核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐引言：核心素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)然追求在新時(shí)代教育改革的浪潮中，“核心素養(yǎng)”已然成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞與風(fēng)向標(biāo)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，不僅是教育理念的深刻變革，更是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的深度挖掘與回歸。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身學(xué)習(xí)所需的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。這要求我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須重新審視教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和品格塑造的過(guò)程。一、深化教學(xué)內(nèi)容的理解與重構(gòu)：素養(yǎng)生長(zhǎng)的根基數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，首先需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀和創(chuàng)造性重構(gòu)，挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的素養(yǎng)要素。（一）凸顯知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)中，應(yīng)避免將知識(shí)碎片化呈現(xiàn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以將平面圖形與立體圖形的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，從二維到三維，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、抽象、概括的過(guò)程，不僅掌握?qǐng)D形的特征，更能體會(huì)到空間觀念的逐步建立和幾何直觀的初步形成。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力。（二）挖掘知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景與應(yīng)用價(jià)值數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。教師應(yīng)努力挖掘教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集校園內(nèi)同學(xué)的興趣愛(ài)好、家庭垃圾分類等真實(shí)數(shù)據(jù)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念和應(yīng)用意識(shí)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的工具性價(jià)值，培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想的素養(yǎng)。二、創(chuàng)新教學(xué)方法與策略：素養(yǎng)培育的關(guān)鍵路徑教學(xué)方法的創(chuàng)新是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。教師應(yīng)從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進(jìn)者”，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、積極探究。（一）創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景入手，提出“一支鉛筆0.5元，0.5元是什么意思？”“為什么要用小數(shù)表示？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去觀察、去思考、去交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步理解小數(shù)的意義。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，其數(shù)學(xué)思維能力和探究精神得到了培養(yǎng)。（二）倡導(dǎo)自主探究與合作交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自主探究、大膽嘗試。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，合作交流能夠讓學(xué)生在思維碰撞中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。例如，在探究“平行四邊形面積公式”時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形；然后組織小組討論，分享各自的轉(zhuǎn)化方法和思路；最后在全班交流中，共同歸納總結(jié)出面積公式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是經(jīng)歷了“觀察—猜想—操作—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力、空間想象能力和合作交流能力。（三）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維品質(zhì)數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、模型思想等數(shù)學(xué)思想方法。例如，在解決復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖（數(shù)形結(jié)合），將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，幫助理解題意；在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（轉(zhuǎn)化與化歸），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的滲透，學(xué)生能夠逐步掌握數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與發(fā)展功能：素養(yǎng)發(fā)展的助推器評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，應(yīng)超越傳統(tǒng)的單一知識(shí)性評(píng)價(jià)，走向多元、過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、思考深度、探究精神、合作能力等，而不僅僅是期末一張?jiān)嚲淼慕Y(jié)果。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、小組評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋等多種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，明確努力方向。（二）豐富評(píng)價(jià)主體與方式，促進(jìn)全面發(fā)展除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者和受益者。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，除了紙筆測(cè)試，還可以采用口頭報(bào)告、項(xiàng)目展示、實(shí)踐操作等方式，全面考察學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，對(duì)于“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲并進(jìn)行展示，評(píng)價(jià)其問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力。四、善用多元化教學(xué)資源：素養(yǎng)提升的有效支撐在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)資源日益豐富。教師應(yīng)善于利用各種資源，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。（一）有效利用信息技術(shù)，賦能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)材料、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，利用幾何畫(huà)板可以動(dòng)態(tài)演示圖形的變換過(guò)程，幫助學(xué)生理解圖形的性質(zhì)；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和即時(shí)反饋。但需注意，信息技術(shù)是輔助手段，不能替代學(xué)生的親身體驗(yàn)和思維過(guò)程，要堅(jiān)持“為我所用，用之有度”。（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間生活處處有數(shù)學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量教室的面積、計(jì)算家庭的用電量、設(shè)計(jì)合理的旅游路線等。這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)論：在實(shí)踐中探索，在反思中前行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為一線教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，深入研究教材和學(xué)生，勇于實(shí)踐，善于反思。在教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展