幼兒繪本課件《兩個(gè)娃娃》演講人：日期:目錄CATALOGUE02.故事內(nèi)容概述04.教育價(jià)值挖掘05.互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)01.03.角色分析06.總結(jié)與延伸課件介紹課件介紹01PART課件目標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)語言表達(dá)能力通過繪本故事中的對(duì)話和情節(jié)，引導(dǎo)幼兒模仿角色語言，增強(qiáng)詞匯量和句子組織能力，逐步提升口頭表達(dá)流暢度。發(fā)展社會(huì)情感認(rèn)知借助兩個(gè)娃娃的互動(dòng)場(chǎng)景，幫助幼兒理解分享、合作等社交概念，學(xué)會(huì)識(shí)別故事中角色的情緒變化及行為動(dòng)機(jī)。激發(fā)想象力與創(chuàng)造力利用開放式問題引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事發(fā)展或改編情節(jié)，鼓勵(lì)其通過繪畫、角色扮演等方式延伸故事情節(jié)。建立基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣通過重復(fù)性句式、圖文對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)幼兒從左到右的閱讀順序意識(shí)，初步掌握翻頁、指讀等閱讀技巧。適用年齡段范圍語言發(fā)展關(guān)鍵期幼兒適合正處于詞匯爆發(fā)期、能理解簡(jiǎn)單故事情節(jié)并愿意模仿重復(fù)性語句的幼兒，通常表現(xiàn)為能說出3-5個(gè)詞的短句。社交啟蒙階段幼兒針對(duì)開始表現(xiàn)出同伴交往意愿，但尚未完全掌握分享、輪流等社交規(guī)則的幼兒，通過具象化故事降低社交焦慮。注意力時(shí)長(zhǎng)適中幼兒課件設(shè)計(jì)符合該階段幼兒平均注意力持續(xù)時(shí)間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)控制在適度范圍內(nèi)，避免信息過載。動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展期幼兒包含觸摸不同材質(zhì)書頁、翻厚紙板書頁等設(shè)計(jì)，適合正在鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作的幼兒操作。教學(xué)材料準(zhǔn)備設(shè)計(jì)包含親子共讀指導(dǎo)、家庭游戲建議的圖文手冊(cè)，附帶記錄貼紙幫助家長(zhǎng)跟蹤幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展。家園聯(lián)系手冊(cè)含角色頭飾、場(chǎng)景地毯、情感表情卡片等實(shí)物教具，支持小組情景再現(xiàn)活動(dòng)，深化故事理解。延伸活動(dòng)材料包配套制作包含故事背景音效（如笑聲、雨聲）、主題兒歌動(dòng)畫等數(shù)字資源，用于課堂多模態(tài)教學(xué)展示。多媒體輔助資源準(zhǔn)備防水耐撕的布質(zhì)或加厚卡紙繪本，內(nèi)嵌可移動(dòng)娃娃玩偶、魔術(shù)貼服裝配件等互動(dòng)元素，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。定制化繪本教具故事內(nèi)容概述02PART田園生活場(chǎng)景穿藍(lán)衣服的娃娃性格內(nèi)向謹(jǐn)慎，喜歡獨(dú)自觀察自然；穿紅衣服的娃娃活潑外向，熱衷于探索新事物，這種性格差異為后續(xù)情節(jié)埋下伏筆。人物性格設(shè)定初始關(guān)系狀態(tài)兩個(gè)娃娃雖然每天都能隔河相望，但從未有過直接交流，各自保持著獨(dú)立的生活節(jié)奏和日常活動(dòng)。