八年級語文課文教學設(shè)計范例一、課文分析《阿長與<山海經(jīng)>》是魯迅先生散文集《朝花夕拾》中的經(jīng)典篇目，亦是八年級語文教材中的重要課文。本文以作者童年視角展開，追憶了保姆阿長的若干事跡，通過欲揚先抑的手法，塑造了一個粗俗、好事卻又淳樸、善良，對“我”充滿關(guān)愛，最終為“我”買來渴求已久的《山海經(jīng)》的普通勞動婦女形象。文章情感真摯，語言質(zhì)樸而富有張力，字里行間流露出作者對阿長復雜而深沉的情感——從最初的不大佩服、不耐煩，到后來的產(chǎn)生敬意，乃至成年后的深切懷念與感激。本課文的教學價值在于：引導學生體悟平凡人物身上的可貴品質(zhì)，感受樸素真摯的情感；學習通過典型事例和細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法；理解并體會作者在敘述中蘊含的情感變化；培養(yǎng)學生對文本細致入微的品讀能力和批判性思維。二、學情分析八年級學生已具備一定的獨立閱讀能力和初步的文學欣賞水平。他們對人物傳記類、回憶性散文有一定的閱讀興趣，能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容和基本人物形象。對于魯迅先生的作品，學生在之前的學習中已有接觸（如《從百草園到三味書屋》），對其語言風格和敘事特點有初步感知。然而，學生在以下方面可能存在困難：一是對文中阿長某些行為（如“切切察察”、睡相、講究規(guī)矩等）的理解，容易停留在表面，難以深入體會其背后的時代背景和人物的淳樸本質(zhì)；二是對作者“欲揚先抑”寫作手法的精妙之處及其表達效果的理解和運用可能不夠透徹；三是對文本細節(jié)中蘊含的深層情感，尤其是作者對阿長情感變化的細膩層次，需要教師引導才能充分感悟；四是對“《山海經(jīng)》”在作者童年時期的特殊意義，以及阿長為“我”買《山海經(jīng)》這一行為背后所體現(xiàn)的深情，學生可能缺乏足夠的生活閱歷去共情。三、教學目標（一）知識與技能1.積累并理解文中重要的詞語，如“絮說、惶急、詰問、渴慕、疏懶、霹靂、孤孀”等，把握其在具體語境中的含義。2.學習本文選取典型事例和運用細節(jié)描寫來刻畫人物形象的方法。3.理解并體會“欲揚先抑”的寫作手法及其在文中的作用。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、圈點勾畫，梳理文章記敘的關(guān)于阿長的主要事件，初步感知人物形象。2.通過小組討論、合作探究，深入分析阿長的性格特點，理解作者對阿長情感態(tài)度的變化過程。3.通過朗讀品味、師生對話，體會文中蘊含的思想感情，感受作者語言的魅力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受阿長這位勞動婦女淳樸、善良、真誠的品格，理解平凡人身上閃耀的人性光輝。2.體會作者對阿長的深厚感情，培養(yǎng)尊重他人、感恩生活的態(tài)度。3.初步思考平凡生活中的真情與感動，學會從平凡中發(fā)現(xiàn)不凡。四、教學重難點（一）教學重點1.分析阿長的人物形象特點，理解作者通過具體事例展現(xiàn)人物性格的寫法。2.把握作者對阿長情感態(tài)度的變化脈絡(luò)，并探究其原因。（二）教學難點1.深刻理解“欲揚先抑”手法在塑造人物、表達情感方面的作用。2.體會作者在看似平淡的敘述中蘊含的深沉情感，特別是對阿長為“我”買《山海經(jīng)》這一行為的深層解讀。五、教學方法與課時安排（一）教學方法1.情境導入法：創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，激發(fā)學生閱讀興趣。2.誦讀品味法：通過個別讀、齊讀、品讀等多種形式，引導學生感受語言，體悟情感。3.問題探究法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導學生深入文本，主動思考。4.討論點撥法：組織學生進行小組討論，教師適時予以點撥引導，達成共識。5.比較閱讀法：（可選）適當引入作者其他回憶性散文片段，加深對主題和寫法的理解。（二）課時安排2課時六、教學過程設(shè)計第一課時（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，在我們的成長過程中，總會遇到一些給我們留下深刻印象的人。他們或許身份平凡，或許言語質(zhì)樸，但他們的某些舉動、某些話語，卻可能在不經(jīng)意間溫暖我們的童年，影響我們的人生。魯迅先生的童年也不例外，有一位普通的保姆，雖然她有許多“缺點”，卻最終成為他心中難以忘懷的人。今天，就讓我們一同走進魯迅先生的回憶，去認識這位特殊的“長媽媽”——阿長。（板書課題及作者）（二）初讀感知，梳理文脈（約15分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，圈點勾畫生字詞和不理解的句子，初步感知文章內(nèi)容。2.字詞檢查：教師出示課前準備的重點字詞，指名認讀、解釋，掃清閱讀障礙。3.整體把握：*提問：課文圍繞阿長寫了哪些事情？請同學們快速默讀課文，用簡潔的語言概括出來。*學生回答，教師引導并歸納：（1）阿長的稱呼由來；（2）喜歡切切察察以及限制“我”的行動；（3）睡相不好，占滿整張床；（4）懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（如吃福橘、元旦道恭喜等）；（5）講“長毛”的故事；（6）為“我”買《山海經(jīng)》。*提問：這些事件中，哪些是“我”對阿長“不大佩服”、甚至“討厭”的？