九年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計夢碎水滸，好漢悲歌"

——《水滸傳》的整本書批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計

【課型】

整本書閱讀中的推進(jìn)課，主題探究課

【聚焦主題】

反抗

【教學(xué)內(nèi)容分析】

（一）教材要求

《水滸傳》是部編版九年級語文上冊“名著導(dǎo)讀”版塊推薦閱讀名著。這是學(xué)生接觸的第二部古典章回體小說。

部編版《教師教學(xué)用書》明確說明了編者設(shè)置“名著導(dǎo)讀"的意圖：在介紹某部書的內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生的閱讀興趣。

語文書在“讀書方法指導(dǎo)”中指出，閱讀本書要“把握題材特點(diǎn)"了解古代白話小說的藝術(shù)手法”“分析人物形象"體會語言風(fēng)格”。

教材在解讀本書的時候，提到本書的主題是“官逼民反”，認(rèn)為本書在書中描繪了一個“八方共域，異姓一家”的理想世界。同時，本書“塑造了一大批栩栩如生的人物形象”，采用“先分后合‘鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)’”，語言上采用“古代白話"。

因此，在閱讀之初指導(dǎo)學(xué)生閱讀本書時，要有意識地讓學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法通讀本書。

（二）文本特質(zhì)

《水滸傳》是中國古典小說的代表作，它和《封神演義》《西游記》《三國演義》一樣，“都是從國家政治、社會批判的角度來立意構(gòu)思的，展現(xiàn)的是宏大的社會歷史背景”。而且“這些小說是在幾百年民間創(chuàng)作基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工完成的，有著明顯的‘說書人’痕跡，具有英雄傳奇色彩。"

因此，在教授本書時要注意聚焦于“國家政治、社會批判”的角度，把握本書的主題“官逼民反"；同時也要注意本書是“幾百年民間創(chuàng)作”的，反映了民眾的期待和選擇。

（三）《水滸傳》解讀

《水滸傳》從主題來說，首先是教材中的“官逼民反”，即“哪里有壓迫，哪里就有反抗”；其次，小說又展現(xiàn)了不同的反抗境界，引導(dǎo)我們深度理解反抗精神及理想世界的構(gòu)建。

【學(xué)情分析】

1.初三學(xué)生在初一初二的教學(xué)指導(dǎo)下，已經(jīng)初步了解了章回體小說等概念，掌握了一定的閱讀技巧和方法（如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等），具有了一定讀長篇古典小說的能力；

2.學(xué)生大多知道“反抗"的故事，但是只是停留在“反抗”情節(jié)本身，對反抗的原因、境界和反抗失敗并沒有深刻思考，因此需要引導(dǎo)學(xué)生深度理解《水滸傳》的“反抗精神”，訓(xùn)練他們批判性思維能力；

3.學(xué)生閱讀時，對文本主題有很多困惑，如：本書中有部分人不是“官逼”而反，那如何理解教材中提到的“官逼民反"？本書中很多梁山好漢殘忍殺人的情節(jié)，毫無人性，如何理解他們野蠻的一面？文本最后為什么必定要以“招安”為結(jié)局？……這些困惑，都有待老師引導(dǎo)他們批判性地理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

本堂課主要是聚焦于“反抗”，對《水滸傳》進(jìn)行批判性閱讀。根據(jù)閱讀方法分類的“松塔”模型，“批判性閱讀"是“高階閱讀”“深度閱讀”，本課也旨在指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在不斷分析中明晰，更加理性地解讀文本。

1.通過對人物反抗對象的分析，深度挖掘小說主題“官逼民反”，訓(xùn)練學(xué)生概括、分析能力；

2.通過對人物的反抗目的、行為的分析，認(rèn)識反抗的不同境界，反思反抗精神，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力；

3.通過對反抗失敗原因的思考，深度解讀"水滸”的含義，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1.通過對人物反抗對象的分析，深度挖掘小說主題“官逼民反”，訓(xùn)練學(xué)生概括、分析能力；

2.通過對人物的反抗目的、行為的分析，認(rèn)識反抗的不同境界，反思反抗精神，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力；

【學(xué)習(xí)資源與作業(yè)】

1.學(xué)習(xí)資源：人民文學(xué)出版社出版的《水滸傳》

2.作業(yè)：再次閱讀整本書，就其中的一個感興趣的點(diǎn)寫一篇小論文，如《水滸夢碎的原因探究》等。

【課后練習(xí)說明】

1.課后要求學(xué)生全班共同閱讀《水滸傳》，根據(jù)自己興趣選擇喜歡的專題，也可以另外選擇專題，分小組進(jìn)行探究。教材探究了情節(jié)、人物、章回體小說的藝術(shù)特點(diǎn)這幾個方面，是為了讓學(xué)生從這幾個方面把握整本書，并形成閱讀古典小說的方法。

