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文檔簡介

教育科學研究方法(一)

2025年10月考期最新版課程代碼:00443

考生須知:

1、參考教材:《教育科學研究方法》(第二版),中國人民大學出版社,胡中鋒主編,2023年版

2、特殊標記含義:P10代表教材頁碼第10頁;“【】”等標注的代表此處為重點關鍵詞(得分點)

一、單選題+多選題+簡答題

1、學知識必須具備的特點:【客觀性、規(guī)律性、可驗證性、系統(tǒng)性、準確性】P2

2、科學研究的基本特征:【系統(tǒng)性、客觀性、創(chuàng)造性(科學研究的靈魂)】P3

3、建立理論的方法P4-6

(1)【公理化方法】:指從少數(shù)幾個基本概念、公理或假設出發(fā)的邏輯方法

科學史上最早的公理化理論體系是歐幾里得的【《幾何原本》】

希爾伯特提出建立公理化系統(tǒng)的一般原則:【無矛盾性(是科學性的要求)、完備性(是保證體系的完整性的要求)、獨立性(是公理化系

統(tǒng)簡單性的要求)】

(2)【邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法】:指遵循邏輯與歷史相一致的原則建立理論體系的方法

類型:【自然型;認識型】。在建立時都要遵循的原則:歷史從哪里開始,邏輯就從哪里開始;邏輯發(fā)展的順序也應是歷史發(fā)展的進

程,是從簡單到復雜、從低級到高級、從抽象到具體的發(fā)展過程;與歷史一致的邏輯必須可檢驗

4、【信度和效度】是教育科學研究中兩個最基本的也是最重要的概念P6-7

5、教育科學研究的常見變量P7-8

(1)按因果關系

【自變量】指用來預測的變量

【因變量】指被預測的變量

(2)按是否能被觀察

【觀察變量】指經過人的感官而能知其質或量的變量

【中介變量】指不能經過人的感官直接覺知其質或量的變量

(3)按能否被操縱

【主動變量】指研究者可以主動操縱的變量

【屬性變量】指研究者不能主動操縱而只可加以測量的變量

(4)按取值的精確性程度

【類別變量】根據(jù)某些標準將人或事物分成兩類或多類,類別變量中的各個類別代表質的不同,沒有大小關系,不能進行代數(shù)運算

【等級變量】具有等級性,可以比較大小,不能進行代數(shù)運算,不具有相等的度量單位

【等距變量】具有等級性,有相等的度量單位,但其零點是“相對零點”??梢赃M行加減運算,不能進行乘除運算

【比率變量】具有等距變量的特點,還有絕對零點(零等于“無”)。可以進行代數(shù)運算

6、概念的定義方法:【概念性定義法、操作性定義法】P8

7、教育科學研究的常見類型P15-18

(1)根據(jù)研究目的

【基礎研究】即創(chuàng)造新的教育科學知識、領域或者是擴大已有的知識領域。又稱理論研究或基本研究

【應用研究】即解決教育工作中存在的實際問題或者是提供直接應用的技術和途徑,能直接解決當前共同關注的問題的研究

【發(fā)展研究】目的在于發(fā)展,并注重學校發(fā)展方面的策略

【評價研究】目的在于價值評價,是指對一定教育目標、活動的價值做出判斷的過程

【預測研究】即分析事物發(fā)展前景和趨勢的研究

(2)根據(jù)研究空間維度

【宏觀研究】通常為國家、省、市、地區(qū)等各級政府服務,是帶有全局性的研究

【中觀研究】指對學校的辦學思想、方針、模式、管理等的研究

【微觀研究】指關于學校內部的課程、教學方法、教學組織形式等方面的研究

2

(3)根據(jù)研究思維的方法

【思辨研究】是以追求對教育現(xiàn)象的真理認識為目的,以邏輯思維和辯證思維為主要研究手段的研究

【實證研究】是以解決理論和實踐中的問題為目的,追求事實和數(shù)據(jù),以實驗、調查為主要研究手段的研究

(4)根據(jù)搜集資料的方法

【文獻研究】是對文獻進行查閱、分析、整理,從而找出事物本質屬性的方法

【調查研究】是深入了解教育實際情況,發(fā)現(xiàn)存在的實際問題,尋求解決問題并探索教育規(guī)律的方法

【實驗研究】是應用研究的手段,是根據(jù)一定的假設創(chuàng)造一定的條件、開展教育實踐活動、揭示教育活動中的因果關系的方法。是最

嚴格的方法

【測量研究】是根據(jù)某種規(guī)則對客觀事物進行某種數(shù)量化測定的方法。關鍵在于根據(jù)規(guī)則(如標準、工具)達到數(shù)量化的測定

【行動研究】是在自然、真實的教育環(huán)境中,教育實際工作者按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法與技術,以解決教育實際