故事發(fā)生在寧靜的鄉(xiāng)村環(huán)境中，兩個(gè)娃娃分別居住在小河兩岸的木質(zhì)房屋里，周圍環(huán)繞著果園和花田，營(yíng)造出溫馨自然的氛圍。故事背景簡(jiǎn)介主要情節(jié)發(fā)展突發(fā)洪水事件連續(xù)暴雨導(dǎo)致河水暴漲，沖毀了連接兩岸的小木橋，這個(gè)意外事件打破了兩個(gè)娃娃原有的生活平衡，迫使他們開始關(guān)注對(duì)岸的情況。互助行為萌芽藍(lán)衣娃娃發(fā)現(xiàn)紅衣娃娃的菜園被淹后，悄悄制作簡(jiǎn)易木筏運(yùn)送自家儲(chǔ)備的蔬菜；紅衣娃娃則主動(dòng)分享自制的防水工具，雙方開始建立初步聯(lián)系。共同解決問題面對(duì)持續(xù)的惡劣天氣，兩個(gè)娃娃通過手勢(shì)和圖畫交流，最終合作搭建了更堅(jiān)固的繩索橋，在這個(gè)過程中逐漸消除隔閡。故事結(jié)局解析情感紐帶形成雨季結(jié)束后，兩個(gè)娃娃不僅修復(fù)了橋梁，還共同開辟了新的花園，象征著友誼的建立和共同價(jià)值觀的形成。性格互補(bǔ)體現(xiàn)藍(lán)衣娃娃教會(huì)對(duì)方耐心觀察植物生長(zhǎng)規(guī)律，紅衣娃娃則帶動(dòng)伙伴參與集體活動(dòng)，展現(xiàn)出差異帶來的成長(zhǎng)價(jià)值。開放式結(jié)尾故事以兩個(gè)娃娃計(jì)劃建造樹屋收尾，暗示他們的友誼將持續(xù)發(fā)展，留給小讀者想象未來故事的空間。角色分析03PART娃娃A采用圓潤(rùn)的線條設(shè)計(jì)，擁有蓬松的蘑菇頭造型和標(biāo)志性的紅色背帶褲，服裝上繡有星星圖案，體現(xiàn)活潑開朗的性格特征。其面部表情始終帶著燦爛笑容，眼睛設(shè)計(jì)為閃爍的星星形狀。娃娃A特征描述外形設(shè)計(jì)特點(diǎn)娃娃A具有極強(qiáng)的探索精神和好奇心，喜歡嘗試新鮮事物，在故事中常主動(dòng)發(fā)起游戲邀約。其語言風(fēng)格充滿驚嘆詞和夸張表達(dá)，肢體動(dòng)作幅度較大，展現(xiàn)出充沛的活力。性格行為表現(xiàn)作為陽光型角色代表，象征兒童成長(zhǎng)過程中對(duì)外部世界的積極認(rèn)知態(tài)度。其紅色主色調(diào)暗示熱情特質(zhì)，背帶褲設(shè)計(jì)隱喻隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)的性格特點(diǎn)。象征意義解讀娃娃B特征描述造型細(xì)節(jié)刻畫娃娃B身著藍(lán)色條紋睡衣式連體服，頭發(fā)呈現(xiàn)整齊的波波頭造型，隨身攜帶絨毛兔子玩偶。面部表情溫和沉靜，眼睛設(shè)計(jì)為半圓形下垂眼，嘴角保持恬淡微笑。角色功能定位作為理性思維的代表，在故事中起到平衡節(jié)奏的作用。藍(lán)色系服裝暗示沉穩(wěn)特質(zhì)，絨毛玩偶的設(shè)定反映其內(nèi)心細(xì)膩的情感需求。行為模式分析表現(xiàn)出謹(jǐn)慎細(xì)致的性格特點(diǎn)，做事前會(huì)認(rèn)真觀察思考。語言表達(dá)簡(jiǎn)短精準(zhǔn)，習(xí)慣性重復(fù)確認(rèn)信息，肢體動(dòng)作輕柔克制，常出現(xiàn)托腮思考的典型姿態(tài)。角色互動(dòng)方式游戲場(chǎng)景配合情感表達(dá)差異矛盾處理機(jī)制在積木搭建環(huán)節(jié)，娃娃A負(fù)責(zé)提出創(chuàng)意構(gòu)想并快速堆砌，娃娃B則進(jìn)行結(jié)構(gòu)加固和細(xì)節(jié)完善，形成互補(bǔ)型合作模式。這種互動(dòng)展現(xiàn)想象力和執(zhí)行力的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，娃娃A會(huì)通過夸張的肢體表演緩解緊張，娃娃B則采用分步講解的方式溝通，最終形成"頭腦風(fēng)暴-方案優(yōu)化"的問題解決路徑。