2025年心理健康教育工作者考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某初中生因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑出現(xiàn)情緒低落、食欲減退，持續(xù)兩周以上。根據(jù)DSM5，最可能的初步判斷是：A.適應(yīng)障礙B.重性抑郁障礙C.廣泛性焦慮障礙D.分離焦慮障礙答案：A（適應(yīng)障礙通常在應(yīng)激事件后3個(gè)月內(nèi)起病，癥狀未達(dá)到特定精神障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)，符合該案例情境；重性抑郁需至少2周且滿(mǎn)足5項(xiàng)核心癥狀，此案例未明確是否有快感缺失等核心指標(biāo)）2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，“我希望在活動(dòng)中更勇敢表達(dá)自己”屬于：A.團(tuán)體目標(biāo)B.成員個(gè)人目標(biāo)C.過(guò)程性目標(biāo)D.結(jié)果性目標(biāo)答案：B（個(gè)人目標(biāo)是成員個(gè)體的具體期待，團(tuán)體目標(biāo)是整體方向，過(guò)程性目標(biāo)關(guān)注互動(dòng)，結(jié)果性目標(biāo)關(guān)注改變）3.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課頻繁走神，經(jīng)訪談得知其父母近期離異。此時(shí)心理健康教育工作者應(yīng)優(yōu)先：A.建議轉(zhuǎn)介精神科B.開(kāi)展家庭系統(tǒng)評(píng)估C.實(shí)施認(rèn)知行為干預(yù)D.進(jìn)行心理量表測(cè)量答案：B（家庭系統(tǒng)評(píng)估可明確環(huán)境應(yīng)激源對(duì)學(xué)生的影響，是干預(yù)前的關(guān)鍵步驟；轉(zhuǎn)介需癥狀嚴(yán)重，量表測(cè)量為輔助，C項(xiàng)需先明確原因）4.下列哪項(xiàng)是心理危機(jī)干預(yù)“六步法”的核心環(huán)節(jié)？A.確定問(wèn)題B.保證安全C.提供支持D.制定計(jì)劃答案：B（“保證安全”是危機(jī)干預(yù)的首要原則，貫穿始終；其他步驟為后續(xù)環(huán)節(jié)）5.針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的“情緒管理”主題活動(dòng)，最適宜的教學(xué)方法是：A.講座講授B.角色扮演C.心理測(cè)驗(yàn)D.認(rèn)知辯論答案：B（小學(xué)生認(rèn)知以具體形象思維為主，角色扮演符合其發(fā)展特點(diǎn)；講座、測(cè)驗(yàn)、辯論更適合青少年或成人）6.某求助者說(shuō)“我必須考上重點(diǎn)高中，否則人生就完了”，其認(rèn)知偏差屬于：A.災(zāi)難化B.絕對(duì)化要求C.過(guò)分概括化D.選擇性消極關(guān)注答案：B（“必須”體現(xiàn)絕對(duì)化要求；災(zāi)難化是夸大后果，如“考不上就活不下去”）7.學(xué)校心理健康教育檔案的核心內(nèi)容應(yīng)包括：A.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.心理測(cè)評(píng)原始數(shù)據(jù)C.階段性心理發(fā)展記錄D.教師對(duì)學(xué)生的品行評(píng)價(jià)答案：C（檔案需聚焦心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，而非經(jīng)濟(jì)或品行；原始數(shù)據(jù)需保密，非核心）8.對(duì)職場(chǎng)新人常見(jiàn)的“職業(yè)適應(yīng)焦慮”，最有效的團(tuán)體輔導(dǎo)策略是：A.情緒宣泄訓(xùn)練B.職業(yè)能力測(cè)評(píng)C.模擬職場(chǎng)情境演練D.價(jià)值觀澄清討論答案：C（職場(chǎng)適應(yīng)焦慮源于實(shí)際技能與環(huán)境的脫節(jié)，模擬演練可提升應(yīng)對(duì)能力；宣泄、測(cè)評(píng)、討論為輔助）9.依據(jù)《兒童心理行為問(wèn)題干預(yù)指南》，對(duì)6歲兒童的攻擊性行為干預(yù)，首先應(yīng)：A.分析行為功能（如獲取關(guān)注/逃避任務(wù)）B.實(shí)施陽(yáng)性強(qiáng)化法C.開(kāi)展父母養(yǎng)育方式指導(dǎo)D.進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練答案：A（行為功能分析是行為干預(yù)的基礎(chǔ)，明確動(dòng)機(jī)后才能制定針對(duì)性策略；其他為具體方法）10.