問題為首要目標的研究

(5)根據(jù)分析資料的方法

【定性研究】指在研究中通常采用文字、圖片的形式,引用第一手現(xiàn)場材料或文獻資料的方法

【定量研究】指在教育科學研究中,通常采用數(shù)字和運用統(tǒng)計分析工具來進行研究

8、衡量一個問題好壞的標準:【有意義;具有可行性;具有創(chuàng)新性;具體明確(最明顯的判斷標準)】P29

9、文獻:基本屬性【知識性、物質性、記錄性】,功能【存儲知識、傳遞和交流信息】,形態(tài)包括圖書、期刊、學位論文、科學報告、

檔案、實物形態(tài)的音像資料、微縮膠片以及計算機使用的磁盤、光盤和其他電子形態(tài)的數(shù)據(jù)資料P42-43

10、教育文獻的類型分類P45-47

(1)按文獻的載體形式

【印刷型文獻】:指通過鉛印、油印和膠印等手段,將知識固化在紙張上而形成的一類文獻,包括圖書、期刊和各種印刷資料

【縮微型文獻】:指以感光材料為載體,通過光學攝影方式將文獻的影像固化在感光材料上形成的一類文獻,包括縮微膠卷和縮微平

【聲像型文獻】:也稱視聽型文獻,指通過特定設備,使用聲、光、磁、電等技術將信息轉換為聲音、圖像、影視和動畫等形式,給

人以直觀、形象感受的知識載體,包括唱片、錄像帶、影視片

【電子型文獻】:原稱機讀型文獻。它通過計算機對電子格式的信息進行存取和處理,即采用高技術手段,將信息存儲在磁盤等一些

媒體中,形成多種類型的電子出版物

【多媒體型文獻】:采用超文本或超媒體方式,把文字、圖片、動畫、音樂、語言等多種媒體信息綜合起來,在內容表達上具有多樣

性與直觀性,并且有人機交互的友好界面

(2)按文獻的級別或加工深度不同

【零次文獻】:指未經出版發(fā)行的或未進入社會交流的,包括一些內部使用,通過公開正式的訂購途徑所不能獲得的書刊資料在內的

最原始的文獻。包括傳統(tǒng)的私人筆記、手稿、個人通信、考察記錄等,以及現(xiàn)代的電子郵件、網絡文章

【一次文獻】:是人們直接以自己的生產、科研、社會活動等實踐經驗為依據(jù)生產出來的文獻,也稱為原始文獻(或一級文獻)。在整

個文獻中是數(shù)量最大、種類最多、新鮮內容最多、使用范圍最廣、影響最大的,如專著、期刊論文、專利文獻、科技報告、會議記錄、

學位論文、技術標準

【二次文獻】:也稱二級文獻,指對大量分散、零亂、無序的原始文獻加工整理,使之系統(tǒng)、條理化,以便于查找利用的檢索性文獻,

是報道和查找一次文獻的檢索工具書、書刊。一般包括目錄、題錄、簡介、文摘和索引

【三次文獻】:也稱三級文獻,是根據(jù)二次文獻提供的線索,選用大量一次文獻的內容,進行廣泛、深入的分析研究,經過篩選、分

析、綜合和濃縮再度出版的文獻,是文獻研究的成果。包括三種類型:綜述研究類,如傳體述評、動態(tài)綜述、總結報告;參考工具類,

如年鑒、手冊、百科全書;文獻指南類,如索引與文獻服務目錄、工具書目錄

11、教育文獻的主要分布P47-49

(1)【圖書】:指論述或介紹某一學科或領域知識的出版物,包括名著、教育專著、教科書、資料性工具書(如教育辭典和百科全書)

及科普通俗讀物

(2)【期刊】:指有固定名稱、統(tǒng)一出版形式和一定出版規(guī)律的定期或不定期的連續(xù)出版物

(3)【會議文獻】:指在國際和國內重要的學術或專業(yè)性會議上宣讀發(fā)表的論文、報告

(4)【科技報告】:指國家政府部門或科研生產單位關于某個課題研究所取得的成果的正式報告,或是對該課題研究過程中的階段進展

3

情況的記錄報告

(5)【專利文獻】:指發(fā)明人或專利權人申請專利時向專利局所呈交的一份詳細說明發(fā)明的目的、構成及效果的書面技術文件,經專利

局審查,公開出版或授權后的文獻。廣義的專利文獻還包括專利公報(摘要)及專利的各種檢索工具

(6)【標準文獻】:指標準化工作的文件,是經過公認的權威當局批準的標準化工作成果,是技術標準、技術規(guī)格和技術規(guī)則等文獻的

總稱。主要包括有關工業(yè)產品和工程建設的質量、規(guī)格和檢驗方法的技術規(guī)定文件

(7)【學位論文】:指高等院校、科研單位的研究生為申請碩士、博士等學位而提交的學術論文

(8)【產品資料】:指產品目錄、產品樣本和產品說明書一類的廠商產品宣傳和使用資料

(9)【技術檔案】:指科研生產活動中形成的,有具體事物對象的技術文件、圖紙、圖表、照片和原始記錄等的總稱

(10)【政府出版物】:指各國政府部門及其設立的專門機構出版的文獻

12、教育文獻的查找要求:【準、全、高、快】P49

13、檢索途徑是指開始查找文獻資料的入口點。包括【分類檢索途徑、主題檢索途徑、引文檢索途徑、著者檢索途徑、代碼檢索途徑】

P50-51

14、主要的文獻檢索方法P51

(1)【常用法(工具法)】:是直接利用目錄、題錄、文摘或數(shù)據(jù)庫等檢索工具(系統(tǒng))查找文獻信息的方法,是文獻檢索中最常用的一種

方法。又分為順查法、倒查法(逆查法)和抽查法

(2)【追溯法】:又稱引文查找法,是指不利用一般的檢索工具,而是從已有的文獻后面所附的參考文獻入手,逐一追查原文,再從這

些原文后面所列的參考文獻逐一追查,不斷增加檢索的線索,從而獲得一批相關文獻信息的查找方法

(3)【循環(huán)法】:又稱分段法或綜合法,是交替使用追溯法和常用法來進行檢索的綜合方法,首先利用檢索工具查出一批文獻資料,再

利用這些文獻資料所附的參考文獻追溯查找相關文獻

15、文獻檢索的基本途徑P52-53

(1)【手工檢索】:簡稱手檢,即用人工來查找和處理所需信息的檢索方式。具體進行教育文獻的查找的途徑:【分類檢索途徑;主題

檢索途徑;著者檢索途徑;代碼檢索途徑;其他檢索途徑(包括利用檢索工具的各種專用索引來檢索的途徑)】

(2)【計算機檢索】:簡稱機檢,是利用計算機和一定的通信設備查找所需信息的一種檢索方式。目前廣泛使用的計算機檢索系統(tǒng)包括

【聯(lián)機檢索系統(tǒng)、光盤檢索系統(tǒng)和互聯(lián)網檢索系統(tǒng)】。研究者通過互聯(lián)網查找資料的途徑:【分類目錄鏈接;關鍵詞查找】

16、常用的文獻檢索工具P53-55

(1)【目錄】:是檢索工具中歷史最悠久、使用最廣泛的。它是標示圖書或其他出版物外表特征的系統(tǒng)化的檢索工具,以文獻的

“本”“種”為報道單位。每一個條目的著錄項有:書(刊)名、卷(期)數(shù)、作者、出版年月、出版地及書(刊)收藏情況等。按出版物

的類型劃分有【圖書目錄、期刊目錄和文獻資料目錄】;按檢索途徑劃分有【書名目錄、著者目錄、分類目錄和主題目錄】

(2)【題錄】:是對文獻外部特征的描述(如文獻題名、著者姓名、文獻出處等),以內容上的獨立文獻單元為著錄單元快速報道文獻信

息的一類檢索工具。著錄項通常包括篇名、著者(或含其所在單位)和來源出處

(3)【文摘】:即文獻摘要,指將論文的主要論點簡明摘錄出來,分門別類地進行整理的資料。按照文摘的編撰人可分為【著者文摘和

非著者文摘】。就摘要的詳簡程度可分為:【指示性文摘】,一般在100字左右;【報道性文摘】,一般500字左右

(4)【索引】:是根據(jù)一定的需要按一定順序把散見于圖書報刊的論文篇目、作者姓名、刊物名稱以及期刊號記錄下來提供文獻線索的

一種檢索工具。按文獻類型可分為【期刊索引、報紙索引、書籍索引、論文索引】等;按文獻排檢方式可分為【關鍵詞索引、分類索

引、主題索引】。索引條目一般有三個著錄項,即標目項、說明項和出處項

(5)【參考工具書】:是以特定的編排方式,從眾多的書籍中搜集編輯有關內容并編寫成條目,專門供讀者查找的文獻。一般包括字典、

詞典、百科全書、年鑒

(6)【國內外期刊】:出版周期短,信息量大,能夠及時、快速地反映學術的前沿動態(tài)研究

17、鑒別文獻資料的方法P55-56

(1)【外審法】:是對文獻資料本身真?zhèn)蔚蔫b別,即“辨?zhèn)巍?。又包括兩種鑒別方式:版本真?zhèn)舞b別;著者真?zhèn)舞b別。還可以運用一些

