統(tǒng)編版語文四年級上冊9古詩三首《題西林壁》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)四上9古詩三首《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）

文化自信：通過誦讀與品味，感受古詩語言的凝練與意境的深邃，激發(fā)對中華優(yōu)秀古詩文的熱愛。初步了解蘇軾的文學(xué)成就，體會(huì)中國傳統(tǒng)文人“寄情于景，寓理于詩"的獨(dú)特表達(dá)方式。

語言運(yùn)用：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩，并默寫。能借助工具書和插圖，理解“題”、“緣"等關(guān)鍵字詞的意思，并能用自己的話疏通詩句大意。

思維能力：通過想象畫面、聯(lián)系生活、小組探究等方式，理解“不識廬山真面目”的原因，發(fā)展形象思維和邏輯思維。能辨析“局部"與“整體”的關(guān)系，懂得“當(dāng)局者迷，旁觀者清"的道理，并嘗試運(yùn)用這一觀點(diǎn)思考和解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)辯證思維能力。

審美創(chuàng)造：通過多種形式的朗讀和多媒體輔助，想象廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”的千姿百態(tài)，感受古詩描繪的自然之美。體會(huì)詩歌由景入理、情理交融的寫作藝術(shù)之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句內(nèi)容，想象詩歌意境，感受詩人多角度觀察的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩歌蘊(yùn)含的哲理，并能與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，獲得思想啟迪。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬

主要?dú)w屬：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群

次要關(guān)聯(lián)：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

情境導(dǎo)入：發(fā)布“小小旅行家·云游廬山"的探究任務(wù)。

（播放廬山多角度風(fēng)光片）同學(xué)們，今天我們成立一個(gè)“云端研學(xué)團(tuán)”，目的地是江西廬山。我們將跟隨一位特殊的“導(dǎo)游"——北宋大文豪蘇軾，通過他題寫在墻壁上的一首詩，來一次深度的“詩文尋幽”。

揭示課題：板書《題西林壁》，理解“題壁詩"的傳統(tǒng)文化形式。

明確任務(wù)：

任務(wù)一：賞景——詩人看到了怎樣的廬山？

任務(wù)二：探秘——詩人悟出了什么道理？

任務(wù)三：鏈接——這個(gè)道理對我們有何啟發(fā)？

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生喜聞樂見的“研學(xué)旅行”形式創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)的意義和趣味性，激發(fā)探究欲望，契合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群的情境性要求。

（二）誦讀感知，整體把握

自主初讀：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。重點(diǎn)指導(dǎo)“緣”字的音、形、義。

范讀引領(lǐng)：教師配樂范讀，或播放名家朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏與韻味。

合作互讀：同桌互讀，互相正音。推薦展示，師生共評。

【設(shè)計(jì)意圖】通過多層次、多形式的朗讀，落實(shí)“語言運(yùn)用"核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中初步感知內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

（三）合作探究，品讀鑒賞

◆探究任務(wù)一：賞景——詩人如何觀察廬山？（聚焦前兩句）

自主圈畫：默讀前兩句，圈出詩人觀察廬山的角度。（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）

小組合作：“我眼中的廬山”

活動(dòng)：結(jié)合圖片或視頻資料，小組內(nèi)選擇1-2個(gè)觀察角度，描述你“看到"的廬山是怎樣的。

示例：“我們組選擇的是‘橫看’，我們想象廬山像一條蜿蜒盤旋的巨龍，非常壯觀?！?/p>

匯報(bào)交流與朗讀指導(dǎo)：各小組匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用積累的詞語（如：連綿起伏、峻峭挺拔、氣象萬千）來形容，并帶著這種想象和感受再次朗讀詩句。

鏈接要素：詩人的觀察給你什么啟發(fā)？（多角度、全方位、連續(xù)變換位置）這正是本單元要求的“連續(xù)細(xì)致的觀察"。

【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過小組合作和形象化的描述，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，發(fā)展“審美創(chuàng)造”和“語言運(yùn)用"能力，同時(shí)緊扣單元語文要素。

◆探究任務(wù)二：探秘——詩人悟出了什么道理？（聚焦后兩句）

提出問題：詩人從這么多角度看了廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？

思辨探究：

辯論小活動(dòng)：“身在山中"是看清廬山真面目的優(yōu)勢還是劣勢？說說你的理由。

引導(dǎo)學(xué)生在辯論中理解“局部”與“整體"、“置身其中”與“超然物外"的辯證關(guān)系。

哲理升華：

教師講解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的成語，幫助學(xué)生理解抽象哲理。

提問：這首詩僅僅是在講看山嗎？詩人還想告訴我們什么？（看待問題要全面，要跳出局限，多聽取他人意見）

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)歸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)"任務(wù)群。通過辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展“思維能力”，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)思維的跨越。

（四）關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)意表達(dá)

生活萬花筒：

出示情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)道理進(jìn)行分析：

情境一：你和好朋友因?yàn)橐患∈鲁臣芰?，都很生氣。這時(shí)該怎么辦？（引導(dǎo)：跳出自己的立場，換個(gè)角度看問題）

情境二：解一道數(shù)學(xué)難題，想了很久都沒思路。同桌一點(diǎn)撥，馬上就明白了。這是為什么？

創(chuàng)意表達(dá)（二選一）：

選項(xiàng)A（寫一寫）：當(dāng)你遇到一件讓你困惑或生氣的事情時(shí)，試著“跳出來"看一看，寫下你的新發(fā)現(xiàn)或新想法。

選項(xiàng)B（畫一畫/講一講）：為《題西林壁》設(shè)計(jì)一幅插圖，并為你設(shè)計(jì)的插圖寫一段解說詞，向家人介紹這首詩的景與理。

【設(shè)計(jì)意圖】打通文本與生活的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，提供了選擇空間，是“創(chuàng)意表達(dá)”的落實(shí)。

（五）總結(jié)升華，背誦積累

回顧總結(jié)：這節(jié)課，我們跟隨蘇軾，不僅欣賞了廬山的千姿百態(tài)，學(xué)會(huì)多角度觀察，更收獲了一個(gè)受用終生的人生哲理。

情感背誦：帶著對古詩的深刻理解，全班同學(xué)有感情地背誦全詩。

布置作業(yè)：

基礎(chǔ)性：默寫《題西林壁》。

拓展性：搜集其他蘊(yùn)含哲理的詩句（如“欲窮千里目，更上一層樓"），制作成“哲理詩卡”，與