2.課后推薦閱讀《世說新語》和《聊齋志異》，他們一個是筆記小說，一個是短篇小說集，都是中國古典小說。要求我們感悟不同的古典小說類型，并形成比較好的閱讀方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.師：今天我們要進(jìn)行的是《水滸傳》整本書閱讀。《水滸傳》一書是以北宋末年宋江起義傳說為框架，經(jīng)三百年間無數(shù)市井民眾、民間藝人、下層文人的傳誦、創(chuàng)寫，然后由施耐庵、羅貫中加工、再創(chuàng)作，最終完成的偉大作品。

然而，這樣流傳甚廣的文學(xué)作品，卻在各個朝代多次被禁止——

部編展示：

崇禎年間，明廷下令禁止《水滸傳》刊印流轉(zhuǎn)；康熙年間，五次下令禁《水滸傳》；乾隆十八年，上諭第一次點(diǎn)名批判《水滸傳》，禁止將《水滸傳》翻譯成滿文；《四庫全書》編撰時進(jìn)一步對《水滸傳》進(jìn)行查禁；清同治年間，清廷再次頒布對《水滸傳》的禁令。

提問：你認(rèn)為水滸傳為什么會被朝廷列為禁書呢？（指向更明確）

明確：此處應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思考，期待聽到不同學(xué)生的回答，或者比較淺顯的回答。老師適時點(diǎn)撥，最后引向水滸傳是一本講“造反”的書。此處應(yīng)該做到“喚學(xué)生而起"。上課節(jié)奏應(yīng)該較為自然，從容，追求一種水到渠成的效果。

教師總結(jié)：同學(xué)們說了很多，其實(shí)歸結(jié)到一點(diǎn)就是，《水滸傳》講的是“反抗”的故事。（板書“反"）

二、聚焦“反抗”，思悟

1.師：在書中，你印象最深刻的反抗是哪次？我們按照表格來進(jìn)行梳理。

明確：這一環(huán)節(jié)也是需要學(xué)生充分發(fā)言的。學(xué)生一邊說，老師一邊梳理，并在黑板上進(jìn)行板書。

課堂板書：

人物事件對象目的

武松：怒殺西門慶——惡霸報仇

血濺鴛鴦樓——官府報仇

醉打蔣門神——爪牙報恩

李逵：江州劫法場——朝廷義氣

林沖：雪夜上梁山——權(quán)貴自保

魯達(dá)：拳打鎮(zhèn)關(guān)西——爪牙堅守正義

宋江：潯陽樓題反詩—朝廷實(shí)現(xiàn)自我價值

楊志：殺潑皮牛二——流氓為民除害，維護(hù)自尊

2.師引導(dǎo)：梁山好漢面對這些對象，終于揭竿而起，發(fā)起了反抗。我們的語文書上，對此有比較精辟的一段話，請全班齊讀——

小說通過寫眾多草莽英雄的不同的人生經(jīng)歷和反抗道路，鮮明的表現(xiàn)了“官逼民反"的主題。

師：我們剛才分析了好漢們的反抗行為和反抗對象，你認(rèn)為書上“官逼民反”的主題恰當(dāng)嗎？

明確：

（1）如果說“恰當(dāng)”，學(xué)生應(yīng)該會說到林沖能夠凸顯“官逼民反”的主題。教師可以順勢引導(dǎo)：林沖殺人是因?yàn)楦哐脙?nèi)想霸占他的妻子，高太尉想置他于死地。

總結(jié)：韓信的胯下之辱，最終成就了一番偉業(yè)，可是林沖一忍再忍，卻被“官"逼得家破人亡。

（2）當(dāng)然，這些人所面對的并不全部都是“官”啊你如何理解這句話？

師：西門慶為什么敢和潘金蓮勾結(jié)殺死武大郎，而且逍遙法外？——“惡霸"有錢；有錢怎么就敢殺了——背后的貪官；蔣門神的后臺是張團(tuán)練，所謂“一人得道雞犬升天”，蔣門神表面上不是官，實(shí)際上是官府撐腰；流氓“牛二"為什么敢欺人太甚？——知道官府拿他沒辦法。偌大的一個官府，拿一個潑皮沒有辦法——官府無能。

（高太尉、張團(tuán)練，西門慶背后的貪官，縱容牛二的無能的官府，這些大大小小的官員絕不是個例，這說明哪里出了問題？——官僚制度，官僚體系）

總結(jié)：“官逼民反”中的“官”，不是某一個官，而是整個官僚體系。

（3）引出疑問——有同學(xué)有這樣的疑惑“魯達(dá)是自己反的，盧俊義是被梁山好漢攥上山的，怎么就可以說是官逼民反呢？”

