《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信——雨果的良知與正義》教學評一致性教學設計一、教學依據(jù)與理念本課以語文核心素養(yǎng)為導向，融合“文化理解與傳承”“批判性思維發(fā)展”與“跨文化溝通”理念，引導學生通過雨果的視角，建構(gòu)基于人類共同文明的正義觀與歷史反思意識。二、教學目標（教學評一致）語言建構(gòu)與運用:

理解文中“眼花繚亂”“不可名狀”“蕩然無存”等詞語；分析比喻、反語的修辭效果。思維發(fā)展與提升:

通過梳理作者觀點與論證思路，發(fā)展邏輯思維與批判性思維。文化傳承與理解:

理解圓明園的文化價值，認同雨果的人道主義精神，樹立文化尊重與歷史正義觀。審美鑒賞與創(chuàng)造:

品味雨果語言的感染力，學習通過文學表達良知與批判的寫作方法。三、教學重點與難點重點：理解雨果對英法聯(lián)軍罪行的批判立場及其人道主義精神。難點：辨析“政府與人民”的區(qū)別，理解反語與比喻的深層含義與表達效果。四、教學過程環(huán)節(jié)一：情境導入——歷史的回響展示圓明園復原圖與被毀對比圖，播放《圓明園》紀錄片片段。提問：“如果你是一位法國作家，會如何評價英法聯(lián)軍的行為？”設計意圖：激發(fā)情感，制造認知沖突，引出雨果超越國界的立場。環(huán)節(jié)二：文本研讀——解構(gòu)“勝利”與建構(gòu)“良知”任務一：梳理立場，初識良知學生自主閱讀，完成表格：巴特勒上尉和雨果的態(tài)度對比人物態(tài)度關鍵證據(jù)（出處）巴特勒上尉認為遠征中國是“體面的”、“出色的”、“文明的”勝利?！斑@次遠征是體面、出色的！是文明對野蠻所干的事情！”雨果

憤怒譴責，認為是“強盜”行徑，是“野蠻”的犯罪。“兩個強盜”，“強盜行為”，“野蠻”，“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國”。

教師引導與答案總結(jié)：設計意圖：通過對比，讓學生清晰地看到雙方立場的根本對立，為理解雨果的批判性奠定基礎。答案：巴特勒上尉試圖用“文明”“體面”來粉飾侵略，而雨果則一針見血地斥之為“強盜”和“野蠻”，展現(xiàn)了他截然不同的價值觀。任務二：品讀手法，感受批判的力量【文學鑒賞】小組合作，找出文中使用的反語、比喻等修辭，分析其表達效果。比喻的形象1.預設1“強盜”的比喻國家、政府的形象是抽象的，用“強盜”來比喻英國政府和法國政府，使兩國政府的形象具體化、貶義化。鮮明地揭示出英法聯(lián)軍所謂“遠征中國”的實質(zhì)是侵略與掠奪，突出表明了作者批判英法侵略者罪行的立場。設計意圖：理解比喻修辭在將抽象批判具體化、形象化方面的強大效果。2.

“反語”的鋒芒預設例子1：“豐功偉績！收獲巨大！”含義與作用：表面是贊美，實為辛辣的諷刺。揭示了英法聯(lián)軍劫掠的財物之多，罪行之大，強化了作者對他們的無情譴責和批判效果。例子2：“兩個勝利者，一個塞滿了腰包……他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲?！焙x與作用：“勝利者”“笑嘻嘻”這些詞語，生動地描繪出侵略者在犯罪后毫無羞恥、洋洋得意的丑態(tài)，與他們行為的野蠻本質(zhì)形成尖銳對比，增強了諷刺與批判的力量。例子3：“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”含義與作用：雨果借用了侵略者的邏輯，然后用其暴行本身作為反證，徹底揭穿了“文明”幌子的虛偽性，起到了“以子之矛，攻子之盾”的強大批判效果。設計意圖：引導學生品味雨果語言的戰(zhàn)斗性和藝術(shù)性，理解反語在增強文本諷刺性與情感表達中的作用。任務三：探究深意，理解文明的維度【文化理解】1.

為什么雨果將政府與人民分開？預設:作用是強調(diào)政府行為不能代表人民意愿，英法兩國人民對中國人民是友好的，焚掠圓明園是英法政府的行為。作者站在人民的立場上抗議政府的罪行。這體現(xiàn)了雨果清醒的頭腦和公正的立場，他批判的是政府的不義，而非整個國家與民族。設計意圖：培養(yǎng)學生區(qū)分政府行為與人民意愿的思維能力，理解雨果批判的精準性與正義性。2.

如何理解“歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的”？預設：經(jīng)過歲月沉淀的一切文明成果，都會變成人類文化的一部分，人類精神的一部分，沒有國界。圓明園不僅是中國的財富，更是全人類共同的文明瑰寶。它的毀滅是全人類的損失。設計意圖：引導學生樹立超越民族本位的人類文明共同體意識。3.“干干凈凈的法蘭西”有何深意？預設：“干干凈凈”是反語，暗指法國政府入侵中國，焚掠圓明園是卑劣的強盜行為，因而是“不干凈”的。作者從其正直的人道主義立場出發(fā)，堅信未來一個解放了的、徹底清除了強盜政府的、回歸正義與道德的法國，一定會把財物歸還給中國。這體現(xiàn)了他對祖國深沉而富有道德高度的愛。設計意圖：深入理解雨果對祖國的批判是基于更高層次的愛國情懷，即希望祖國成為一個道德上“干凈”的偉大國家。環(huán)節(jié)三：思辨拓展——爭做今日之“雨果”核心議題：雨果批評法國，是否不夠“愛國”？預設

：不是不夠愛國。1.

