小學(xué)古詩詞情境教學(xué)與默寫練習(xí)中國古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、生動的意象、深邃的意境，對涵養(yǎng)小學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化底蘊(yùn)具有不可替代的作用。小學(xué)階段作為古詩詞啟蒙的關(guān)鍵期，教學(xué)方法的得當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。情境教學(xué)與默寫練習(xí)，作為古詩詞教學(xué)中相輔相成的兩個重要環(huán)節(jié)，若能巧妙結(jié)合、協(xié)同發(fā)力，便能有效引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，再到“熟其然”，最終實現(xiàn)對古詩詞的深度理解與內(nèi)化。一、情境教學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生“入境入情”，感悟詩心古詩詞的魅力在于其意境的深遠(yuǎn)與情感的真摯。然而，由于時代背景的隔閡與語言表達(dá)的差異，小學(xué)生往往難以直接領(lǐng)略。情境教學(xué)，正是通過構(gòu)建與詩詞內(nèi)容相符的場景或氛圍，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，從而與古人產(chǎn)生情感共鳴，真正理解詩歌的內(nèi)涵。（一）喚入境：多感官參與，構(gòu)建具象感知創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的多種感官參與，使其對詩歌內(nèi)容形成初步的具象感知。首先，語言描繪是基礎(chǔ)。教師以富有感染力的語言，生動描述詩歌中的景物、事件和人物情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。例如，教學(xué)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“在生機(jī)勃勃的春天，翠綠的柳樹上，兩只可愛的黃鸝鳥正歡快地唱著歌；抬頭望去，一行整齊的白鷺，正迎著蔚藍(lán)的天空向上飛去，那畫面多美?。　逼浯?，多媒體輔助是重要手段。利用圖片、音頻、視頻等資源，將詩歌中的意境直觀呈現(xiàn)。如教學(xué)描繪山水風(fēng)光的詩作，可配以相應(yīng)的山水畫卷或風(fēng)光短片；教學(xué)思鄉(xiāng)主題的詩作，可輔以悠揚哀婉的樂曲，觸動學(xué)生的心弦。再者，角色扮演與體驗活動能加深沉浸感。讓學(xué)生扮演詩中的角色，進(jìn)行簡單的對話或動作模仿，如《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的稚童情態(tài)，通過表演，學(xué)生能更真切地體會人物的心理活動。（二）感于境：品味語言，體悟情感情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地理解。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師應(yīng)引導(dǎo)其品味關(guān)鍵詞句，體悟詩人情感。引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的“詩眼”或富有表現(xiàn)力的詞語進(jìn)行咀嚼。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用‘到’、‘過’、‘入’，與‘綠’字相比，哪個更好？為什么？”讓學(xué)生在比較中體會“綠”字所蘊(yùn)含的動態(tài)美與生命力。鼓勵學(xué)生將自己代入詩人的角色，換位思考。“假如你就是這位詩人，當(dāng)你看到這眼前的景色，你的心情會是怎樣的？”“你想對遠(yuǎn)方的親人說些什么？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，理解詩歌所承載的喜怒哀樂——是《靜夜思》的思鄉(xiāng)之愁，是《望廬山瀑布》的贊嘆之情，還是《賦得古原草送別》的惜別之意。（三）詠于境：誦讀涵詠，內(nèi)化意境“書讀百遍，其義自見。”在情境中進(jìn)行誦讀，更能體會詩歌的韻律美和情感美。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法，注意停頓、重音、語速和語調(diào)的變化，讀出詩歌的節(jié)奏感和情感起伏。激昂的詩歌當(dāng)讀得鏗鏘有力，婉約的詩歌當(dāng)讀得輕柔舒緩?？梢越M織多種形式的誦讀活動，如個別讀、齊讀、分組讀、配樂朗讀、表演讀等，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，將詩歌的語言、意境和情感內(nèi)化為自身的精神財富。當(dāng)學(xué)生真正理解并喜愛上一首詩時，其背誦便不再是負(fù)擔(dān)，而是水到渠成之事。