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文檔簡介
2025中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試題(附含答案)一、教育理論與政策(共30分)(一)單項選擇題(每題2分,共10分)1.2022年版義務(wù)教育課程方案中提出的“核心素養(yǎng)”主要包括文化自信、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和()。A.實踐創(chuàng)新B.審美創(chuàng)造C.勞動意識D.國際視野2.“雙減”政策要求,小學(xué)一、二年級不進行紙筆考試,其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試;初中年級每學(xué)期組織一次期中考試和一次期末考試。這體現(xiàn)了評價改革的()導(dǎo)向。A.結(jié)果性B.過程性C.選拔性D.診斷性3.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生擾亂課堂秩序,可采取的教育懲戒措施是()。A.讓學(xué)生在教室外站立反思10分鐘B.要求學(xué)生課后抄寫校規(guī)5遍C.點名批評并要求立即改正D.通知家長到校共同教育4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于()。A.學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學(xué)生可能達到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的差異區(qū)間D.學(xué)生自主探索的過程中5.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決開放性問題,鼓勵不同觀點的碰撞。這主要體現(xiàn)了()的教學(xué)理念。A.知識本位B.能力本位C.素養(yǎng)本位D.應(yīng)試本位(二)簡答題(每題5分,共10分)1.簡述“大單元教學(xué)”的基本特征及其對教師教學(xué)的要求。2.結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,說明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的設(shè)計原則。(三)論述題(10分)請結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)實例,論述如何在課堂中落實“用教材教,而不是教教材”的理念,并分析其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義。二、學(xué)科專業(yè)知識(以初中語文為例,共40分)(一)文言文閱讀(12分)閱讀下面文言文,完成1-3題。游褒禪山記(節(jié)選)其下平曠,有泉側(cè)出,而記游者甚眾,所謂前洞也。由山以上五六里,有穴窈然,入之甚寒,問其深,則其好游者不能窮也,謂之后洞。余與四人擁火以入,入之愈深,其進愈難,而其見愈奇。有怠而欲出者,曰:“不出,火且盡?!彼炫c之俱出。蓋余所至,比好游者尚不能十一,然視其左右,來而記之者已少。蓋其又深,則其至又加少矣。方是時,余之力尚足以入,火尚足以明也。既其出,則或咎其欲出者,而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。1.解釋下列加點詞的含義(4分):(1)有穴窈然()(2)則其好游者不能窮也()(3)火尚足以明也()(4)或咎其欲出者()2.將文中畫線句翻譯成現(xiàn)代漢語(4分):“入之愈深,其進愈難,而其見愈奇?!?.結(jié)合選文,分析作者通過“游洞”經(jīng)歷傳達的人生哲理(4分)。(二)現(xiàn)代文閱讀(12分)閱讀下面散文,完成1-3題。父親的樹春天的鄉(xiāng)村像一幅淡墨的畫,父親在院角種下一棵梧桐。他說:“等它長大,你就能在樹下讀書了?!蹦菚r我正讀小學(xué),課本里的《梧桐樹》寫著“高大、茂盛、遮陰”,可眼前的樹苗細(xì)瘦如筆桿,我踮腳摸了摸它的枝椏,樹皮上還留著刀刻的痕——是父親用小名“小念”刻的。十年后,我考上縣城的高中。開學(xué)前一晚,父親蹲在樹下抽旱煙,煙頭明滅如星?!皹溟L到房檐高了?!彼f。我抬頭,梧桐的枝椏已掠過二樓的窗戶,風(fēng)過時,葉子沙沙響,像在說些什么。父親突然說:“別總悶在屋里學(xué)習(xí),有空多看看樹?!蔽覜]懂,只當(dāng)是他怕我近視。去年冬天,我?guī)е鴦倢懲甑男≌f稿回家。梧桐已高出屋頂,枝椏在寒風(fēng)中舒展如鐵。父親坐在樹下的石凳上,翻著我的稿子?!斑@篇寫得苦?!彼f,“你看這棵樹,春天抽芽要頂破凍土,夏天長葉要曬裂樹皮,可它什么時候喊過疼?”我愣住,突然想起童年時他刻在樹上的名字,想起高中時他說“多看看樹”——原來他早把道理種在樹下了。1.分析文中“梧桐樹”的象征意義(4分)。2.賞析“風(fēng)過時,葉子沙沙響,像在說些什么”一句的表達效果(4分)。3.結(jié)合全文,概括“父親”的形象特點(4分)。(三)寫作與評價(16分)以下是某初中生的作文片段,請從“立意、結(jié)構(gòu)、語言”三個維度進行評價(6分),并針對其中一個維度提出具體修改建議(10分)。