某社區(qū)心理健康中心接到熱線(xiàn)：“我剛才吃了20片安眠藥，現(xiàn)在頭暈”。此時(shí)工作者應(yīng)首先：A.詢(xún)問(wèn)服藥時(shí)間、藥物名稱(chēng)B.聯(lián)系120并確認(rèn)求助者位置C.引導(dǎo)其說(shuō)出自殺原因D.指導(dǎo)催吐自救答案：B（危機(jī)干預(yù)中“保證安全”優(yōu)先，需立即聯(lián)系急救；詢(xún)問(wèn)細(xì)節(jié)、引導(dǎo)傾訴、自救指導(dǎo)為后續(xù)步驟）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述心理健康教育“三級(jí)預(yù)防”體系的具體內(nèi)容。答案：一級(jí)預(yù)防（普遍性）：面向全體，通過(guò)課程、活動(dòng)提升心理素養(yǎng)，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生（如情緒管理課程）；二級(jí)預(yù)防（選擇性）：針對(duì)高危群體（如單親家庭學(xué)生），實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)案管理，阻止問(wèn)題惡化；三級(jí)預(yù)防（治療性）：對(duì)已出現(xiàn)心理障礙者（如抑郁癥學(xué)生），轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)并配合治療，促進(jìn)社會(huì)功能恢復(fù)。2.列舉學(xué)校心理健康教育中常用的4種心理評(píng)估工具，并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。答案：①SCL90（癥狀自評(píng)量表）：適用于中學(xué)生及以上群體，篩查焦慮、抑郁等癥狀；②兒童行為量表（CBCL）：適用于416歲兒童，評(píng)估父母/教師觀察到的行為問(wèn)題；③大五人格量表（NEOFFI）：適用于青少年及成人，了解人格特質(zhì)以制定發(fā)展策略；④房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)（HTP）：適用于兒童及語(yǔ)言表達(dá)困難者，通過(guò)繪畫(huà)投射內(nèi)心狀態(tài)。3.簡(jiǎn)述團(tuán)體心理輔導(dǎo)中“沖突處理”的基本原則。答案：①保持中立：不偏袒任何一方，關(guān)注沖突背后的需求；②聚焦目標(biāo)：引導(dǎo)成員意識(shí)到?jīng)_突與團(tuán)體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，避免人身攻擊；③促進(jìn)表達(dá)：鼓勵(lì)雙方用“我信息”（如“我感到被忽視”）而非指責(zé)性語(yǔ)言；④示范解決：通過(guò)提問(wèn)（“你希望對(duì)方如何調(diào)整？”）引導(dǎo)建設(shè)性溝通；⑤必要時(shí)暫停：若情緒失控，可中斷討論，待平復(fù)后繼續(xù)。4.說(shuō)明青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的核心判斷標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)《網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)》）。答案：①上網(wǎng)時(shí)間：平均每日≥6小時(shí)，持續(xù)≥3個(gè)月；②戒斷反應(yīng)：停止上網(wǎng)時(shí)出現(xiàn)煩躁、易怒等生理心理不適；③耐受性：需增加上網(wǎng)時(shí)間才能獲得原有滿(mǎn)足感；④社會(huì)功能損害：學(xué)業(yè)、人際、健康明顯受損；⑤心理渴求：強(qiáng)烈的上網(wǎng)沖動(dòng)，難以控制使用時(shí)間。5.簡(jiǎn)述心理教師與班主任在學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)中的協(xié)作要點(diǎn)。答案：①信息共享：心理教師定期向班主任反饋學(xué)生心理動(dòng)態(tài)（需保密敏感信息），班主任提供日常行為觀察；②分工配合：班主任負(fù)責(zé)班級(jí)環(huán)境營(yíng)造（如同伴支持），心理教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)評(píng)估與干預(yù)；③家長(zhǎng)溝通：聯(lián)合開(kāi)展家長(zhǎng)講座，統(tǒng)一教育理念（如避免過(guò)度施壓）；④危機(jī)聯(lián)動(dòng)：班主任發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)通知心理教師，心理教師指導(dǎo)班主任進(jìn)行初步安撫。