第9課《從百草園到三味書屋》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.養(yǎng)成正確的默讀習(xí)慣，能在保證一定閱讀速度的前提下把握課文主要內(nèi)容。

2.能把握文章的結(jié)構(gòu)、層次和脈絡(luò)。

3.能揣摩、體會文章遣詞造句的精妙之處。

4.體會作者對百草園游樂和三味書屋學(xué)習(xí)生活的情感態(tài)度，理解文章的中心。

【教學(xué)重難點】

把握文章的結(jié)構(gòu)、層次和脈絡(luò)，體會文章遣詞造句的精妙之處，理解文章的中心。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，童年生活總是充滿歡樂、好奇，但有時也會有一點無奈和束縛。你是否曾在小區(qū)的某個角落、或者公園里與昆蟲對話、與花草為友？你是否因為學(xué)習(xí)而放棄一些自由和樂趣？偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的童年也不例外。1926年，45歲的魯迅因發(fā)表《記念劉和珍君》等文章控訴北洋軍閥政府制造的“三一八"慘案而遭通緝，被迫遠走廈門，又遭到保守文人的污蔑，精神十分苦悶。為了“在紛擾中尋出一點閑靜”，以對抗“離奇"的現(xiàn)實，慰藉“蕪雜”的心情，魯迅“從記憶中抄出來"一些片段，寫了一系列回憶文章，最初在《莽原》半月刊上以《舊事重提》為總題發(fā)表，1927年結(jié)集出版時，改名為《朝花夕拾》。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的《從百草園到三味書屋》，走進魯迅的童年記憶，感受那份對自然的熱愛、對童真的懷念、對成長的感傷。

二、默讀課文，整體感知，把握文章結(jié)構(gòu)、層次和脈絡(luò)。

活動1：快速默讀課文，不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣呵成讀完全文，把握課文主要內(nèi)容。

活動2：復(fù)述課文：課文寫了哪些主要內(nèi)容？（要求：按順序復(fù)述；抓住重點，重要內(nèi)容無遣漏；適當概括，繁簡得當。）

活動3：從標題看，課文可以分為幾個大的部分？怎么分？概括每部分的主要內(nèi)容，并擬一個小標題。

【明確】兩部分。

第一部分（1—8段）：百草園里的快樂生活。小標題：樂園/百草園：我的樂園

第二部分（9—24段）：三味書屋的讀書生活。小標題：束縛中的樂趣/三味書屋：束縛與樂趣

活動4：課文第一段說，百草園那時“是我的樂園”，有哪些“樂"？

【明確】百草園里有趣的植物和昆蟲；“美女蛇”的故事；下雪天捕鳥。

活動5：美女蛇的故事發(fā)生在古廟里，與百草園沒有關(guān)系，這一部分是不是離題了？

【明確】美女蛇的故事是由赤練蛇的傳說引起的聯(lián)想，這個故事給童年的“我"留下了深刻的印象，“使我覺得做人之險”，也給百草園增添了神秘的色彩，所以不算離題。

活動6：三味書屋的讀書生活寫了哪些事？

【明確】寫了行禮拜師、問“怪哉蟲"、讀書、到園子里玩、看先生讀書、描繡像。

三、賞析對百草園的描寫

活動1：朗讀第2段：一男生讀“不必說……”，一女生讀“也不必說……”，齊讀“單是……，就有無限趣味?！币唤M齊讀“油蛉在這里低唱，……從后竅噴出一陣煙霧。"一組齊讀“何首烏藤……”

活動2：這一段寫到了哪些景物？這一段用了一個什么句式把這些景物串連起來？這個句式的特點和作用是什么？哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？兩個“不必說"在表達上有什么作用？

【明確】景物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。

用了“不必說……也不必說……單是……”的句式。這個句式的特點是層層遞進和對比，將次要的內(nèi)容先說，而突出最后的重要內(nèi)容。

“單是"后面的內(nèi)容是強調(diào)的重點。兩個“不必說”歷數(shù)百草園的種種景物，已經(jīng)體現(xiàn)了作者對它們的喜愛之情，它們對后面的重點內(nèi)容有對比、突出的作用。