技術手段來對文獻資料物質載體的物理性質進行判定

(2)【內審法】:是對文獻資料所記載的具體內容屬實與否的鑒別,即“證實”。包括:文字性文獻互證;實物證據(jù)與文字性文獻互證;

歷史背景與文字性文獻互證

18、常見的文獻整理和分析方法P56-57

(1)【綜合歸納法】:是從通過搜集匯合得到的文獻資料中所記載的同類事實、觀點中歸納、綜合、分析出共同點、規(guī)律性或發(fā)展趨勢

4

的方法,是在對文獻資料進行整理和分析中最常用、最基本的一種方法

(2)【演繹法】:是根據(jù)文獻資料和已經被其他線索證實的事理,進一步推導出與文獻資料記載有關的結論的一種方法

(3)【比較分析法】:是通過對已有文獻資料記載的人物、事件、時間、地點等線索的比較,確定某些事實的方法

(4)【辯證分析法】:是通過對文獻內容的歷史發(fā)展、演變進程和相互之間的關系進行辯證分析,得出關于事實或原理的全面、系統(tǒng)的

看法的一種方法

(5)【相關分析法】:是利用文獻資料內容之間的相互聯(lián)系,進行邏輯推理,以論證某個論點或預測某種發(fā)展趨勢的研究方法。按內容

之間聯(lián)系的不同方式,相關關系可分為因果相關、伴隨相關、并立相關和包容相關

19、常用的抽樣方法P66-69

(1)常用的隨機抽樣方法

【簡單隨機抽樣】:是對研究總體不經過任何分組、排隊,完全按照隨機原則從中抽取單位加以調查的一種抽樣形式。具體方法有直

接抽選項法、抽簽法、隨機數(shù)字表法、使用計算機模擬抽取法等

【等距抽樣】:樣本的第一個個體被隨機選定后,其他的個體就可以按一定規(guī)律選出來。也叫有序抽樣

【分層隨機抽樣】:先將總體分成不同的“層”,然后再從每層中抽樣,而不是從母總體中隨機選擇。常用的方法有平均分配和按比

例分配

【整群抽樣】:以群為單位從較大的群總體中隨機選擇出樣本,被選群內所有成員都被包含在其中

(2)常用的非隨機抽樣(有目的抽樣)方法

【全面抽樣】:在單元數(shù)目較小時,樣本可以包含所有單元的抽樣

【最大差異抽樣】:也叫配額抽樣,樣本被抽取是因為它們的某種特征提供了最大差異

【極端個案抽樣】:研究者選擇身邊有顯著特征的對象進行研究

【典型個案抽樣】:著重的是樣本的“代表性”。典型調查是在對調查對象進行初步分析的基礎上,有意識地選取若干有代表性的單

位進行調查,以揭示事物的本質和規(guī)律。我國最早的典型調查是【“解剖麻雀式的典型調查”】

20、【統(tǒng)計學】是研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律的,是通過研究樣本來推斷總體的信息的。統(tǒng)計學的內容:【描述統(tǒng)計;推斷統(tǒng)計(是統(tǒng)計學的

核心和重點所在,也是統(tǒng)計學研究隨機現(xiàn)象的威力所在);實驗設計】P72-74

21、數(shù)據(jù)的種類(按照數(shù)據(jù)的精確性程度或者等級的不同來劃分):【類別變量;等級變量;等距變量;比率變量】P75-76

22、數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析/描述性統(tǒng)計的常用量數(shù)P76-78

(1)【集中量數(shù)】:是表示數(shù)據(jù)集中趨勢或典型水平的量數(shù)。常用的有算術平均數(shù)(使用最為廣泛)、中數(shù)、眾數(shù)等

(2)【差異量數(shù)】:是表示數(shù)據(jù)差異程度或分散程度、離散程度的量數(shù)。常用的有方差、標準差、平均差等。方差與標準差最常用

(3)【標準分數(shù)】:等于離差除以標準差之商,用Z表示。是不帶單位的相對位置量數(shù),它表示某原始分數(shù)在其所屬團體中的相對位置

①T分數(shù)。公式:T分數(shù)=Z×10+50。T分數(shù)的平均數(shù)為50,標準差為10

②CEEB分數(shù):是美國大學入學考試所采用的計分方式,公式:CEEB分數(shù)=Z×100+500。CEEB分數(shù)的范圍在100到900之間

(4)【相關量數(shù)】:兩個隨機變量之間不精確、不穩(wěn)定的變化關系稱為相關關系。從兩個變量的變化方向來看,相關關系有:正相關;

負相關;零相關。從密切程度來看,有強相關或高度相關、中度相關、弱相關或低度相關。用來描述兩個變量之間變化方向及密切程

度的數(shù)字特征量稱為相關系數(shù),用r表示,取值范圍為[-1,1]。【積差相關】是指當兩個變量都是正態(tài)連續(xù)變量,而且兩者之間呈線

性關系,表示這兩個變量之間的相關稱為積差相關

23、測量的三個要素:【單位(測量的基本要求);參照點(是計算的起點);量表(是指測量的工具,它是具有一定單位和參照點的連續(xù)

體)】P82-83

24、【測量目標】是編制測量量表的出發(fā)點和依據(jù)。【布魯姆】的教育目標分類理論是開創(chuàng)性的,在國際上的影響最大。布魯姆1956

年公布了認知領域的目標分類體系,把認知領域分為【知識、理解、應用、分析、綜合和評價】六類。布魯姆的教育目標分類法一直

被認為是測量目標分類的依據(jù)?!局R】是最低層次,是最基本的要求?!驹u價】為認知領域的最高層次,是前面五種目標的綜合,

并增加了價值標準P85-86

25、確定測量目標應注意的問題:【深入分析課程教學目標;正確選擇目標領域及其類目】P86

26、測量題型的分類P87

(1)【封閉式】。又可分為選擇型和提供型。選擇型包括是非題、配對題、選擇題等。提供型包括填空題、改錯題、名詞解釋題、簡答

(2)【開放式】。題型包括計算題、證明題、論述題、寫作題、設計題、翻譯題等

5

27、常用的題型:【是非題、選擇題、填空題、改錯題、名詞解釋題、簡答題、計算題、論述題】P87-88

28、命題設計一般采用命題的雙向細目表進行?!久}雙向細目表】是設計試卷的藍圖,包括兩個維度(雙向)P89

29、【試題的編制】是整個測量量表編制工作的關鍵環(huán)節(jié)P89

30、測量的質量指標/衡量教育測量的質量的指標:【信度、效度、難度和區(qū)分度】P90

31、信度的類型:【穩(wěn)定性系數(shù)(又稱重測信度,是估量信度最簡單的方法);等值性系數(shù);內部一致性系數(shù)】P91-92

32、效度的估計:1974年美國心理學會發(fā)行的《教育與心理測量之標準》將效度分為【內容效度、效標關聯(lián)效度(又可分為同時效度

和預測效度)和結構效度】P94-96

33、難度值P的取值范圍為:【0≤P≤1,當P=0時,試題的實際困難程度最大(所有的考生都得0分)。當P=1時,試題的實際困難程

度最小(所有的考生都全對)】P98

34、【區(qū)分度】:指測量對考生實際水平的區(qū)分程度,用符號D表示,又叫鑒別力。分為正區(qū)分/積極區(qū)分(D>0)、零區(qū)分(D=0)和負區(qū)