娃娃A習(xí)慣用擁抱、跳躍等直接方式表達(dá)喜悅，娃娃B則傾向于輕拍對(duì)方肩膀、微笑點(diǎn)頭等含蓄方式，兩種模式在故事高潮處會(huì)產(chǎn)生有趣的碰撞效果。教育價(jià)值挖掘04PART品德教育要點(diǎn)誠實(shí)守信通過故事中娃娃的行為對(duì)比，引導(dǎo)幼兒理解誠實(shí)的重要性，學(xué)會(huì)在犯錯(cuò)后主動(dòng)承認(rèn)并改正，培養(yǎng)正直的品格。02040301尊重差異利用娃娃的不同特點(diǎn)（如服飾、動(dòng)作等），幫助幼兒認(rèn)識(shí)并接納個(gè)體差異，學(xué)會(huì)尊重他人的獨(dú)特性。分享與合作借助娃娃之間互動(dòng)的情節(jié)，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享玩具和食物，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑信c他人協(xié)作，建立良好的人際關(guān)系。責(zé)任意識(shí)通過娃娃完成任務(wù)的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己行為的責(zé)任感，例如整理玩具或幫助同伴等日常小事。引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中娃娃的細(xì)節(jié)變化（如表情、動(dòng)作），通過提問“娃娃為什么笑了”等問題，提升其觀察和分析能力。利用重復(fù)性對(duì)話句式（如“一個(gè)娃娃說……另一個(gè)娃娃說……”），鼓勵(lì)幼兒模仿并創(chuàng)編簡(jiǎn)單對(duì)話，擴(kuò)充詞匯量和句子結(jié)構(gòu)。通過對(duì)比兩個(gè)娃娃的行為結(jié)果（如“收拾玩具的娃娃獲得獎(jiǎng)勵(lì)”），幫助幼兒建立簡(jiǎn)單的因果關(guān)系認(rèn)知。結(jié)合繪本中娃娃的位置關(guān)系（上下、左右），設(shè)計(jì)“找娃娃”游戲，強(qiáng)化幼兒對(duì)空間方位的理解。認(rèn)知發(fā)展重點(diǎn)觀察力訓(xùn)練語言表達(dá)能力邏輯思維培養(yǎng)空間概念認(rèn)知情感培養(yǎng)策略共情能力引導(dǎo)通過分析娃娃的情緒變化（如從生氣到和好），讓幼兒模仿安慰同伴的動(dòng)作或語言，學(xué)會(huì)體察他人情感。當(dāng)繪本中娃娃出現(xiàn)爭(zhēng)吵情節(jié)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒討論“生氣時(shí)該怎么做”，示范深呼吸、數(shù)數(shù)等冷靜方法。重復(fù)閱讀娃娃和好的溫馨畫面，強(qiáng)化幼兒對(duì)友誼修復(fù)的積極認(rèn)知，減少人際沖突帶來的焦慮感。設(shè)計(jì)“夸夸娃娃”環(huán)節(jié)，讓幼兒列舉故事中娃娃的優(yōu)點(diǎn)，并聯(lián)系自身長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心和正向自我評(píng)價(jià)。情緒管理示范安全感建立自我認(rèn)同激勵(lì)互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)05PART故事講述技巧情感表達(dá)與語調(diào)變化通過調(diào)整語速、音量和語氣，生動(dòng)展現(xiàn)不同角色的性格特點(diǎn)，例如用輕柔的聲音表現(xiàn)善良的娃娃，用夸張的語調(diào)突出調(diào)皮的角色，增強(qiáng)故事的感染力。提問互動(dòng)與懸念設(shè)置在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)計(jì)開放式問題（如“你覺得娃娃接下來會(huì)怎么做？”），引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，同時(shí)通過停頓或降低音量制造懸念，保持幼兒的注意力。