活動3：我們在看這一段描寫的時候，會覺得豐富多彩，并且有一種立體的畫面感，作者是怎樣做到這一點的？

【明確】在景物的選取上，有視覺的：顏色（碧綠的菜畦、紫紅的桑葚），有形態(tài)的（高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、纏絡(luò)著的何首烏藤和木蓮藤、木蓮的蓮房般的果實、何首烏的臃腫的根），有聽覺的（鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴、斑蝥噴煙），有味覺的（又酸又甜的覆盆子）。有植物，有動物。

在畫面的構(gòu)成上，有靜態(tài)的景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、黃蜂），有動態(tài)的景物（叫天子）。有近景（石井欄、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子……），有遠景（“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了"）。

活動4：這一段寫到了春、夏、秋三個季節(jié)的十幾種景物，我們在讀的時候，有沒有覺得雜亂或者單調(diào)死板？為什么？

【明確】沒有。從整體來說，先略寫（不必說……不必說……），后詳寫，層層遞進。在每一個層次中，又根據(jù)景物的特點合理安排描寫順序，第一個“不必說”由低到高，第二個“不必說"由高到低，“單是”由動物到植物。幾種順序結(jié)合起來，既次序井然，又不單調(diào)死板。

活動5：品味語言

（1）第一個“不必說……”，有兩個寫顏色的詞，如果把“碧綠”換成“綠色”，把“紫紅”換成“紫色”，有什么不同？

【明確】描寫的精準度、蘊含的喜愛之情、雙音節(jié)詞的節(jié)奏感和美感都會大打折扣。

（2）在“也不必說……”中，如果把“黃蜂"換成“蜜蜂”，“叫天子"換成“麻雀”，還能不能用“肥胖"和“輕捷”來形容？給“伏"和“竄”換一個詞，比較一下哪個更好。

【明確】不能。“肥胖"精準地刻畫出黃蜂因身材粗壯而慵懶匍匐的姿態(tài)；“輕捷”生動地表現(xiàn)叫天子的小巧、迅捷與靈動。這兩個形容詞體現(xiàn)的是兒童細致入微的觀察和用詞的極致精準，如果把對象換成“蜜蜂"和“麻雀”，且不說畫面的美感和意境大為遜色，僅從用詞來看，也顯得不夠準確，缺少嚴謹?shù)腻N煉。

（3）“油蛉在這里低唱，……"這一句用了什么修辭手法？作者的感情是怎樣的？油蛉的叫聲清脆，有一種金屬的顫音，非常悅耳，古人形容它“韻致悠揚，如金玉中出，溫和亮徹，聽之令人氣平”，它的聲音其實比較像彈琴或搖鈴，這里為什么把油蛉和蟋蟀的叫聲一個形容為“低唱”，一個形容為“彈琴”？如果改為“油蛉在這里搖鈴，蟋蟀在這里彈琴”，或者“油蛉和蟋蟀在這里彈琴”，好不好？

【明確】擬人。在作者的心里，這些小昆蟲不是微不足道的小蟲，而是有情感、會藝術(shù)的朋友，體現(xiàn)了兒童天真而友善的親近感。“低唱"和“彈琴”是兩種不同聲音的和諧組合，共同構(gòu)成具有童真趣味的詩意世界，改寫后，就破壞了聲音的精妙平衡和意境的和諧優(yōu)美。

（4）斑蝥是一種有很強毒性的昆蟲，身體被觸碰后會釋放出黃色的液體和有臭味的氣體，這里是怎么寫它的特點的？為什么這么寫？

【明確】課文寫斑蝥被按住后噴出煙霧的反應(yīng)，而忽略它的毒性（危險的一面），充分體現(xiàn)了兒童的天真、好奇，善于發(fā)現(xiàn)樂趣的心理特點，這里的描寫是從兒童的視角出發(fā)來進行選擇的，而不是純客觀的描寫。