分/消極區(qū)分(D<0)。提高區(qū)分度的方法:【使題目的難度適中,使整個考試難度適中;著重考察復雜的學習結果】P99-100

35、問卷的結構P103-104

一般而言,一份完整的問卷包括三個部分:

(1)【標題】。是問卷內容的反映。是整份問卷設計的總目的,是進行目的分解及設計問卷的主要依據(jù),是衡量問卷效度的重要標準

(2)【指導語】。一般而言,標題之下就是指導語

(3)【問卷中的問題內容】。是問卷的核心,大致涉及三方面:有關個人靜態(tài)資料方面的內容;有關行為方面的內容;有關態(tài)度方面的

內容(是問卷研究中使用最多的一類問題)

36、問卷的類型:【開放式問卷(也叫無限制式問卷);封閉式問卷(形式有類別式、等級式)】P105-106

37、影響問卷效果的因素:【被試的主觀傾向;工具方面的因素(研究表明,問卷項目一般不要超過60項);情境方面的因素】P106-107

38、問卷搜集的數(shù)據(jù)類型:【類別型數(shù)據(jù)】是按照事物的某種屬性對其進行分類而得到的數(shù)據(jù);【等級型數(shù)據(jù)】是用數(shù)字表示個體在

某個有序狀態(tài)中所處位置的數(shù)據(jù)P111

39、實驗研究法的相關概念P118-119

(1)【實驗變量】:屬于自變量的范疇,是實驗者要操縱的變量,實驗者希望通過實驗變量來引起實驗結果的變化

(2)【因變量】:指隨實驗變量的變化而發(fā)生改變的變量,也就是實驗的結果

(3)【干擾變量】:可能影響實驗結果的變量

40、實驗設計模式分類P124-125

(1)根據(jù)實驗操縱與控制的嚴密程度

【真實驗設計】:指實驗條件控制得比較嚴密的設計

【準實驗設計】:指由于實驗條件限制,所控制的無關變量不如真實驗設計那樣嚴密的設計

(2)根據(jù)實驗自變量的個數(shù)

【單因素設計】:指只有一個實驗自變量的實驗設計

【多因素設計】:指有兩個或兩個以上的實驗自變量的實驗設計

(3)根據(jù)接受實驗群體的組織形式

【單組設計】:指實驗對象只有一組的實驗設計

【雙組設計】:指實驗對象為兩個組,一個組為實驗組,一個組為控制組

【循環(huán)組設計】:實驗對象有多個組,各個組要輪換成為實驗組

(4)根據(jù)因變量的觀測安排

【后測設計】:在實驗之前沒有對被試進行測量,僅在實驗之后進行測量的實驗設計

【前后測設計】:指在實驗之前和之后都對被試進行測量的實驗設計

41、實驗設計常用模式P125-128

(1)【單組設計】??煞譃楹唵螁谓M設計(又分為單組后測實驗設計、單組前后測實驗設計)、時間序列單組設計(又分為單組相等時間

樣本實驗設計、單組縱貫重復前后測實驗設計)、單組多因子實驗設計,但其中較常用的是單組前后測實驗設計、單組縱貫重復前后測

實驗設計和單組多因子實驗設計

(2)【雙組設計】。根據(jù)實驗組和控制組的條件是否相等分為等組設計(也叫配對組設計)和不等組設計兩種。在等組設計中,根據(jù)有無

前測又分為等組后測設計、等組前后測設計、等組交叉前后測設計

6

(3)【循環(huán)組設計】。也叫平衡設計。在循環(huán)組設計中,安排實驗處理順序可采用“拉丁方陣”,就是一種K×K的排列方式,這種方陣

的最小限度為2×2

42、實驗控制的原則:基本原則即“最大最小控制原則”,意思是使實驗變量產生最大變化,使其他干擾的變量與誤差產生最小的影

響。包括三層意思:【控制實驗變量;控制干擾變量;選擇好的測量工具】P129

43、實驗控制的方法P129-130

(1)【隨機控制法】:是將參與實驗的被試隨機分派到實驗組和控制組,簡稱隨機分組,即把所有被試隨機分成兩個組,再從兩個組中

隨機抽取一個組作為實驗組,剩下的那個組就是控制組或對照組

(2)【物理控制法】:是對實驗情境進行控制,嚴格按照實驗的要求設置實驗情境

(3)【排除控制法】:是預先將可能影響實驗結果的變量排除在實驗條件之外

(4)【納入控制法】:是把影響實驗結果的某種因素也當作自變量來處理,這實際上就是進行多因素的實驗設計

(5)【配對控制法】:是將實驗組和對照組的被試一一配對

(6)【測量選擇控制法】:是根據(jù)測量的結果進行選擇與分配,保證實驗組和對照組在實驗之前基本相同

44、質的研究的起源可以追溯到人類文明發(fā)源地之一的【古希臘】。質的研究中一個最主要的方法是【“民族志”】P136

45、實地調查的第一人是【博厄斯】。真正在社會科學研究領域開創(chuàng)長時期實地調查的是【馬林諾夫斯基】P137

46、質的研究的實施程序P139-150

(1)【設計研究課題】。過程包括:確定研究問題(是關鍵)、了解研究的背景與現(xiàn)狀、確立研究個案與研究方法、思考研究價值(理論

價值、實踐價值、創(chuàng)新價值)、確立研究工作的預期方案與步驟等

(2)【抽樣】。具體的抽樣方式:

①【機遇式抽樣】:見機行事的抽樣方式,即根據(jù)當時當?shù)氐木唧w情況進行的抽樣

②【滾雪球式抽樣】:通過知情人士不斷擴大樣本量的方式

③【方便抽樣】:指受自己實際情況中種種因素的限制,研究者在選取被研究者時只能根據(jù)自己的情況來進行

(3)【資料的搜集】

①【進入現(xiàn)場并維持關系】。研究者進入現(xiàn)場時的主要工作內容:思考“守門員”的問題;選擇進入現(xiàn)場的公開程度;接觸被研究者,

爭取獲得對方的支持;妥善處理進入現(xiàn)場失敗的情況

②【資料的搜集方式】

【訪談】。主要包括開放型訪談和半開放型訪談。研究者在訪談過程中的活動包括提問、傾聽、回應和記錄

【觀察】。要注意:做好充分的準備;觀察過程中既要全方位進行觀察,又要突出重點

【搜集實物】。實物的類型:根據(jù)實物呈現(xiàn)的方式可分為文字型實物、圖片音像型實物和立體型實物

(4)【資料的整理與分析】

①【資料的整理】。包括:資料搜集過程中的補充整理;資料搜集到飽和程度以后的編號整理

②【資料的分析】。過程:反復閱讀原始資料;登錄和編碼;尋找“本土概念”。方式:類屬分析、情境分析

47、根據(jù)研究者進入現(xiàn)場的公開程度,把研究者進入現(xiàn)場的方式分為:【隱蔽式進入、逐步暴露式進入和直接公開式進入】P143

48、研究者要通過適當?shù)姆绞街苯优c被研究者聯(lián)系,【打電話】往往是最佳的“敲門磚”P143

49、研究者在傾聽受訪者的“故事”時,回應的方式包括【非言語行為的回應和言語行為的回應】。研究者通過言語行為回應受訪者

的“故事”時,有三種不同程度的回應:【重述字句;重整內容;反映感受】P146

50、訪談中的記錄要注意:【盡量把受訪者的原話記錄下來;處理好記錄與提問、傾聽、回應之間的關系】P146

51、質的研究報告的主要結構包括:【研究問題的提出、研究的目的與意義、研究的背景與文獻綜述、研究方法的選擇與運用、研究

結果的表達以及研究結果的檢驗】等P150

52、質的研究報告的撰寫風格:【現(xiàn)實主義的故事、懺悔的故事、印象的故事、規(guī)范的故事、聯(lián)合講述的故事】P150-151

53、個案研究的種類P185-186

(1)按研究內容、適用范圍及目的

【診斷性研究】:主要運用于考察特殊兒童,研究精神病患者以及問題行為等

【指導性研究】:廣泛運用于教育領域

【探索性研究】:常運用于大型研究的準備階段

(2)按研究對象:以個人為單位的個案研究和以團體為單位的個案研究

7

(3)按觀察方法和觀察情境

54、個案研究報告的類型P193

(1)【簡介性報告】:也被稱為個案的速寫,主要是用簡潔的語言表達方式反映個案的主要特征

(2)【描述性報告】:一般比較詳細地描述個案發(fā)展過程,直接而精細,按照一定的結構,有層次、有條理地將個案展現(xiàn)出來,特別是

對細節(jié)的描述,是區(qū)別于簡介性報告的關鍵

(3)【分析性報告】:通常從個案研究的相關文獻資料的綜述入手,概述研究使用的方法,從所搜集的資料中得出結果,推導出結論和

意義。這種形式最常用,也被認為是最佳的

55、個案研究報告的基本格式:【背景介紹;研究方法的選擇和運用;個案研究的結果分析;結論及建議;列出參考文獻及附錄】P193-194

56、【盧梭《愛彌兒》、拉伯雷《巨人傳》、裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》】等虛構的敘事作品是比較典型的教育敘事P200

57、敘事者身份P203-205

(1)【教師作為研究者和講述者】。教師研究自己的教育實踐或解決教育問題,講述教育實踐研究過程,這種教育敘事研究稱為“敘事

的行動研究”或“教育的敘事研究”

(2)【教師只是講述者】。作為其他研究者的研究對象,選取中小學教師為觀察和訪談對象,搜集教師的“口述史”或教師的敘事文本

作為研究資料,稱為“敘事的調查研究”

(3)【教師作為講述者和解釋者】。敘事廣泛存在于文學藝術作品和歷史文獻中,讓學習與思考變成了一種帶著見解(可稱其為“前見”

或“閱讀假設”)的閱讀

58、教育敘事研究的典型敘事方式P208-211

(1)【教育自傳】。也叫“自傳敘事”,最能夠顯示教育敘事精神。主要有三個步驟:一是搜集和整理傳記事實,二是撰寫自傳,三是

重寫自傳或研究自傳

(2)【反思日記】??梢哉f是教師最日常的寫作和反思方式,也是教師講述教育故事的主要載體。根據(jù)敘事內容的不同,可分為教學敘

事、管理敘事、德育敘事;根據(jù)敘事者的不同,可分為做后記、教后記、觀后記

(3)【閱讀日志】。重要的是促進教師帶著思考、帶著理論視角去讀書和寫作

59、好的教育敘事研究至少符合兩個標準:【講述教育故事;教育故事隱含教育道理】P211

60、混合方法的相關模型P230-231

(1)【三角互證法】。丹金1978年最早將這種方法作為一種社會邏輯的方法,討論了四種類型的三角互證:數(shù)據(jù)的三角互證、研究者

的三角互證、理論的三角互證、方法的三角互證

(2)【混合方法】。指的是對數(shù)據(jù)的搜集以及分析這兩方面進行多種方法的結合。格里涅總結了混合方法的五個目的:聚合功能;補充

功能;創(chuàng)新功能;發(fā)展功能;擴展功能

(3)【混合模式研究】。是在實用主義研究范式指導下進行研究的,強調的是在研究的不同階段采用質的和量的研究方法的結合。阿巴

斯等人對研究的進程從三個維度進行分類:(1)探究的類型:探索型研究和實證型研究;(2)資料搜集方式:質的方式和量的方式;(3)

分析和推論的方法:質的分析方法以及統(tǒng)計分析方法。這三個維度產生了八種研究設計的組合模式(2×2×2設計)

61、量的研究與質的研究的整合注重的是過程的整合,所以也可以稱之為過程整合范式。對教育研究程序的分類采用以下六個基本步

驟:【發(fā)現(xiàn)問題;提出假設;設計方法;搜集資料;分析資料;得出結論】P233-235

8

二、名詞解釋題

1、科學:是一種特殊的社會歷史現(xiàn)象,是人類對自然、社會和思維等現(xiàn)象規(guī)律性的認識,以系統(tǒng)的、有組織的知識形態(tài)反映出來P1

2、科學研究:是運用科學方法,從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的認識客觀世界、探索客觀真理的活動過程P2-3

3、科學方法:作為科學的概念,馬克思主義哲學認為,方法一般是指認識和研究自然界、社會現(xiàn)象和精神現(xiàn)象的方式與手段P3

4、科學研究方法:指進行科學研究的過程中所采用的途徑、手段、工具和方式的總和P3

5、信度:指研究的可靠性、真實性、一致性和可重復性的程度,是研究的必要條件。分為:內在信;外在信度P6

6、效度:指研究結果的有效性和準確性,即研究有沒有達到預期的目的。分為:內在效度;外在效度P6-7

7、概念性定義:是參照概念上或假設上的標準來界定研究變量或重要名詞的意義,即“用概念來定義概念”P8

8、操作性定義:是根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定研究變量的定義的P9

9、教育文獻:作為記錄教育知識的載體,由知識內容、物質載體和記錄方式這三個基本要素構成。它是指一切用各種符號形式保存記

錄下來的,對教育科學研究有一定歷史價值和資料價值的文獻材料,是以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等手段記錄和傳播知識的載

體P42

10、第二手分析:也稱二手分析法,指對那些由其他研究者為了其他目的所搜集和分析過的文獻資料進行一番新的分析的方法。特點(優(yōu)