道具輔助與視覺呈現(xiàn)使用手偶、布偶或繪本插圖輔助講述，幫助幼兒直觀理解角色和場(chǎng)景，例如用不同顏色的玩偶區(qū)分兩個(gè)娃娃，強(qiáng)化視覺記憶。提供故事中關(guān)鍵場(chǎng)景的線稿（如娃娃的家或花園），讓幼兒涂色并添加自己想象的細(xì)節(jié)（如新朋友或隱藏的小動(dòng)物），鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)與自由創(chuàng)作引導(dǎo)幼兒用彩紙、棉花、紐扣等綜合材料拼貼“心中的娃娃”，強(qiáng)調(diào)五官、服飾的差異化創(chuàng)作，培養(yǎng)手部精細(xì)動(dòng)作和審美能力。角色設(shè)計(jì)與材料拓展分發(fā)多格畫紙，指導(dǎo)幼兒按故事順序繪制簡(jiǎn)筆畫，并用箭頭連接關(guān)鍵情節(jié)，鍛煉邏輯思維和故事復(fù)述能力。連環(huán)畫制作與敘事訓(xùn)練繪畫創(chuàng)意活動(dòng)角色扮演環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)臺(tái)詞模板（如“我是XX娃娃，我想和你一起…”），鼓勵(lì)幼兒加入自編對(duì)話，通過自由分組表演培養(yǎng)語言組織和合作能力。臺(tái)詞改編與即興表演準(zhǔn)備包含圍巾、帽子、玩具餐具等道具的“魔法箱”，讓幼兒抽取道具后即興演繹新情節(jié)（如“娃娃遇到下雨怎么辦”），激發(fā)解決問題能力。道具箱與情境擴(kuò)展設(shè)計(jì)“表情卡”游戲，幼兒抽取卡片（如開心、生氣）后模仿娃娃的對(duì)應(yīng)情緒動(dòng)作，通過肢體語言深化對(duì)角色情感的理解。情緒模仿與肢體表達(dá)總結(jié)與延伸06PART核心知識(shí)點(diǎn)回顧通過故事中兩個(gè)娃娃的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒理解友誼、分享、合作等基本情感概念，并學(xué)會(huì)用語言或行為表達(dá)自己的感受。情感認(rèn)知與表達(dá)繪本中的重復(fù)性句式、押韻詞匯和簡(jiǎn)單對(duì)話，有助于幼兒積累詞匯量，提升語言表達(dá)的流暢性和邏輯性。繪本的圖畫細(xì)節(jié)（如表情、動(dòng)作、場(chǎng)景）能激發(fā)幼兒的觀察力，鼓勵(lì)他們通過畫面聯(lián)想故事情節(jié)或續(xù)編故事。語言能力發(fā)展故事中隱含的規(guī)則意識(shí)（如輪流玩耍、禮貌溝通）可幫助幼兒建立初步的社會(huì)行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)良好的社交習(xí)慣。社會(huì)行為規(guī)范01020403觀察與想象力訓(xùn)練圍繞“如果你是娃娃會(huì)怎么做”“為什么他們最后和好了”等問題展開討論，促進(jìn)孩子批判性思維和共情能力發(fā)展。開放式提問討論利用廢舊材料制作故事中的道具（如小木馬、茶杯），在動(dòng)手過程中復(fù)述故事內(nèi)容，強(qiáng)化記憶與創(chuàng)造力。延伸手工活動(dòng)01020304家長(zhǎng)與孩子分別扮演兩個(gè)娃娃，重現(xiàn)繪本中的對(duì)話和情節(jié)，通過沉浸式體驗(yàn)加深對(duì)故事主題的理解。角色扮演游戲結(jié)合日常情境（如分享玩具、處理爭(zhēng)執(zhí)）引導(dǎo)孩子聯(lián)想繪本內(nèi)容，將抽象道理轉(zhuǎn)化為具體行為指導(dǎo)。生活場(chǎng)景遷移家庭互動(dòng)建議課后反思要點(diǎn)評(píng)估繪本講述過程中是否有效運(yùn)用了聲音模仿、圖畫指認(rèn)、互動(dòng)提問等多元教學(xué)手段