層層推進(jìn)：①魯達(dá)雖沒有人逼他，但他想伸張正義，同時又知道官府無作為，所以他只有靠自己的拳頭去伸張正義、除暴安良。所以，不匡扶正義的朝廷，迫使匡扶正義的英雄，走向反途。

②盧俊義全沒有造反意思的，一腔熱血要報國。當(dāng)梁山好漢知道他的名聲過后，就設(shè)計陷害他。但是，根源確是官府不問如此身家如此盛名的盧俊義怎會突然提反詩，怎樣突然造反，都是因?yàn)槭樟伺c盧俊義妻子通奸的管家李固的錢財，要治盧俊義于死地。所以，對官府來說，你是否清白不重要，你有沒有銀子才重要。說到底吳用的計策能成功就是因?yàn)橛羞@樣罔顧事實(shí)，貪戀錢財，草菅人命的官府——可不就是官逼民反！

3.教師總結(jié)：

“官"——是整個官僚體系，以及它統(tǒng)治下的無序的社會

皇帝——寵信奸臣，聲色犬馬

權(quán)貴——弄權(quán)營私，加害棟梁

爪牙——仗勢欺人，目無王法

官府——毫無作為，賄賂成風(fēng)

市井——流氓當(dāng)?shù)?，?qiáng)盜橫行

正如鮑鵬山所說的——“《水滸傳》所嘆者，不過蒼茫人世，何處安身立命也?！?/p>

三、解讀“反抗”，思辨

師過渡：這樣爛到根上的統(tǒng)治，讓整個社會無序，讓那些想好好生活、憑自己本身憑自己才學(xué)安身立命的人，各處都找不到出路，像一張黑色的大網(wǎng)把大家死死地罩住，不得脫身，只有“反”，才可能有一線生機(jī)。所以，好漢們發(fā)起了轟轟烈烈的反抗行動。然而我們分析后發(fā)現(xiàn)，每個人的反抗目的和行為又是不同的。你最欣賞或最不欣賞誰的反抗？

1.提問：結(jié)合他們的反抗目的和反抗行為，你最欣賞或最不欣賞誰的反抗？

明確：無標(biāo)準(zhǔn)答案。通過比較分析，學(xué)生可以欣賞武松的“快意恩仇”，也可以欣賞李逵的“江湖義氣”，也可以欣賞魯達(dá)的“路見不平，拔刀相助”，“無私”“無畏"無我”的精神境界。

2.我們在課堂上，以幾個人反抗的行為為例，來說明不同人反抗的不同境界。

（1）林沖風(fēng)雪山神廟

當(dāng)時林沖扳將過來，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自手軟了。

明確：為什么見到高衙內(nèi)，他會“手軟"？換一個人——魯達(dá)？李逵？武松？——他們最大的區(qū)別是——林沖有一個溫暖的家庭，有一個美好的前程。他的手軟里面，更多的是“無奈”“理性"。

林沖罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我！怎不干你事？且吃我一刀！”

把陸謙上身衣扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里，回頭看時，差撥正爬將起來要走。

林沖按住，喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀！"

明確：林沖確實(shí)殺了人。但是，他在殺人之前，還說了一句話——這句話可不可以刪掉“我與你自幼相交”？不能。即使是殺人之前，他講的也是感情。

林沖把手中槍看著塊焰焰著的火柴頭望老莊家臉上只一挑；又把槍去火爐里只一攪。……莊客們都動彈不動，被林沖趕打一頓，都走了。

林沖道：“都走了！老爺快活吃酒！"

明確：剛殺了人的武松，到草屋里烤火，想吃酒，就趕跑了原在此處的莊客。我們設(shè)想，此時他是武松，他會怎么做——如果是李逵，會怎么做？

教師總結(jié)：此時此刻的林沖，剛剛突破了自己一直堅守的不殺人的底線，徹底斷絕了回歸正常生活的道路，但他依然能繼續(xù)恪守不殺人的底線。對照武松在血濺鴛鴦樓時的一不做二不休的瘋狂，林沖的理性和隱忍，讓人動容。

（2）武松——血濺鴛鴦樓

說時遲，那時快，蔣門神急要掙扎時，武松早落一刀，劈臉剁著，和那交椅都砍翻了。那張都監(jiān)方才伸得腳動，被武松當(dāng)時一刀，齊耳根連脖子砍著，撲地倒在樓板上。武松左腳早起，翻筋斗踢一腳，按住也割了頭。轉(zhuǎn)身來，把張都監(jiān)也割了頭。見桌子上有酒有肉，武松拿起酒鐘子，一飲而盡……便去死尸身上割下一片衣襟來，蘸著血，去白粉壁上大寫下八字道：“殺人者，打虎武松也?！薄瓪⒌醚獮R畫樓，尸橫燈影。武松道：“一不做，二不休，殺了一百個，也只是這一死。"提了刀，下樓來。夫人問道：“樓上怎地大驚小怪！”……武松的刀早飛起，劈面門剁著，倒在房前聲喚。武松按住，將去割時，刀切頭不入。武松心疑，就月光下看那刀時，已自都砍缺了。武松道：“可知割不下頭來！"便抽身去后門外去拿取樸刀……武松握著樸刀，向玉蘭心窩里搠著。兩個小的，亦被武松搠死，一樸刀一個結(jié)果了。走出中堂，把栓拴了前門，又入來，尋著兩三個婦女，也都搠死了在房里。