點):尤其適合比較研究和趨勢研究;節(jié)省人力、物力、財力。步驟:選擇研究課題、獲取所需的資料、對獲取資料進行二次創(chuàng)造、重

新分析資料(最主要的部分)P57-58

11、抽樣:是按照一定的程序,從所研究對象的總體中抽取出樣本進行研究,以推知總體的某種特征P63

12、抽樣誤差:指抽樣研究中,樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)間的差別。統(tǒng)計上用標準誤(SE)來衡量抽樣誤差的大小。最常用的是均數(shù)的標

準誤P64

13、測量:指根據(jù)某種或某些法則對人或物的屬性進行數(shù)量化的研究。此定義包含三方面的特性:法則、人或物的屬性、數(shù)量P81

14、教育測量:是根據(jù)測量學的原理和方法對教育現(xiàn)象及其屬性進行數(shù)量化研究的過程。它主要包括對學生內在精神屬性的測量,是

一種間接的測量P83

15、霍桑效應:實驗安排的反作用效果指的是被試知道自己正在做實驗,其動機和行為可能增強實驗效果P123

16、個案研究法:又稱個案法、案例研究法、個案研究。是對單一的研究對象或現(xiàn)象進行深入而具體的研究的方法。意義在于回答“為

什么”和“怎么樣”的問題。哲學基礎:現(xiàn)象學、闡釋學P182-184

17、參與性觀察:指研究者有意識地參與到個案對象的生活和活動中去,在個案的情境中充當某一具體角色,實際參與所研究的事件

P189

18、非參與性觀察:也稱直接觀察,是指研究者雖親臨現(xiàn)場,但不參與到研究對象的生活和活動中,而是冷靜觀察研究對象所處的環(huán)

境P190

19、教育敘事研究:是通過對有意義的教學事件、教師生活故事的描述分析,發(fā)掘或揭示內隱于教學事件、教育生活和行為背后的理

論意義和本土化教育智慧P198

20、質的研究:指以研究者本人為研究工具,在自然的情景下采用多種搜集資料的方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究,使用歸納法分析

資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性的一種活動P225

21、量的研究:指通過實驗、調查、測驗、結構觀察以及已有的數(shù)量化資料,對教育現(xiàn)象進行客觀研究,并將所得結果做相應的統(tǒng)計

推斷,使研究結果具有普遍適應性的一種活動P225

22、混合方法研究:是社會科學、行為科學和健康科學領域的一種研究取向,持有這種取向的研究者同時搜集定量(封閉的)數(shù)據(jù)和定

性(開放的)數(shù)據(jù),對兩種數(shù)據(jù)進行整合,然后在整合兩種數(shù)據(jù)強項的基礎上進行詮釋,更好地理解研究問題P229

三、簡答題+論述題

1、教育科學研究的特點P12-15

(1)研究目的的獨特性

(2)研究問題的復雜性

(3)研究對象的變化性

(4)研究方法的經驗性

(5)研究過程的不確定性

9

(6)研究控制的困難性

(7)研究結論的個別性

2、思辨研究和實證研究的區(qū)別、聯(lián)系P17

(1)區(qū)別:追求的目的不同,思辨研究追求的是對真理的認識,實證研究追求的是事實和數(shù)據(jù);研究的手段不同,思辨研究的手段是邏

輯思維和辯證思維,實證研究的手段是實驗和調查

(2)聯(lián)系:一般來說,在實際的教育科學研究中往往需要將兩者有機結合起來,為教育科學研究提供理論依據(jù)和實踐依據(jù);思辨研究不

一定要與實證研究結合,但實證研究則必須要以一定的理論為基礎

3、教育科學研究的一般程序(主要是針對量化研究或實證研究)P19-20

(1)選擇研究問題(是進行一項研究最重要的工作,是研究的起點、要達到的目標)

(2)提出研究假設

(3)設計研究方法

(4)搜集研究資料

(5)分析研究資料

(6)得出研究結論

4、選題的意義P25-26

(1)選題是教育科學研究的起點

(2)選題是研究水平、方向的體現(xiàn)

5、選題的一般原則P26-27

(1)需要性原則。選擇研究問題的一條首要的基本原則

(2)科學性原則

(3)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是科學研究的靈魂

(4)價值性原則

(5)可行性原則

6、選題的程序P27-29

(1)確定研究問題的領域

(2)查閱有關資料

(3)界定與陳述研究問題

7、問題的主要來源P30-31

(1)教育實踐領域中存在的各種問題

(2)教育理論

(3)各級科研主管部門的選題指南

(4)有關的學術會議以及培訓

8、常見問題的類型P32-33

(1)××存在的問題、成因與改進策略研究。這是最常見的研究問題

(2)影響或造成××的因素分析

(3)××與××之關系研究

(4)××的實驗研究

(5)××的個案研究

9、假設的基本特征P34-35

(1)具有一定的猜測性、假定性和或然性

(2)具有一定的科學依據(jù)

(3)具有可驗證性

(4)具有多樣性

10、假設的成因和形成途徑P35

(1)成因:主要包括實踐的發(fā)現(xiàn)和理論的突破兩個方面

10

(2)形成途徑

第一階段:發(fā)現(xiàn)問題,問題是科學假設產生的動因

第二階段:搜集、整理有關該科學問題的事實材料,運用創(chuàng)造性思維,對該問題做出初步的解釋和假定性的推測

第三階段:從初步的假定和推測性說明出發(fā),利用各種材料,采用各種方法,對假說的基本觀點進行論證,形成有結構的知識體系

11、如何提出假設P35-36

(1)要明確理論依據(jù),對理論依據(jù)可以采用類比思維的方式,提出研究的假設

(2)可以采用“否定條件的思維方式”提出假設

(3)從實踐方面考慮假設,主要采用觀察、訪談、經驗總結以及歸納和概括等方法

(4)要注意一個一般性的技巧問題,即從“差異性”的角度來考慮假設

12、文獻的查找在教育科學研究中的作用P43-44

(1)幫助研究者界定研究問題

(2)幫助研究者尋求研究的新思路

(3)幫助研究者避免無效的研究方法

(4)幫助研究者識別進一步研究的意義

(5)幫助研究者尋求建立新理論的支持

13、文獻查找的基本步驟P50-51

(1)明確檢索的目的和要求。是進行文獻查找最重要的一步,直接決定著檢索效率的高低

(2)確定檢索工具和信息源

(3)確定檢索途徑和方法

(4)獲得原始文獻。是整個文獻查找的最后一個步驟

14、內容分析法59-61

(1)含義:是對文獻直觀的內容進行客觀而系統(tǒng)的分析,并進行量化描述的一種研究方法。特征表現(xiàn)在:內容的“直觀”;分析的“客

觀、系統(tǒng)”;描述的“量化”

(2)特點:有深刻的描述功能、高度的概括功能、準確的評價功能和良好的預測性能;具有節(jié)省人力、物力、財力的優(yōu)點;是一種非干

擾性的研究方法,不僅不會對我們所研究的對象產生干擾,而且還使我們僅僅通過對不同時期中的文獻資料進行抽取和分析就可以對

其在一個時期內所發(fā)生的過程進行研究成為可能

(3)步驟

①確立研究目標。主要涉及的類型:趨勢分析、比較分析、意向分析

②設計分析維度(類別系統(tǒng))。兩種基本方法:采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng);研究者根據(jù)研究目標自行設計