（5）這里寫到木蓮、何首烏和覆盆子，三種植物分別寫了它們哪些特點？作者在選擇描寫重點的時候是按什么標準？

【明確】這三種植物各有很多特點，作者選擇寫木蓮蓮房般的果實、何首烏臃腫的根、覆盆子又酸又甜的果實，這是圍繞百草園是“我的樂園"這一中心來描寫的，表現(xiàn)兒童特有的好奇心、探索欲和簡單的快樂，充滿童趣。

四、探究美女蛇的故事

長媽媽講的美女蛇的故事本來只是一個虛幻的傳說，但童年的魯迅信了嗎？從哪里看出來？當他成年后回憶起來又是怎樣的態(tài)度？

【明確】童年的魯迅對美女蛇的故事深信不疑，從而心生恐懼，他“夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣?！彼犝f百草園里有一條很大的赤練蛇，聯(lián)想起美女蛇的故事，“長的草里是不去的"。

當魯迅成年后寫這篇文章時，回顧當年的那個故事，說：“但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇?！庇幂p松、調(diào)侃的語氣，溫和而含蓄地否定了這個故事的真實性，瓦解了它的恐怖色彩，將它看作有趣的童年插曲。

五、品味百草園雪天捕鳥之樂

活動1：冬天在百草園捕鳥的經(jīng)歷，對童年的魯迅來說是一種怎樣的體驗？從哪里可以看出來？

【明確】課文中說：“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。"用下雪前的無味來對比，說明捕鳥對他來說是充滿樂趣的。

活動2：關(guān)于捕鳥的描寫，你覺得寫得最細致的是哪一部分？

【明確】課文詳細描述了捕鳥的方法和過程：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”

活動3：童年的魯迅在百草園捕鳥，其實效果并不好，“費了半天力，捉住的不過三四只”，這里細致地描述捕鳥的方法和過程，說明什么？

【明確】說明他更享受準備、等待和捕鳥的過程，它本身充滿了操作的樂趣和探險的刺激。兒童游戲的目的是為了好玩，而不是為了功利的目的，結(jié)果是次要的，捕到多少鳥并不重要。因此，雖然效果不佳，但他仍然樂此不疲，成年以后回憶起來也充滿懷念。

六、探究三味書屋的生活

活動1：默讀第9段：作者當年怎樣理解家里人送他進書塾的原因？這說明什么？“Ade，我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子們和木蓮們！……”這句話表現(xiàn)了“我"對百草園怎樣的心情？

【明確】作者用三個“也許”推測被送進書塾的原因：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷，……都無從知道。"這些推測都指向自己的淘氣行為，把進書塾視作一種懲罰，反映了兒童的天真和對書塾生活（社會規(guī)訓(xùn)）的恐懼。

最后一句表現(xiàn)了作者對自由樂園的眷戀。

活動2：有感情地朗讀這一段，要讀出兒童在人生即將發(fā)生重大變動時的復(fù)雜心情。

活動3：默讀課文第10到24段，小組討論，說說在“我”的眼中，先生是一個怎樣的人？

【明確】和藹而又不茍言笑：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。"先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了?！睂W(xué)生溜到后園折花、尋蟬蛻、喂螞蟻，他雖會呵斥，卻并不嚴懲：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用"。

方正：當魯迅詢問”怪哉“蟲時，先生拒絕回答，并且“似乎很不高興，臉上還有怒色了”，體現(xiàn)了孔子“不語怪力亂神”、“語常不語怪"的思想（在教育上，孔子主張只傳授有益修身的學(xué)問。認為怪力亂神易引發(fā)好奇卻無益于德行，故被排除在教學(xué)內(nèi)容之外）。而在處理方式上，先生又表現(xiàn)得簡單粗暴，不注意保護兒童的好奇心和求知欲。