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：某高一女生小A（16歲）因“成績(jī)從年級(jí)前20名下滑至100名，近1個(gè)月情緒低落、失眠，拒絕參加班級(jí)活動(dòng)”由班主任轉(zhuǎn)介。訪談中，小A自述：“我初中一直是第一，現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)但數(shù)學(xué)總考不好，父母說(shuō)‘考不上985就沒(méi)出路’，同學(xué)都在進(jìn)步，我肯定是最笨的。”觀察到其眼神回避，語(yǔ)速緩慢，多次嘆氣。問(wèn)題：（1）分析小A心理問(wèn)題的可能成因（6分）；（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性干預(yù)方案（8分）；（3）說(shuō)明干預(yù)的理論依據(jù)（6分）。答案：（1）成因分析：①生物因素：青春期激素變化可能影響情緒調(diào)節(jié)；②心理因素：完美主義認(rèn)知（“必須考第一”）、災(zāi)難化思維（“考不上985沒(méi)出路”）、低自我效能感（“我最笨”）；③社會(huì)因素：家庭高期待（父母壓力）、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境（同學(xué)進(jìn)步帶來(lái)的比較壓力）。（2）干預(yù)方案：①個(gè)體咨詢(xún)：運(yùn)用認(rèn)知行為療法（CBT）糾正“必須”“最笨”等不合理信念，引導(dǎo)制定“進(jìn)步5名/月”的具體目標(biāo)；②家庭溝通：與父母訪談，調(diào)整“985唯一論”，建立“努力比排名更重要”的認(rèn)知；③團(tuán)體支持：推薦參加“學(xué)業(yè)壓力管理”團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧與同伴互助；④放松訓(xùn)練：教授正念呼吸法改善失眠，布置每日10分鐘“成功日記”記錄小進(jìn)步（如“今天聽(tīng)懂了1道數(shù)學(xué)題”）。（3）理論依據(jù)：①認(rèn)知行為理論：情緒問(wèn)題源于不合理認(rèn)知，通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)可改善情緒與行為；②社會(huì)支持理論：家庭與同伴的支持能緩沖應(yīng)激事件的影響；③最近發(fā)展區(qū)理論：設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，逐步提升自我效能感；④壓力應(yīng)對(duì)理論：通過(guò)放松訓(xùn)練與問(wèn)題解決策略（時(shí)間管理）增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力。案例2：某企業(yè)EAP（員工援助計(jì)劃）項(xiàng)目中，35歲的技術(shù)主管王先生主訴：“近3個(gè)月因部門(mén)重組被調(diào)崗至不熟悉的業(yè)務(wù)線(xiàn)，每天加班到10點(diǎn)，妻子抱怨我不管孩子，上周體檢顯示血壓偏高，現(xiàn)在一進(jìn)辦公室就心慌，怕領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)進(jìn)度?！眴?wèn)題：（1）判斷王先生的心理狀態(tài)（4分）；（2）分析其壓力源的類(lèi)型（6分）；（3）設(shè)計(jì)EAP干預(yù)措施（10分）。答案：（1）心理狀態(tài)判斷：處于“職業(yè)應(yīng)激反應(yīng)”階段，表現(xiàn)為焦慮情緒（心慌、怕被問(wèn)進(jìn)度）、軀體化癥狀（血壓高）、社會(huì)功能輕微受損（家庭關(guān)系緊張），未達(dá)到焦慮障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)（持續(xù)時(shí)間＜6個(gè)月，無(wú)泛化）。（2）壓力源類(lèi)型：①工作壓力源：角色沖突（調(diào)崗至不熟悉領(lǐng)域）、工作量超載（長(zhǎng)期加班）、角色模糊（新業(yè)務(wù)線(xiàn)職責(zé)不明確）；②家庭壓力源：家庭工作沖突（無(wú)法兼顧育兒）；③生理壓力源：長(zhǎng)期應(yīng)激導(dǎo)致血壓升高，形成“壓力軀體癥狀更焦慮”的惡性循環(huán)。（3）EAP干預(yù)措施：①個(gè)體咨詢(xún)：運(yùn)用壓力評(píng)估量表（如PSS10）量化壓力水平，指導(dǎo)“壓力日記”記錄具體觸發(fā)事件（如“領(lǐng)導(dǎo)下午3點(diǎn)詢(xún)問(wèn)進(jìn)度”），識(shí)別可控制因素（如提前整理進(jìn)度報(bào)告）；②技能培訓(xùn)：開(kāi)展“時(shí)間管理與優(yōu)先級(jí)排序”工作坊，幫助王先生區(qū)分