例談核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)，它是一個(gè)開放創(chuàng)新的課堂，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注知識(shí)建構(gòu)的過程，關(guān)注師生互動(dòng)交流等，倡導(dǎo)深度教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。在這樣的課堂中，如何協(xié)調(diào)、控制各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，是每一位信息技術(shù)教師面對(duì)的難題。筆者以建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂評(píng)價(jià)體系為突破口，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從而打造體現(xiàn)信息學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的高效課堂。本文以Scratch教學(xué)內(nèi)容《青蛙過河》一課為例，詳細(xì)闡述在教學(xué)進(jìn)程中有序、合理、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，使每位學(xué)生都能主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，使他們獲得信息技術(shù)學(xué)科核心能力和必備品質(zhì)的發(fā)展提升。復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生，奠定教學(xué)基調(diào)課的開始創(chuàng)設(shè)故事情境，聯(lián)系學(xué)生最近開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入。教師繪聲繪色地講述故事情境：“小貓小米聽說大家都出去感受春天的氣息了，他心里癢癢的，也很想去，他決定邀請(qǐng)他的好朋友叮當(dāng)狗一塊去他家附近的桃山公園踏青游玩?！边@一情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來通過自學(xué)提示分別完成“在Scratch中增加新角色叮當(dāng)狗”和“將舞臺(tái)背景設(shè)置為桃山公園，并且根據(jù)背景給兩個(gè)小伙伴調(diào)整合適的大小，安排在合適的位置”這兩個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)采用了指名讓學(xué)生演示操作過程和結(jié)果的方法，教師廣泛關(guān)注學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)中的各種表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，并據(jù)此相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)，奠定整個(gè)課堂管理組織的基調(diào)。梳理流程，直觀呈現(xiàn)，提升思維能力接下來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色和舞臺(tái)進(jìn)行細(xì)致觀察，用小組合作的方式讓學(xué)生組織語言設(shè)計(jì)兩個(gè)角色會(huì)合的方法，用簡單扼要的文字記錄在案，并匯報(bào)結(jié)果。對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師采用板書流程圖來進(jìn)行梳理，利用學(xué)生總結(jié)的概括性文字加上符號(hào)、流程線繪出簡單的流程圖，將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)形象、直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生對(duì)將要使用的控件作用產(chǎn)生直觀的理解。這個(gè)即時(shí)性評(píng)價(jià)是非常重要的，而且同樣的評(píng)價(jià)方式可以貫穿整個(gè)Scratch單元教學(xué)。學(xué)生展示用自然語言組織的主題設(shè)計(jì)思路，經(jīng)過教師的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成流程圖，清晰地展示出本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系、作品運(yùn)行中的疑難問題等。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生接觸多了以后，在再次設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)主動(dòng)模仿教師的方法，借助流程圖這一工具，將想法和思路記錄下來并進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“建構(gòu)”，從而培養(yǎng)高階思維能力。然后，緊密結(jié)合板書中的流程圖，教師通過講授、演示等方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著選擇適合的控件來搭建腳本，通過對(duì)“面向（）方向”控件、三種不同的移動(dòng)控件等進(jìn)行深入探索，明確它們各自的適用情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同控件的區(qū)別運(yùn)用的能力。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們一般是通過電子教室軟件全體廣播學(xué)生的實(shí)踐過程和指名學(xué)生展示作品等，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于一致的結(jié)果學(xué)生卻可以通過不同的方法來實(shí)現(xiàn)，如角色方向的調(diào)整既可以通過搭建腳本來完成，也可以直接在角色狀態(tài)中用鼠標(biāo)操作修改，從結(jié)果難以正確判斷、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)這一問題，筆者靈活應(yīng)用電子教室的屏幕監(jiān)視功能和學(xué)生端屏幕錄像的方法，整體了解并記錄學(xué)生的操作過程，然后將學(xué)生的共性操作和獨(dú)特方法相結(jié)合來進(jìn)行有效分析，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法、交流等各種課堂要素，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過學(xué)生端屏幕錄像的方式不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)情況的原始素材，在課堂上或課后集中分析研究并采取針對(duì)性的解決策略，這雖然是一種延后評(píng)價(jià)的手段，但對(duì)改進(jìn)教與學(xué)兩端的作用、提升課堂管理組織的效率都是非常有效的。確定標(biāo)準(zhǔn)，多方評(píng)價(jià)，激活課堂精彩至此，新授告一段落，在教師根據(jù)板書簡單小結(jié)后，學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間開始了。在觀察游覽圖、師生共同確定了任務(wù)主題后，學(xué)生將綜合運(yùn)用所學(xué)的Scratch知識(shí)，包括等待、背景的更換、移動(dòng)、面向等多種控件創(chuàng)作作品，這時(shí)教師可以先公布作品的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己要完成的作品要達(dá)到哪些目標(biāo)，體現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)由師生共同制訂完善，讓學(xué)生在參與制訂標(biāo)準(zhǔn)的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，其中既有學(xué)科知識(shí)技能的針對(duì)性細(xì)化項(xiàng)目，也有對(duì)創(chuàng)意、審美、作品思想等能力、品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，是課程綱要、教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參照，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要用準(zhǔn)確、清楚、簡潔的語言加以描述。