清醒的區(qū)分：雨果能將政府與人民相區(qū)別，指出“治人者的罪行不是治于人者的過錯”，強盜政府不能代表人民。他的批判是針對政府的罪行。2.

深沉的愛國：作者敢于對政府的錯誤進行批判，是為了國家的長遠著想，希望祖國保持道德的純潔，這是一種更深沉、更理性的愛國體現(xiàn)。3.

超越的立場：作者的愛國主義并不是站在狹隘的民族觀上，而是站在人類文化歷史和人道主義的角度上看待問題。他珍視人類文明成果，尊重文明的創(chuàng)造者，這種基于人類良知的立場，是更高境界的“愛”。設計意圖：培養(yǎng)學生的批判性思維與辯證思維，理解愛國主義的多元內(nèi)涵，建構(gòu)超越狹隘民族主義的跨文化正義觀。五、作業(yè)分層設計:基礎型1.

抄寫并解釋“眼花繚亂”、“不可名狀”、“蕩然無存”、“富麗堂皇”。2.完成教材習題：概括這封信的主旨。意圖：鞏固基礎知識，把握文章核心觀點。拓展型1.從文中再找出兩處使用反語的地方，并分析其表達效果。2.

寫一段話，運用反語或比喻的修辭手法批評一種社會不良現(xiàn)象。

意圖：遷移運用本文所學的鑒賞方法與批判性語言。探究型1.（個人）以“假如我是雨果”為題，寫一封致當代青年的信，談談我們應如何守護人類共同的文明遺產(chǎn)。

2.

（小組）合作制作以“圓明園：歷史的創(chuàng)傷與文明的啟示”為主題的數(shù)字展板或手抄報。意圖：將歷史與現(xiàn)實結(jié)合，踐行本課建構(gòu)的“跨文化良知”，培養(yǎng)文化責任感與綜合實踐能力。六、教學評價設計（教學評一致）評價維度評價方式

評價標準語言理解課堂提問、修辭分析作業(yè)能準確理解反語、比喻的表達效果思維品質(zhì)小組討論、辯論表現(xiàn)能有理有據(jù)地表達觀點，理解政府與人民的區(qū)別文化立場

“文化守護宣言”寫作能體現(xiàn)跨文化尊重與人道主義精神綜合素養(yǎng)

學習反思日志能總結(jié)本課對自身價值觀的影響七、板書設計（思維導圖式）雨果的信→批判暴行→人道主義↓↓比喻：兩個強盜

反語：豐功偉績↓

↓政府≠人民文化屬于全人類↓

↓跨文化良知

世界公民擔當八、文本解讀一、從課標摘錄角度看《義務教育語文課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生多方面語文素養(yǎng)。在閱讀能力上，要求學生能“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”?！毒陀⒎?lián)軍遠征中國》一文觀點鮮明，論證層層遞進。學生通過閱讀，可以清晰地梳理出雨果“盛贊圓明園—痛斥強盜行徑—表明正義立場”的論證思路，把握其批判殖民主義暴行、捍衛(wèi)人類文明的核心觀點。文中如“兩個強盜”“豐功偉績”“干干凈凈的法蘭西”等關鍵語句，運用了比喻、反語等修辭，在特定語境中意義深刻，推敲這些詞句，是學生深入理解作者情感態(tài)度和文章批判鋒芒的關鍵。同時，課標提出“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。閱讀這封書信，學生能切身感受到雨果跨越國界的正義感與人道主義情懷，領悟其超越狹隘民族主義的博大胸懷，從而思考如何在當下樹立正確的歷史觀、文化觀，學會珍視和尊重全人類共同的文化遺產(chǎn)，獲得關于勇氣、良知與擔當?shù)娜松鷨⑹?。二、課標分解落實于本文1.

語言積累與品味建構(gòu)：學習文中如“眼花繚亂”“不可名狀”“蕩然無存”“富麗堂皇”等重點詞語，理解其含義并能在語境中運用。通過品析“兩個強盜”“豐功偉績”“干干凈凈的法蘭西”等關鍵語句，深入體會雨果運用反語、比喻等修辭手法所形成的犀利、深刻而又充滿正義感的語言風格，提升對議論性、批判性文本的語言感知與鑒賞能力。2.

思維發(fā)展與提升：引導學生梳理文章“由破到立”的論證思路，即批駁巴特勒的謬論與樹立自身人道主義觀點的過程。通過分析作者如何區(qū)分“政府”與“人民”，如何定義圓明園“屬于全人類”的文化屬性，培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維與辯證思維，學會從多角度審視復雜的歷史與社會問題。3.

文化理解與價值塑造：組織學生探討文本的深層內(nèi)涵，理解雨果超越民族與國界的人道主義立場，感受其捍衛(wèi)人類文明成果的良知與勇氣。引導學生認識圓明園作為文化遺產(chǎn)的世界性價值，思考個人在面對不義時應有的態(tài)度，從而樹立文化自信、歷史正義感與全球視野，形成正確的文化觀與價值觀。三、教材分析層面1.

在教材中的地位與作用：《就英法聯(lián)軍遠征中國》位于九年級語文教材，是議論文單元的核心篇目。在此階段，學生已初步接觸議論文，本文以其鮮明的觀點、充沛的情感和精湛的論述技巧，有助于學生進一步掌握議論文的閱讀與分析方法，學習如何抓住駁論靶心、梳理論證層次、品味論證語言。同時，其深厚的人文精神為培養(yǎng)學生批判性思維與社會責任感奠定了堅實基礎。2.

教材內(nèi)容編排意圖：教材將此文編排于此，旨在讓學生通過閱讀世界文學大師的經(jīng)典政論性書信，感受其思想的深刻性與語言的感染力。借助這篇站在人類道義制高點上發(fā)聲的文本，引導學生關注歷