③抽取樣本。包括兩方面的內容:界定總體;從總體中抽取有代表性的樣本。常用的抽樣方式:來源取樣、日期抽樣、分析單位抽樣

④對樣本進行量化處理:評判記錄;信度分析(是保證內容分析結果可靠性、客觀性的重要指標)

⑤統(tǒng)計處理

15、抽樣的意義P63-64

(1)抽樣研究所得的結論,有推廣到同類對象中的意義

(2)抽樣研究符合研究的經濟性、可行性原則

(3)在實驗研究中,抽樣調查更有普查法難以替代的優(yōu)點

16、影響抽樣誤差的因素P64-65

(1)總體單位的內部一致性程度。程度越高,抽樣誤差就越小,反之越大

(2)樣本單位數(shù)的多少。在其他條件相同的情況下,樣本單位數(shù)越多,抽樣誤差就越小。一般來說應該是研究者根據(jù)自己的條件選取盡

可能大的樣本進行研究

(3)抽樣方法。重復抽樣比不重復抽樣誤差要大些,在總體現(xiàn)象分類比較明顯時,采用分層隨機抽樣比其他方法的抽樣誤差小

17、抽樣的程序P65-66

科學的抽樣一般應遵循的步驟:

(1)界定研究的總體

(2)獲得包括全體抽樣單位的總體名單

11

(3)根據(jù)總體特征選擇適當?shù)某闃臃椒?/p>

(4)根據(jù)不同抽樣方法的程序要求抽取樣本

18、數(shù)據(jù)的特點P74

(1)變異性。包括兩方面的含義:一組數(shù)據(jù)中多數(shù)取值是不相同的;在不同的時間、地點測量同一事物的數(shù)量特征也可能得出不同的結

(2)規(guī)律性。統(tǒng)計學的研究表明,一組大樣本的數(shù)據(jù)其實是有一定規(guī)律的

19、教育測量的特點P83-84

(1)測量目的的針對性

(2)測量對象的復雜性

(3)測量方法的間接性

(4)度量單位的相對性

(5)測量內容代表的有限性

20、試題編制的質量的要求/試題編制過程中應注意的問題P89-90

(1)明確測量目標

(2)題量盡可能大,試題的覆蓋面盡量廣

(3)掌握好試題的區(qū)分度(區(qū)分考生的上、中、下三種水平)和難度(較易、適中、較難和最難四等)

(4)注意改進題型。一套試題的題型一般不應少于四種,分值比例要恰當,客觀題約占60%,主觀題約占40%

(5)試題的編寫要講究科學性

(6)制訂好標準答案、評分標準和評卷的具體要求

(7)拼卷和檢核

21、提高信度的方法P92-93

(1)適當增加測量題目的數(shù)量

(2)測量的難度要適中

(3)測量的內容應盡量同質

(4)測量的程序應統(tǒng)一

(5)測量的時間要充分

(6)評分要盡量做到客觀,減少評分誤差

22、提高效度的方法P96-97

(1)控制系統(tǒng)誤差

(2)精心編制量表

(3)妥善組織測量

(4)擴充樣本的容量和代表性

(5)合理處理效度和信度的關系

(6)適當增加測量的長度

23、難度對測量的影響P97-98

(1)影響測量分數(shù)的分布形態(tài)

(2)影響測量分數(shù)的離散程度

(3)影響測量的鑒別能力

24、控制題目難度的基本方法P98

一般來說,影響題目難度的主要因素有:

(1)考查知識點的多少

(2)考查能力的復雜程度或層次的高低

(3)考生對題目的熟悉程度

(4)命題的技巧性

25、開放式問卷的優(yōu)缺點P105

12

(1)優(yōu)點:可用于探索性研究;給回答者以較多的發(fā)揮創(chuàng)造性或進行自我表達的機會;比較適用于小樣本

(2)缺點:可能導致搜集與研究課題無關的資料;回答的內容常常非標準化,難以進行量化或比較;回答者要花較多的時間和精力,容

易引起拒絕回答

26、封閉式問卷的優(yōu)缺點P106

(1)優(yōu)點:答案標準化,資料易于統(tǒng)計分析;所問的問題具體而清楚,所得的資料信度較高;容易回答,有助于提高問卷回收率

(2)缺點:回答者不能自由發(fā)揮,所得的材料不夠深入詳盡;容易導致回答者隨便亂答,甚至往一個極端去選擇

27、問卷設計必須考慮的問題P107-111

(1)關于問卷的效度問題。要提高問卷的效度,有兩種方法:搜集已有的信度、效度較高的問卷,特別是已有質量指標的問卷;自己編

制問卷

(2)關于問卷的信度問題。這是保證問卷質量的必要條件

28、自己編制問卷的步驟P108-110

(1)明確調查目的,并對之進行逐級分解

(2)精心設計問卷的題目。需要注意的問題:題目的完備性;題目之間的獨立性;適當設計一些反向題

(3)編制初稿,征求有關專家或熟悉人士的意見

(4)進行預試

(5)修改初稿,形成正式問卷

29、問卷設計的原則P112

(1)內容和形式都應符合研究目的

(2)問題表述要清楚

(3)問題不要涉及社會禁忌和個人隱私或恩怨,一般情況下不要提敏感性問題

(4)問題不要超出回答者的認識和能力范圍

(5)問題排列要恰當

30、問卷設計的程序P113

(1)根據(jù)研究目的與假設,確定所要搜集的資料

(2)確定問卷的形式

(3)撰寫問卷的標題和指導語

(4)撰寫問卷的題目

(5)修改問卷和進行預試

(6)進行項目分析,編輯成卷

(7)正式測試

31、問卷的實施步驟P114-115

(1)確定樣本容量

(2)控制實施情境

(3)整理問卷

(4)進行問卷分析

32、實驗研究法的特點與優(yōu)缺點P120-121

(1)主要特點:對干擾變量的控制

(2)優(yōu)點:實驗研究法是教育研究中建立因果關系的最好方法;成功的實驗具有可推廣性

(3)缺點:進行實驗控制十分困難。局限性主要表現(xiàn)在:適合研究的自變量數(shù)目較少,往往缺乏清晰、可以分解并可以操作的問題;教

育研究對象是人,教育科學研究涉及的價值判斷將對實驗的客觀性產生積極的或消極的影響

33、影響實驗效度的因素P121-124

(1)影響內在效度的因素:同時事件;成熟因素;測驗因素;工具因素;統(tǒng)計回歸(或趨中效應);差異的選擇;受試者的流失;選擇與

成熟的交互作用、選擇與歷史的交互作用等

(2)影響外在效度的因素:測驗的反作用或交互作用效果;選擇偏差與實驗變量的交互作用效果;實驗安排的反作用效果;多重實驗處

理的干擾

13

34、質的研究的特點P137-138

(1)是在自然的情境中進行的

(2)是通過描述性的手法進行的

(3)強調以整體的觀點看待研究現(xiàn)象

(4)是通過歸納的思維方法建構理論

(5)研究者本人是研究的工具,在質的研究過程中承認并反思研究者的價值取向

35、積極傾聽的主要技巧P146

(1)有耐心,保持開放的心態(tài)