題目:那一刻,我讀懂了你記得去年冬天,媽媽總說“多穿點”,我嫌她嘮叨。有天上學(xué)沒聽她的,只穿了薄外套。下午突然降溫,我凍得直哆嗦。放學(xué)時,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見媽媽站在校門口,手里抱著我的羽絨服。我跑過去,她一邊給我穿衣服一邊說:“讓你多穿點不聽,凍著了吧?”我鼻子一酸,那一刻,我讀懂了媽媽的嘮叨里全是愛。三、教學(xué)設(shè)計與實施(共20分)請以初中語文教材中的《蘇州園林》(葉圣陶)為例,完成以下教學(xué)設(shè)計:1.結(jié)合2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)(6分)。2.設(shè)計一個“梳理說明順序”的教學(xué)活動,包括活動步驟、學(xué)生可能的問題及教師指導(dǎo)策略(8分)。3.說明本課教學(xué)中如何滲透“文化自信”核心素養(yǎng)(6分)。四、教育評價與反思(共10分)某教師在期中測評后,將學(xué)生的語文成績按分?jǐn)?shù)高低排序并張貼在教室后墻,對排名前10的學(xué)生頒發(fā)“學(xué)習(xí)之星”獎狀,對排名后5的學(xué)生約談家長。請從“評價目的、評價方式、評價主體”三個角度分析該教師做法的問題(6分),并提出改進建議(4分)。五、教育科研能力(共20分)(一)簡答題(6分)簡述教育敘事研究的基本步驟,并說明其對教師專業(yè)發(fā)展的價值。(二)案例分析(14分)某教師擬開展“農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”的課題研究,計劃通過問卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù)。請幫助其設(shè)計一份問卷調(diào)查的框架(需包含4個維度,每個維度至少2個問題)(8分),并說明訪談時應(yīng)注意的倫理問題(6分)。參考答案一、教育理論與政策(一)選擇題1.B2.B3.C4.C5.C(二)簡答題1.大單元教學(xué)的基本特征:以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,圍繞學(xué)科大概念組織內(nèi)容,強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化和情境化,注重任務(wù)驅(qū)動與深度學(xué)習(xí)。對教師的要求:需系統(tǒng)梳理教材,提煉單元核心目標(biāo);設(shè)計跨課時的主題任務(wù);關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知邏輯與學(xué)科邏輯的融合;加強教學(xué)評價的整體性。2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計原則:①目標(biāo)導(dǎo)向性:緊扣核心素養(yǎng),服務(wù)課程總目標(biāo);②問題真實性:基于學(xué)生生活或社會實際,設(shè)計可探究的開放性問題;③學(xué)科融合性:以某一學(xué)科為主,有機整合其他學(xué)科知識與方法;④實踐操作性:提供動手、調(diào)查、合作等活動路徑;⑤評價多元性:關(guān)注過程參與與能力發(fā)展。(三)論述題示例:以初中語文《背影》教學(xué)為例。傳統(tǒng)教學(xué)可能聚焦于“父親買橘子”的細(xì)節(jié)分析,而“用教材教”需超越文本本身,關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗。如設(shè)計任務(wù):“回憶生活中家人‘無聲的愛’,用細(xì)節(jié)描寫記錄一個場景”,引導(dǎo)學(xué)生從文本“具體事例→情感表達”的方法遷移到自身表達。這一過程中,學(xué)生不僅理解了“父愛”的普遍性,更掌握了“通過細(xì)節(jié)刻畫情感”的寫作方法,發(fā)展了“語言運用”“思維能力”和“文化自信”(聯(lián)系傳統(tǒng)文化中的親情觀)等核心素養(yǎng)。其意義在于:突破教材作為“知識容器”的局限,將其轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)發(fā)展的載體”,幫助學(xué)生在真實情境中建構(gòu)知識、提升能力。二、學(xué)科專業(yè)知識(一)文言文閱讀1.(1)深遠(yuǎn)幽暗的樣子(2)走到盡頭(3)照明(4)責(zé)備2.進入山洞越深,前進就越困難,見到的景象就越奇妙。3.作者通過“游洞未極”的經(jīng)歷,傳達了“只有不畏艱險、堅持不懈,才能探索到更奇絕的境界”的哲理,暗含對“淺嘗輒止”態(tài)度的反思,鼓勵人們勇于挑戰(zhàn)“舒適區(qū)”。(二)現(xiàn)代文閱讀1.“梧桐樹”象征父親對“我”的陪伴與成長引導(dǎo):它隨“我”長大,見證“我”的求學(xué)歷程;樹皮上的刻痕、父親的話語,都是父愛的具象化;樹的生長困境(頂破凍土、曬裂樹皮)象征人生的磨礪,父親借此傳遞堅韌的人生態(tài)度。2.運用擬人手法,將梧桐葉的響聲賦予“說話”的意味,既呼應(yīng)前文父親“等它長大,你就能在樹下讀書”的期待,又暗示父親未明說的關(guān)愛與叮囑,語言含蓄細(xì)膩,引發(fā)讀者對父子情感的聯(lián)想。3.