二、默寫練習(xí)：夯實基礎(chǔ)，固化積累，促進(jìn)理解默寫是檢驗學(xué)生對古詩詞掌握程度的有效手段，也是加深理解、鞏固記憶、提升語言素養(yǎng)的重要途徑。有效的默寫練習(xí)，絕非簡單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是有目的、有層次、有方法的教學(xué)活動。（一）理解為先，夯實基礎(chǔ)默寫的前提是理解和記憶。只有在理解詩意、掌握字詞含義和用法的基礎(chǔ)上，默寫才能準(zhǔn)確無誤，也才能真正起到鞏固作用。因此，在默寫前，務(wù)必確保學(xué)生對詩歌的字詞、句意、背景有基本的理解。對于易錯字、生僻字、通假字等，要提前進(jìn)行重點講解和正音正形。（二）梯度設(shè)計，循序漸進(jìn)默寫練習(xí)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，分層次進(jìn)行。初期可進(jìn)行“填空式默寫”，如給出詩句的前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句；或給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶整句。中期可進(jìn)行“提示式默寫”，如提供詩歌的主題、核心意象或作者情感等提示信息，引導(dǎo)學(xué)生默寫出相關(guān)詩句。后期則可進(jìn)行“獨立式默寫”，即脫離任何提示，完整默寫出整首詩歌，并注意字形、字音、標(biāo)點的正確性。（三）多樣形式，激發(fā)興趣單一的默寫形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味。教師可設(shè)計多樣化的默寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，“聽寫默寫”，教師朗讀詩句，學(xué)生聽寫；“對句默寫”，師生互對或生生互對詩句；“情境默寫”，給出一定的情境，讓學(xué)生默寫出與情境相符的詩句，如“當(dāng)你看到春天的美景，你會想到哪句詩？”；“糾錯默寫”，提供含有錯別字的詩句，讓學(xué)生找出并改正后再默寫。（四）及時反饋，精準(zhǔn)糾錯默寫后的反饋與批改至關(guān)重要。教師應(yīng)及時批改，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類分析，找出共性問題和個性問題。對于普遍存在的錯別字、理解偏差等，要在課堂上進(jìn)行集中講解和糾正；對于個別學(xué)生的問題，則進(jìn)行個別輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生建立“錯題本”，將易錯的字詞、詩句記錄下來，時常翻看，加深印象，避免再犯。三、情境教學(xué)與默寫練習(xí)的融合與提升情境教學(xué)與默寫練習(xí)并非孤立存在，二者相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的提升。情境教學(xué)為默寫奠定堅實的理解基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在情境中真正理解了詩歌的意境和情感，對詩句的記憶便會更加深刻和持久，默寫時便能“有意義地記憶”而非“機(jī)械地重復(fù)”，從而提高默寫的準(zhǔn)確率和效率。例如，學(xué)生在充分感受了《望天門山》中長江奔騰的氣勢和天門山的雄偉后，對“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的默寫便會水到渠成。默寫練習(xí)則是對情境教學(xué)效果的檢驗與深化。通過默寫，學(xué)生可以將在情境中感悟到的內(nèi)容內(nèi)化為自身的語言儲備，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。同時，默寫過程中對字句的精細(xì)打磨，也能反過來促進(jìn)學(xué)生對詩歌語言精妙之處的再次品味。例如，默寫“大漠孤煙直，長河落日圓”時，學(xué)生對“直”和“圓”這兩個字所營造的蒼涼壯闊之美，可能會有新的體悟。在教學(xué)實踐中，可將二者有機(jī)融合。例如，在情境教學(xué)之后，趁熱打鐵進(jìn)行默寫，檢驗學(xué)生的掌握情況；或者在默寫之后，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入詩境，思考默寫中出現(xiàn)的問題是否與對情境理解的偏差有關(guān)。還可以在復(fù)習(xí)階段，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶并默寫相關(guān)聯(lián)的多首詩歌，進(jìn)行專題性的整合默寫。結(jié)語小學(xué)古詩詞教學(xué)，是播撒文化種子、浸潤美好心靈的過程。情境教學(xué)，如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生在鮮活的體驗中感受詩詞之美；默寫練習(xí)，如琢玉成器，讓學(xué)生