對古文的癡迷、與現(xiàn)實的脫節(jié)、被壓抑的激情：讓先生讀得入神的，是清代文人劉翰所作的《李克用置酒三垂崗賦》。此賦歌頌了唐末五代時期梟雄李克用的功業(yè)與豪情。（玉如意，指揮倜儻，一坐皆驚；金叵羅，傾倒淋漓，千杯未醉。//他手持玉如意，瀟灑自如地揮動指點，那風(fēng)采讓滿座的人都為之震驚；他舉起金酒杯，開懷痛飲，酒漿淋漓沾濕衣襟，縱然千杯下肚，仍覺未能盡興。）先生對這段文字的出神誦讀，生動地表現(xiàn)了舊式文人雖身處沉悶的書齋，但內(nèi)心同樣會被這種建功立業(yè)的豪情與古典文學(xué)的音韻之美所深深打動。而這種脫離現(xiàn)實生活的文章，與當時正在劇烈變化的中國社會格格不入，他的“入神”，在某種程度上也是一種對現(xiàn)實的逃避。

活動4：“我"在三味書屋的讀書生活，都是沉悶無趣的嗎？有哪些有趣的事？

【明確】雖然三味書屋的讀書生活整體上是單調(diào)、拘束的，與百草園的自由快樂形成鮮明對比，但魯迅先生并沒有將其描繪得一片灰暗、完全沉悶無趣，而是用幽默而溫情的筆觸，記錄了幾個充滿童真的“有趣”片段：

后園里的短暫自由（爬花壇、折臘梅花、在地上或桂花樹上尋蟬蛻。）

“合法"的課堂娛樂：偷著畫畫兒（用一種叫做“荊川紙”的薄而透明的紙，蒙在小說的繡像上，描畫下來。）

課堂上的“找樂子"：觀察先生的入神（“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！保┫壬约鹤x書入神的狀態(tài)，對孩子們來說，本身就是一件有趣的事。在孩子們眼中，先生這夸張的、投入的姿勢是非常好笑和新奇的。這成了他們靜靜觀察和內(nèi)心竊笑的對象，為沉悶的課堂提供了一個有趣的插曲。

活動5：這些樂趣，與先生有怎樣的關(guān)系？

【明確】他作為規(guī)則的象征，壓抑了孩童天性的直接釋放，定義了“沉悶"的基調(diào)。但先生和他所代表的嚴苛規(guī)矩，又構(gòu)成了所有樂趣得以成立的前提和背景：沒有束縛，就無所謂“偷閑”；沒有嚴肅，就無所謂“滑稽"。（先生平日嚴肅、不茍言笑，所以他突然忘我地“向后拗過去，拗過去”的入神姿態(tài)，才會在孩子們眼中顯得那么有趣和好笑。）

先生本人和他的一些行為，是許多樂趣的直接或間接來源。（孩子們最大的樂趣——描繡像，完全依賴于先生讀書入神所創(chuàng)造的那個“無人監(jiān)管"的時間窗口。是先生的“入神”，為孩子們的“開小差"提供了可能和保障。他對學(xué)生溜去后園，通常也是大聲叫回來，而非嚴厲體罰。這種“雷聲大，雨點小”的管理方式，實際上是一種無言的寬容，為孩子們的各種小樂趣提供了一個相對安全的環(huán)境。先生本人陶醉于古文的神態(tài)，也是成孩子們課堂上一種奇特的“觀賞性"樂趣。）

活動6：模仿第9段，以童年魯迅的視角，為三味書屋的生活寫一段議論/感想。

七、把握文章主題，體會作者情感。

縱觀全文，你認為“百草園”和“三味書屋"兩個部分是什么關(guān)系？作者對這一段經(jīng)歷有著怎樣的情感？

【明確】從空間來說，從百草園到三味書屋有一種地理的轉(zhuǎn)換；從時間來說，百草園代表著學(xué)齡前無憂無慮的童年，三味書屋則是開始接受正式教育的“人生階段”，這是一種不可逆的人生進程。從兩種生活場景的特點來說，二者有對立的一面：百草園代表了一個自然的、自由的、充滿野趣的世界；三味書屋則代表了一個社會的、規(guī)訓(xùn)的、充滿秩序的世界。另一方面，二者又有內(nèi)在的聯(lián)系：三味書屋并非百草園的徹底終結(jié)，而是童年樂趣在一種新的、更復(fù)雜環(huán)境下的延續(xù)與變形。那個