵蓋穿戴性、智能化（計算、通信、傳感）、交互或監(jiān)測三大核心特征。2.情境感知：指系統(tǒng)或設備能夠感知用戶所處的物理環(huán)境、社會環(huán)境以及用戶自身狀態(tài)（如狀態(tài)、意圖），并據(jù)此做出相應反應或提供個性化服務的能力。**解析思路：*定義需包含感知環(huán)境（物理、社會）、用戶狀態(tài)、以及響應或服務三個要素。3.生理數(shù)據(jù)監(jiān)測：指利用可穿戴設備內(nèi)置的傳感器（如心率傳感器、皮電傳感器、腦電傳感器等）對人體生理指標（如心率、呼吸、血壓、皮膚電反應、腦波活動等）進行實時或非實時的采集和監(jiān)測。**解析思路：*定義需點明是通過“可穿戴設備”的“傳感器”來“采集和監(jiān)測”哪些“生理指標”。4.個性化學習支持：指利用技術(shù)手段（包括可穿戴技術(shù)）收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)（如注意力水平、學習節(jié)奏、知識掌握程度等），從而為學生提供定制化的學習資源、反饋、指導或路徑建議，以適應其個體差異，提升學習效果。**解析思路：*定義需強調(diào)基于“數(shù)據(jù)收集分析”和“個體差異”，提供“定制化”的“學習資源/反饋/指導”，目標是“提升學習效果”。5.課堂行為分析：指利用可穿戴設備的傳感器（如GPS、加速度計、陀螺儀等）或攝像頭等，對學生在課堂中的行為表現(xiàn)（如位置移動、坐姿、視線方向、交互行為等）進行記錄、識別和分析，以了解學生參與度、學習狀態(tài)或課堂動態(tài)。**解析思路：*定義需說明通過“可穿戴設備（或攝像頭）”來“記錄、識別、分析”哪些“課堂行為”，目的是“了解學生狀態(tài)或課堂動態(tài)”。二、簡答題1.可穿戴技術(shù)在大學課堂中監(jiān)測學生學習狀態(tài)的主要方式包括：通過心率、皮電等傳感器監(jiān)測生理指標，反映學生的緊張、放松、疲勞或?qū)Ｗ⒊潭龋煌ㄟ^腦電波（EEG）監(jiān)測分析，評估學生的注意力水平、認知負荷；利用加速度計等監(jiān)測身體姿態(tài)和活動量，判斷學生是否走神、參與互動或情緒波動；通過GPS或室內(nèi)定位技術(shù)，了解學生相對于教學區(qū)域的位置和移動情況，間接反映其參與狀態(tài)。**解析思路：*回答需點明監(jiān)測的“生理指標”（心率等）及其反映的狀態(tài)，提及“腦電波”及其作用，說明利用“身體姿態(tài)/活動量”的監(jiān)測方式，并提及通過“定位技術(shù)”了解位置和移動，覆蓋主要監(jiān)測維度。2.可穿戴技術(shù)在促進大學課堂互動交流方面的具體應用場景有：利用智能手環(huán)或眼鏡的即時反饋功能（如點贊、提問信號），學生可以更便捷、無聲地表達對內(nèi)容的認同或請求發(fā)言，降低課堂焦慮；通過情境感知技術(shù)，系統(tǒng)可識別學生與特定設備或?qū)ο蟮慕换?，自動推送相關(guān)討論話題或連接學習小組；基于位置感知，可以實現(xiàn)基于空間的互動游戲或協(xié)作任務，增強課堂趣味性和參與感；利用語音或手勢識別功能，方便學生進行非傳統(tǒng)形式的提問或參與投票/問答活動。**解析思路：*回答需列舉至少三種具體場景，每個場景需說明“如何利用技術(shù)”以及“實現(xiàn)了何種互動交流效果”，如“便捷反饋”、“自動推送”、“互動游戲”、“非傳統(tǒng)形式參與”。3.在大學課堂應用可穿戴技術(shù)可能引發(fā)的隱私安全問題主要包括：個人生理數(shù)據(jù)的私密性泄露，如心率、壓力水平等敏感信息可能被不當收集、存儲或濫用；位置信息的追蹤可能侵犯學生的行動自由和物理空間隱私；身份信息的綁定可能導致個人學習行為被長期關(guān)聯(lián)和評價；數(shù)據(jù)安全風險，如數(shù)據(jù)存儲泄露或被黑客攻擊，可能造成學生信息被公開；以及技術(shù)應用過程中的監(jiān)控感可能導致學生產(chǎn)生不適或抵觸情緒，影響學習氛圍。**解析思路：*回答需從不同維度（生理數(shù)據(jù)、位置信息、身份信息、數(shù)據(jù)安全、心理感受）列舉可能的隱私安全問題，每個問題需點明涉及何種“信息”或“權(quán)利”的“泄露/侵犯/風險”。4.設計一個利用可穿戴技術(shù)輔助實現(xiàn)“個性化學習支持”的課堂活動方案框架：目標：基于學生對某知識點理解的實時反饋，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏和資源推送。