(2)表達關注,充滿關懷

(3)容許沉默,不要多說

(4)聽的目的是要了解人,不是去評價人

36、質的研究報告的撰寫要求P152-154

(1)考慮讀者的閱讀需求

(2)持之以恒的寫作動力

(3)不斷反思的寫作理性

37、質的研究結果的檢驗P154-156

(1)研究結果效度的檢驗。包括:描述性效度、解釋型效度、理論效度(又稱“詮釋”)、評價效度

(2)研究結果的推論問題。推論可以分為內部推論和外部推論

(3)研究的倫理道德問題。主要的道德規(guī)范包括:保護被研究者的隱私,遵守自愿與保密的原則;保護被研究者的正常生活權,遵守合

理的原則;表達對被研究者的感激,遵守公平回報的原則

38、行動研究的定義:從四方面來理解教育行動研究法P158-159

(1)為行動而研究,即為了改進行動而研究,研究目的是解決實踐者自己的實際問題

(2)在行動中研究,即研究者與行動者相結合,研究過程是邊行動邊研究

(3)基于行動研究,即研究從教師自己的教育實踐出發(fā),研究對象是教師自身的實踐工作

(4)由行動者研究,即研究的主體是教育教學的行動者——教師

39、行動研究的特點P159-161

(1)改進

(2)參與

(3)合作

(4)系統(tǒng)

(5)公開

40、行動研究的作用P161-163

(1)是教育科學研究體系中必不可少的一個層次,是聯(lián)系理論與實踐的中介

(2)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

(3)有利于改進學校管理,促進學校持續(xù)發(fā)展

(4)有利于提高教育教學水平,促進學生全面發(fā)展

41、行動研究的可行性P163-164

行動研究的性質和特點決定了它是教育實際工作者進行教育研究的理想方法,中小學教師開展行動研究具有較大的可行性。行動研究

法的突出優(yōu)點:具有適應性和靈活性;具有評價持續(xù)性和反饋及時性;具有較強的實踐性與參與性

42、行動研究的步驟P164-175

(1)提出問題。教師在日常工作中操作較為便利和常見的發(fā)現(xiàn)問題的四種方式:從教育教學的疑難中尋找問題;從具體的教育教學情境

中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學?;驅W科發(fā)展中確定問題

(2)制訂計劃。一份較為完整的行動研究計劃大體的內容:課題名稱、研究目的與意義、研究問題與假設、研究對象與變量、研究方法、

研究進度、研究人員及其分工,以及研究成果形式等

(3)采取行動。教師的“行動”是整個行動研究的核心所在。在采取行動中,要注意行動的計劃性、情境性和開放性

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(4)實施考察。做好考察前的準備工作;具體實施考察,包括自我觀察、請他人觀察、使用技術手段觀察;做好觀察記錄

(5)反思改進。主要工作:整理描述,評價解釋,寫出研究報告。整個反思階段的基本要求:以研究問題為基點;以研究計劃為參考;

以教師行動為對象;以改進實踐為歸宿

43、行動研究的實施原則和注意事項P175-179

(1)實施原則:行動原則、合作原則、彈性原則、持續(xù)考核原則

(2)注意事項

①轉變觀念,加強認識:要充分認識到教師從事教育科學研究的重要性;要破除教育科學研究的神秘性;要樹立“教師即研究者”的

新觀念,增強教育科學研究意識,自覺地將自己由教育科學研究的“局外人”轉為“局內人”

②加強學習,提高科研素養(yǎng):要加強教育理論學習;要培養(yǎng)問題意識;要堅持研究與實際緊密結合;要提高科研實踐能力

③加強管理,改善條件:要給予時間保證;要提供幫助;要建立激勵機制

44、個案研究法的特點P184-185

(1)研究對象的單一性和典型性

(2)研究方法的綜合性和靈活性

(3)研究過程的深入性和全面性

(4)研究結果的描述性和追蹤性

45、個案研究的設計與程序P186-192

(1)確立研究問題,制訂個案研究計劃。個案研究計劃的制訂是研究設計的首要和重要一環(huán)

(2)進入研究現(xiàn)場搜集資料。是研究者參與研究過程最重要的環(huán)節(jié)

①獲得信任,進入現(xiàn)場。這是開展個案研究的前提環(huán)節(jié)和必要步驟

②文獻研究。搜集個案資料的文獻主要有:個人基本資料、學校相關記錄、家庭和社會背景

③觀察評定。利用觀察法搜集資料主要有兩種方式:參與性觀察;非參與性觀察

④調查訪談

A.訪談的類型:依據(jù)訪談控制程度的不同可分為結構型訪談法、半結構型訪談法、無結構型訪談法;按雙方接觸的方式可分為直接訪

談和間接訪談;按被訪的人數(shù)可分為個別訪談和集體訪談;按訪談的次數(shù)可分為一次性訪談和多次性訪談

B.訪談的步驟:取樣;設計訪談調查表與預試;設計調查訪談程序

C.訪談的技巧

a.訪談前的準備工作:準備好訪談所需的一切記錄工具;對調查訪談中可能會遇到的問題或突發(fā)情況做好充足的心理準備;需要爭取

被訪者的合作,提前聯(lián)系并約定好訪談的時間和地點

b.訪問的過程:介紹自己的身份,或通過被訪者的老師、領導或朋友引薦;詳細說明訪談的目的,并營造友好的氣氛;適時把握訪談

過程中的方向及主題,盡量避免題外話,以免偏題漏題

(3)分析研究資料

①資料的歸并和整理

②分類與編碼

③量化處理與解釋信息

46、教育敘事研究的特點P198-200

(1)注重講述真實的教育故事。這是教育敘事研究的內容特點

(2)注重理論構建與教育學解讀

(3)注重教師反思與生命關懷

47、教育敘事研究的內涵辨析P201-202

(1)教育敘事研究是對他人生活史的研究

(2)教育敘事研究強調本土化教育理論的創(chuàng)生

(3)教育敘事研究是“研究”不是“敘事”

48、教育敘事研究的敘事技巧/怎樣講好“教育故事”P205-208

(1)“深描”關鍵事件

記錄關鍵事件可以按照記敘文六要素展開敘述,即時間、地點、人物、起因、經過、結果,也可以借鑒人力資源理論的STAR法則:情

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境、目標、行動、結果。關鍵事件的“深描”也可稱為“用鋼筆錄像,其“深度”取決于教育故事的真實、生動及其內蘊的教育道理

(2)挖掘“本土概念”

“本土概念”是指教師自己使用的獨特的詞語或概念,與普遍使用的理論術語不同,即使是同樣的詞語或概念,在具體的敘事情境中,

教師對其內涵的理解或所帶的情感色彩也不同

(3)形

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