父親是含蓄深沉的愛者(通過種樹、刻名字、說“看樹”傳遞情感);是生活智慧的傳遞者(借樹的生長教“我”堅韌);是細(xì)膩的觀察者(關(guān)注“我”的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理)。(三)寫作與評價評價:立意明確(通過具體事件表現(xiàn)“讀懂母愛”),但較常規(guī);結(jié)構(gòu)完整(敘事有起承轉(zhuǎn)合),但細(xì)節(jié)較簡略;語言通順(如“凍得直哆嗦”“鼻子一酸”),但描寫缺乏畫面感(如媽媽的神態(tài)、動作細(xì)節(jié))。修改建議(以“語言”為例):添加細(xì)節(jié)描寫。如:“媽媽的手凍得通紅,羽絨服被她焐得暖乎乎的。她哈著氣幫我系扣子,睫毛上沾著細(xì)雪,卻笑著說:‘讓你多穿點不聽,凍著了吧?’”通過“手通紅”“焐暖”“哈氣”“睫毛沾雪”等細(xì)節(jié),更生動地體現(xiàn)媽媽的關(guān)愛,增強畫面感與感染力。三、教學(xué)設(shè)計與實施1.教學(xué)目標(biāo):①能梳理《蘇州園林》的說明內(nèi)容,概括“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”這一核心特征;②通過圈畫關(guān)鍵詞、填寫表格,明確“總分”結(jié)構(gòu)與空間說明順序的表達效果;③結(jié)合蘇州園林的“詩畫意境”,感受中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)的審美價值,增強對中華文化的認(rèn)同感。2.教學(xué)活動設(shè)計:活動步驟:①初讀課文,圈畫各段中心句(如“講究亭臺軒榭的布局”“講究假山池沼的配合”等);②小組合作填寫表格(說明對象、特征、具體說明方法);③討論:這些段落與首段“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”有何關(guān)聯(lián)?④教師總結(jié):全文采用“總—分”結(jié)構(gòu),分說部分按“整體特征→局部細(xì)節(jié)”的邏輯順序展開,局部又按空間觀察順序(如亭臺→假山→花草)排列。學(xué)生可能的問題:混淆“邏輯順序”與“空間順序”。教師指導(dǎo)策略:展示蘇州園林平面圖,結(jié)合“亭臺軒榭”(建筑布局)、“假山池沼”(山水配合)的空間關(guān)系,說明作者如何模擬游覽者的觀察路徑,幫助學(xué)生理解順序的合理性。3.滲透“文化自信”的方法:①補充蘇州園林與中國山水畫的聯(lián)系(如“講究畫意”“高低屈曲任其自然”體現(xiàn)“師法自然”的傳統(tǒng)美學(xué));②引入葉圣陶作為蘇州人的背景,說明其對家鄉(xiāng)文化的熱愛;③設(shè)計拓展任務(wù):對比西方園林(如法國凡爾賽宮的規(guī)則式布局),討論蘇州園林“自然之趣”的文化內(nèi)涵,感受中華文化中“天人合一”的哲學(xué)思想。四、教育評價與反思問題分析:①評價目的偏差:將評價異化為“排名”和“篩選”,忽視了診斷學(xué)習(xí)問題、促進學(xué)生發(fā)展的核心目的;②評價方式單一:僅用分?jǐn)?shù)作為評價依據(jù),未關(guān)注學(xué)習(xí)過程(如課堂參與、作業(yè)進步)、非智力因素(如學(xué)習(xí)態(tài)度);③評價主體局限:教師是唯一評價者,未體現(xiàn)學(xué)生自評、互評及家長參與的多元性。改進建議:①采用“等級+評語”的評價方式,評語中具體指出學(xué)生的進步(如“本次作文細(xì)節(jié)描寫更生動”)和需改進的方向(如“閱讀題需加強信息提取能力”);②增加過程性評價(如課堂發(fā)言記錄、小組合作表現(xiàn));③設(shè)計“成長檔案袋”,收錄學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、反思日志等,讓學(xué)生參與整理并自評;④與家長溝通時,重點反饋學(xué)生的具體表現(xiàn)(如“最近課堂討論積極”),而非僅談分?jǐn)?shù)。五、教育科研能力(一)簡答題基本步驟:①確定研究問題(如“農(nóng)村初中語文課堂互動現(xiàn)狀”);②收集教育故事(通過觀察、訪談記錄典型教學(xué)事件);③梳理故事脈絡(luò)(按時間、主題整理關(guān)鍵情節(jié));④分析故事意義(結(jié)合教育理論,提煉經(jīng)驗或問題);⑤撰寫敘事文本(注重細(xì)節(jié)描寫與反思)。價值:幫助教師從“經(jīng)驗型”向“反思型”轉(zhuǎn)變;通過記錄真實教學(xué)場景,深化對教育規(guī)律的理解;為其他教師提供可借鑒的實踐案例;促進教師專業(yè)表達能力的提升。(二)案例分析問卷調(diào)查框架:維度1:閱讀興趣。問題:①你每周自主閱讀課外書的時間約為();②你更愿意閱讀的類型是()(文學(xué)類/科普類/作文選/其他)。維度2:閱讀資源。問題:①你主要通過什么途徑獲取課外書?(家庭藏書/學(xué)校圖書館/書店/網(wǎng)絡(luò)/其他);②你認(rèn)為學(xué)校圖書館的圖書種類是否滿足需求?(是/否,若否,請說明)。維度3:閱讀指導(dǎo)。問題:①語文老師是否在課堂上指導(dǎo)過課外閱讀方法?(是/否);②你希望老師提供哪些閱讀幫助?(推薦書目
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