技術(shù)：智能手環(huán)（監(jiān)測專注度/理解度指標）、學習平臺（數(shù)據(jù)接收與分析、資源推送）。流程：*課前：根據(jù)學生預習情況，初步推送個性化預習資料。*課中：學生在課堂活動中佩戴智能手環(huán)，手環(huán)實時監(jiān)測其專注度或通過簡單交互（如選擇題）反饋理解程度。平臺接收數(shù)據(jù)并分析。*實時干預：若系統(tǒng)檢測到大部分學生理解困難（如專注度下降、錯誤率高），教師即時調(diào)整講解方式或放慢節(jié)奏；若部分學生已掌握，系統(tǒng)可推送進階拓展任務或相關(guān)閱讀材料。*課后：平臺匯總數(shù)據(jù)，生成個性化學習報告，建議學生針對性復習或補強。*支持：提供錯題本、個性化解難路徑等輔助資源。**解析思路：*框架需包含明確的“目標”，選用的“技術(shù)”，清晰的“流程”（課前、課中、課后），并在流程中體現(xiàn)“實時監(jiān)測-分析-干預/推送-總結(jié)支持”的個性化邏輯。要點需齊全。5.評估可穿戴技術(shù)在大學課堂應用效果時，應考慮的關(guān)鍵指標包括：學生生理/行為數(shù)據(jù)的信度和效度（數(shù)據(jù)是否真實反映狀態(tài)）；技術(shù)對教學活動的支持度和融合度（技術(shù)是否自然融入教學，是否有效輔助教學）；學生的學習參與度、專注度、學習效果（如成績、知識掌握）的變化；學生對技術(shù)的接受度、使用意愿和滿意度；課堂管理效率的提升程度；以及隱私保護措施的有效性和學生安全感。**解析思路：*回答需從數(shù)據(jù)質(zhì)量、教學融合、學生表現(xiàn)（學習狀態(tài)、效果）、技術(shù)接受度、管理效率、隱私安全等多個維度，列舉評估應用效果的“關(guān)鍵指標”。三、論述題1.可穿戴技術(shù)應用于大學課堂的潛在教育價值在于：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習狀態(tài)（如專注度、疲勞、理解程度）的實時、客觀、連續(xù)監(jiān)測，為教師提供更精準的教學反饋，支持個性化教學調(diào)整；其次，通過情境感知和互動功能，可增強課堂活動的趣味性和參與性，改善沉悶的課堂氛圍；再次，有助于實現(xiàn)更智能、便捷的課堂管理和互動，如無接觸式簽到、實時投票、個性化信息推送等；最后，積累的學生學習過程數(shù)據(jù)可為教育研究、教學模式優(yōu)化和學業(yè)預警提供寶貴資源。然而，其局限性也顯而易見：技術(shù)成本較高，大規(guī)模普及難度大；數(shù)據(jù)采集和分析的復雜性，以及數(shù)據(jù)解讀的準確性、倫理風險是巨大挑戰(zhàn)；學生可能產(chǎn)生隱私焦慮和抵觸情緒；技術(shù)過度應用可能干擾正常教學秩序，甚至導致新的教育不公（數(shù)字鴻溝）；現(xiàn)有技術(shù)在區(qū)分細微認知狀態(tài)、長期效果追蹤等方面仍有待完善。**解析思路：*論述需先“論述價值”（分點說明在監(jiān)測、互動、管理、研究等方面的好處），再“分析局限性”（分點說明成本、數(shù)據(jù)、倫理、心理、公平、技術(shù)本身等挑戰(zhàn)），結(jié)構(gòu)清晰，論證充分。2.在大學課堂推廣普及可穿戴技術(shù)可能面臨的挑戰(zhàn)及應對策略：挑戰(zhàn)一，技術(shù)成本與普及難。許多學生可能無力購買或不愿為課堂應用額外付費，導致數(shù)字鴻溝加劇。策略：學?；蚪逃龣C構(gòu)可提供部分設備支持或租賃方案；探索低成本的替代技術(shù)方案；將技術(shù)作為教學資源的一部分，而非強制要求。挑戰(zhàn)二，隱私安全與倫理顧慮。學生擔心個人生理、行為數(shù)據(jù)被過度收集和濫用。策略：制定嚴格的數(shù)據(jù)收集、存儲、使用和共享規(guī)范，明確告知學生數(shù)據(jù)用途，賦予學生數(shù)據(jù)控制權(quán)（如選擇退出）；加強數(shù)據(jù)安全技術(shù)防護；開展隱私教育，提升學生媒介素養(yǎng)和權(quán)利意識。挑戰(zhàn)三，教師技術(shù)素養(yǎng)與應用能力不足。教師可能不熟悉技術(shù)操作、數(shù)據(jù)分析及有效融合教學。策略：提供系統(tǒng)性的教師培訓和技術(shù)支持；開發(fā)易于使用的技術(shù)平臺和教學資源；鼓勵教師參與技術(shù)應用研究和實踐探索。