例如，本課中學(xué)生給角色改的名字，使用哪些控件完成了任務(wù)，反復(fù)測試作品時(shí)是否運(yùn)行正常，出現(xiàn)了什么問題，怎么解決的……在學(xué)生完成作品后，就是展示和評(píng)價(jià)的過程了。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的交流氛圍，用充滿激勵(lì)性的語言去消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生敢于交流自己的真實(shí)想法，在輕松和諧的環(huán)境中大膽地思考和發(fā)言。其次，通過解讀量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確什么樣的作品是好的作品，要給學(xué)生樹立榜樣效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)提供依據(jù)。例如，本課教學(xué)中安排各個(gè)學(xué)生小組內(nèi)推選出一個(gè)最出彩的作品進(jìn)行故事演講，這就是好作品的一個(gè)集中展示過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，降低評(píng)價(jià)的隨意性，提升評(píng)價(jià)效率。Scratch重要的思想就是“分享”，包括同學(xué)、小組、班級(jí)等小范圍乃至整個(gè)網(wǎng)絡(luò)大范圍的分享。在課堂上教師可以組織自評(píng)、小組互評(píng)、集體互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己，著眼于通過評(píng)價(jià)改變學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)自己和同學(xué)的作品，拓展思維。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，當(dāng)教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提問時(shí)，切忌用“你覺得這位同學(xué)的作品怎么樣？”“你認(rèn)為這個(gè)作品好嗎？”等進(jìn)行籠統(tǒng)的提問，學(xué)生面對(duì)這樣的提問很可能會(huì)機(jī)械地回答好或不好，缺乏評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系制訂的量化標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)內(nèi)容有條理、詳細(xì)地表述出來。例如，在本課中，“你覺得這個(gè)角色的移動(dòng)到達(dá)了我們?cè)O(shè)定的位置了嗎？”“你認(rèn)為背景的改變和故事情節(jié)的發(fā)展相切合嗎？”“他使用的控件是否達(dá)到了目標(biāo)？你有更好更快的方法來完成嗎？”……教師通過這樣的提問為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供了引導(dǎo)，為促進(jìn)發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值做了良好的組織。對(duì)于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，我們可以逐步進(jìn)行，從單項(xiàng)評(píng)價(jià)過渡到綜合評(píng)價(jià)。以本課為例，學(xué)生互評(píng)時(shí)不需要面面俱到，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如從控件的正確運(yùn)用、背景的變換、角色的運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)等多個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)語言表達(dá)欠佳，都是說“這個(gè)很好”“那個(gè)不錯(cuò)”，回答籠統(tǒng)，沒能說出具體的內(nèi)容，使互評(píng)失去了重要的參考價(jià)值。一方面，教師要注重課堂中的生成性資源，一旦有學(xué)生說出到位的評(píng)價(jià)范例，就要及時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)，形成好的示范作用;另一方面，教師要多使用細(xì)致、準(zhǔn)確的詞句去描述和評(píng)價(jià)作品，這樣多管齊下，幫助學(xué)生多積累、多觀察，逐漸形成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。例如，在本課中，在“背景的變換恰到好處，跟故事主題的變換配合很好，很好地烘托了故事氛圍”“角色的大小跟整個(gè)構(gòu)圖搭配有些落差，角色顯得很大，太突出了”等評(píng)價(jià)語句中，不僅有評(píng)價(jià)者的觀察、審美、思考，還為改進(jìn)作品提供了具體的建議。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，要多以實(shí)際作品為例進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人作品的能力，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果信息，規(guī)劃自己作品的修改方案，提升作品效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)。搭建平臺(tái)，延伸課堂，師生共同成長小學(xué)信息技術(shù)課堂時(shí)間有限，教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊，教師要講解，學(xué)生要?jiǎng)邮?，所以?duì)完成作品的評(píng)價(jià)方面缺乏足夠的時(shí)間，沒有深入地實(shí)施作品評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確診斷和有效促進(jìn)。在這樣的局面下，我們可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，還可以借助學(xué)科教師的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)專門的作品評(píng)價(jià)交流平臺(tái)。從作品交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)來說，本節(jié)課要求學(xué)生上傳自己的最終作品，并在平臺(tái)上對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)必須有合適的評(píng)價(jià)量規(guī)加以參考，這個(gè)量規(guī)由師生共同制訂完善，會(huì)清晰地顯示在平臺(tái)頁面上，便于學(xué)生參考。評(píng)價(jià)頁面中的每一細(xì)項(xiàng)都要求評(píng)價(jià)，不是簡單地給出“優(yōu)良中差”等次，而是學(xué)生在體驗(yàn)過作品后經(jīng)過思考揣摩，輸入一定字?jǐn)?shù)的針對(duì)性評(píng)語才能提交。這個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)的建立，不僅為學(xué)生作品的展示和共享提供了窗口，同時(shí)還能以豐富的信息，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地展現(xiàn)個(gè)人的多方面素養(yǎng)，便于學(xué)生從中取長補(bǔ)短，獲得進(jìn)步和提升。此次實(shí)踐筆者采用貫穿課堂始終包括課后的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，