明確：提問學(xué)生讀了什么感覺？（學(xué)生可以肯定報仇的痛快，也可以說方式的血腥暴力的。）引導(dǎo)學(xué)生如何來認(rèn)識小說里的血腥和暴力，讓學(xué)生明白小說的情節(jié)是虛構(gòu)的，它是為人物和主題服務(wù)的。在這里，為什么要將這個反抗場景寫得那么血腥暴力呢？有以下幾點(diǎn)：①首先，為了突出當(dāng)時人物非常生氣，憤怒；展現(xiàn)好漢們的快意恩仇；②其次，突出主題——官逼民反，是為了表達(dá)百姓的憤怒，展現(xiàn)在壓迫下的反抗，展現(xiàn)百姓和官的對立?！?，這種虛構(gòu)的夸張的表達(dá)，其實(shí)是表達(dá)了人民的憤怒。

繼續(xù)追問學(xué)生，憤怒歸憤怒，我們喜歡這種表達(dá)方式嗎？（不喜歡）反抗中的血腥和暴力，以人性為標(biāo)尺，以現(xiàn)代眼光來審視，它是極為挑戰(zhàn)我們的認(rèn)知底線的?！榜R廄失火，孔子問人不問馬”，圣人都是將人放在動物之前；而在這個場景里，人命如草芥，不得不讓我們深入思考反抗精神。

（3）魯達(dá)——拳打鎮(zhèn)關(guān)西

魯達(dá)聽了道：“呸！這個腌潑才，卻原來這等欺負(fù)人！"……回到房里，晚飯也不吃，氣憤憤地睡了。

魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著那醋缽兒大小拳頭……撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來。……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的，紅的、黑的、絳的，都滾將出來。又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。

明確：關(guān)注魯達(dá)打人的幾個動作。引導(dǎo)學(xué)生感受魯達(dá)聲張正義的義氣淋漓，以及他不為自己，為了別人“出手相助”的果敢。

本環(huán)節(jié)教師小結(jié)：解讀反抗，我們在不斷對比中深化著我們對反抗的理解。從反抗目的看，有的人是為了個人利益、個人恩怨或者個人價值的實(shí)現(xiàn)，他們的著眼點(diǎn)就是“我自己"；而有的人為了兄弟義氣，將自己的生命豁出去，“交出自己去拯救別人”，比如李逵；而還有一種人，不為自己，甚至是為了和自己毫無關(guān)聯(lián)的人，他也愿意“路見不平拔刀相助”，為了社會的公平正義而將自己陷入危險之中，比如魯達(dá)?！?lián)系我們前面的分析，梁山好漢揭竿而起，是因?yàn)椤肮俦泼穹础?，逼他們的是整個官僚體系以及它統(tǒng)治下的無序社會，這些具體目的中，哪一個真正是為了反抗這種“無序的社會"呢？——為了公平正義；

我們再來反思它的方式：有的人血腥暴力，傷及無辜，在報仇時將殺人變成了一種毫無人性的殺戮，在“反抗無序社會”的同時，自己就變成了制造無序和混亂的罪魁禍?zhǔn)?；有的人出手有人，始終恪守著人性的底線，保持著人本來就具有的善良。

四、解讀“反抗”，思辨

教師過渡語：每個人反抗目的和反抗方式的不同，反映了不同的反抗境界。而他們反抗的境界，又是由他們的反抗理想決定的，我們來看看他們的反抗理想

1.教師展示不同人對反抗理想表述的句子，提問學(xué)生為什么最后好漢們的反抗會失??？

部編用表格展示書中對理想的表述：

燕順等人——權(quán)就此間落草，論秤分金銀，整套穿衣服，不強(qiáng)似受那大頭巾的氣？”

阮氏兄弟——“我弟兄三個的本事又不是不如別人。誰是識我們的！"

“若是有識我們的，水里水里去，火里火里去！若能夠見用一日，便死了開眉展眼！”

楊志—灑家清白姓字，指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣

宋江——宋江旗上大書'替天行道'，堂設(shè)'忠義'為名，不敢侵占州府，不肯擾害良民，單殺贓官污吏才佞之人，只是早望招安，愿與國家出力。

宋江——……日後但