挑戰(zhàn)四，技術(shù)對學習效果的真正影響難以評估?，F(xiàn)有研究多顯示相關(guān)性，因果關(guān)系尚不明確。策略：加強實證研究，設計嚴謹?shù)膶嶒瀸Ρ炔煌瑧脠鼍暗男Ч魂P(guān)注短期效果與長期影響的區(qū)分；不將技術(shù)應用效果作為評價教學或?qū)W生的唯一標準。**解析思路：*論述需先“識別挑戰(zhàn)”（至少三點，如成本、隱私、教師能力、效果評估），再為每個挑戰(zhàn)“提出針對性策略”，論證需結(jié)合實際情況，體現(xiàn)解決問題的思路。3.在大學課堂設計和實施可穿戴技術(shù)融合教學活動時，教育技術(shù)教師應扮演的角色和需具備的核心能力：角色：首先，是技術(shù)整合者，負責選擇、評估和引入合適的教育可穿戴技術(shù)，并將其有效融入具體的教學設計和活動中；其次，是教學設計師，根據(jù)技術(shù)特點和學生需求，設計創(chuàng)新的教學活動、互動模式和評價方案；再次，是學習分析師，負責指導教師或?qū)W生理解監(jiān)測數(shù)據(jù)的含義，并將其轉(zhuǎn)化為改進教學和學習的依據(jù)；最后，是倫理顧問與促進者，關(guān)注并引導師生思考技術(shù)應用中的倫理問題，確保技術(shù)應用合乎規(guī)范，尊重學生權(quán)利。核心能力：需具備扎實的教育技術(shù)理論基礎；熟練掌握可穿戴技術(shù)的原理、特性與應用場景；擁有教學設計能力，能將技術(shù)與教學目標、內(nèi)容、過程有機結(jié)合；具備數(shù)據(jù)分析與解讀能力，能理解監(jiān)測數(shù)據(jù)的教育意義；擁有技術(shù)支持與培訓能力，能幫助師生解決使用中的問題；具備溝通協(xié)調(diào)能力，能有效對接技術(shù)提供方、教師、學生等各方；最重要的是，具備倫理意識和社會責任感，能預見并妥善處理技術(shù)應用可能帶來的倫理和社會問題。**解析思路：*論述需先界定教師在此場景下的“角色”（整合者、設計師、分析師、顧問），再列舉支撐這些角色的“核心能力”（理論、技術(shù)、設計、分析、支持、溝通、倫理等），要求清晰，邏輯性強。四、案例分析題該應用方案可能存在的倫理爭議點主要包括：第一，數(shù)據(jù)隱私泄露風險。智能手環(huán)收集的學生心率、專注度等生理和行為數(shù)據(jù)高度敏感，若存儲、傳輸或使用不當，可能被泄露或濫用，侵犯學生隱私權(quán)。第二，知情同意與自主權(quán)問題。學生是否充分理解數(shù)據(jù)收集的目的、范圍、方式及潛在風險，并自愿同意參與？在數(shù)據(jù)收集過程中，學生是否有權(quán)隨時退出或選擇不分享某些數(shù)據(jù)？現(xiàn)有方案可能未充分保障學生的知情同意權(quán)和自主選擇權(quán)。第三，數(shù)據(jù)使用的公平性與偏見?；谑占降臄?shù)據(jù)對學生進行評價或分類（如學習狀態(tài)優(yōu)劣）可能存在算法偏見，導致不公平對待。此外，數(shù)據(jù)可能被用于非教學目的（如評價學生綜合素質(zhì)、商業(yè)推廣等），引發(fā)更多倫理擔憂。第四，“監(jiān)控”感與心理壓力。學生可能感覺時刻被監(jiān)視，產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒，影響課堂學習的放松感和自然狀態(tài)，甚至破壞師生間的信任關(guān)系。提出的倫理規(guī)范建議：第一，制定詳盡透明的數(shù)據(jù)政策并強化知情同意。向所有參與者（學生、教師）清晰、易懂地說明數(shù)據(jù)收集的目的、具體內(nèi)容、使用方式、存儲期限、安全保障措施以及數(shù)據(jù)共享范圍，并在學生完全理解的基礎上獲取明確的書面或電子知情同意。同時，應提供便捷的退出機制。第二，建立嚴格的數(shù)據(jù)訪問與安全保障機制。僅授權(quán)教學研究人員在必要時訪問數(shù)據(jù)，并確保數(shù)據(jù)存儲加密、傳輸安全，防止數(shù)據(jù)泄露、篡改或非法訪問。明確數(shù)據(jù)使用的邊界，禁止將數(shù)據(jù)用于與教學無關(guān)的任何目的。第三，采用匿名化或去標識化處理。在可能的情況下，對收集到的數(shù)據(jù)進行匿名化或去標識化處理，使得無法將數(shù)據(jù)與特定個體直接關(guān)聯(lián)，以降低隱私泄露風險。第四，建立倫理審查機制與監(jiān)督反饋渠道。成立由教師、學生、倫理專家等組成的審查小組，對技術(shù)應用