哪些是讓“我”對她產(chǎn)生“空前的敬意”乃至后來“新的敬意”的？（三）聚焦“抑”筆，初識阿長（約20分鐘）1.研讀事例：重點研讀課文中描寫阿長“切切察察”、睡相、規(guī)矩禮節(jié)等事件的段落。*提問：作者是如何描寫阿長這些行為的？你讀了之后，對阿長有什么初步印象？（引導學生找出具體的語句和細節(jié)，如“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”等。）*小組討論：這些“缺點”反映了阿長怎樣的性格特點？作者當時對她的情感是怎樣的？（引導學生理解：這些描寫看似在“貶”，寫出了阿長的粗俗、不拘小節(jié)、有些迷信，但也透露出她的樸實，以及與“我”之間的親密關(guān)系。作者當時的情感主要是“不大佩服”、“不耐煩”。）2.體會語言：引導學生品味作者在描寫這些事件時的語言風格，如略帶調(diào)侃的語氣，感受其幽默與真實。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結(jié)：這節(jié)課我們梳理了文章的主要內(nèi)容，重點分析了作者對阿長“不大佩服”的幾件事，初步認識了一個有些粗俗但又真實的阿長形象。2.作業(yè)：*熟讀課文，特別是描寫阿長為“我”買《山海經(jīng)》的段落。*思考：是什么事情讓“我”對阿長的情感發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變？第二課時（一）復習導入（約3分鐘）師：上節(jié)課我們了解到，童年的魯迅對阿長有不少“不大佩服”的地方。然而，這樣一位阿長，后來卻讓魯迅產(chǎn)生了“空前的敬意”，甚至在她去世后，還會“常常想”起她。這究竟是為什么呢？讓我們帶著這個問題，繼續(xù)學習課文。（二）研讀“揚”筆，深悟真情（約25分鐘）1.“長毛”的故事：*提問：阿長講的“長毛”故事，為什么會讓“我”產(chǎn)生“空前的敬意”？這種“敬意”是怎樣的？（引導學生理解：在孩子眼中，阿長的故事充滿了傳奇色彩，讓“我”覺得她“有偉大的神力”。這種“敬意”帶有孩童的天真和崇拜，是短暫的。）*這種“敬意”后來為什么“完全消失”了？（因為知道了阿長“謀害”了隱鼠。）2.核心事件——買《山海經(jīng)》：*背景鋪墊：提問：“我”對《山海經(jīng)》的渴望到了什么程度？找出文中的句子讀一讀。（“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。壓歲錢還有幾百文，買罷，又沒有好機會。”“我那時真是渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。”）*阿長的承諾：當“我”對《山海經(jīng)》“渴慕”而不可得時，阿長是如何表現(xiàn)的？（“她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——‘哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！’”）*“我”的反應：找出描寫“我”拿到《山海經(jīng)》時的心情和感受的句子，體會其作用。（“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)?！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！保?小組探究：*阿長不識字，連《山海經(jīng)》的名字都說不準確（說成“三哼經(jīng)”），她是如何買到這本書的？這背后克服了多少困難？（引導學生想象阿長買書的艱辛過程，體會其用心之良苦。）*為什么阿長為“我”買《山海經(jīng)》會讓“我”產(chǎn)生“新的敬意”，并且這種敬意是“特別的”、“永久的”？（引導學生理解：這本書承載了阿長對“我”樸素而真摯的關(guān)愛，滿足了“我”最強烈的渴望。這種“偉大的神力”不再是孩童的盲目崇拜，而是對阿長善良、真誠、熱心腸品質(zhì)的由衷敬佩。）*情感升華：朗讀課文最后兩段，體會作者成年后對阿長的深切懷念與感激之情?！叭屎窈诎档牡啬负?，愿在你懷里永安她的魂靈！”這句話表達了作者怎樣的情感？（三）探究寫法，品味語言（約10分鐘）1.“欲揚先抑”：*提問：回顧全文，作者先寫對阿長的“不大佩服”、“討厭”，后寫對她的“敬意”和懷念，這種寫法叫什么？（引導學生說出“欲揚先抑”。）*討論：這種寫法有什么好處？（引導學生明確：通過先抑后揚，形成對比，更能突出阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事的感人之處，使人物形象更加豐滿、真實可信，也更能表達作者對阿長深厚的情感。）2.細節(jié)描寫：找出文中幾處精彩的細節(jié)描寫，分析其對刻畫人物、表達情感的作用。（如阿長買《山海經(jīng)》回來時的神態(tài)、語言；“我”拿到書時的“震悚”等。）3.語言特色：再次品味作者樸實、平淡卻又飽含深情的語言風格。（四）拓展延伸與總結(jié)（約5分鐘）1.拓展思考：在你的生活中，是否也有像阿長這樣平凡卻給你帶來溫暖和感動的人或事？請簡要說說。（鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，實現(xiàn)情感遷移。）2.課堂總結(jié)：阿長是一個平凡的勞動婦女，她有著這樣那樣的“缺點”，但她身上閃耀著淳樸、善良、真誠的光芒。魯迅先生以他飽含深情的筆觸，為我們塑造了這一經(jīng)典形象，也讓我們感受到了平凡生活中那份可貴的真情。希望我們都能學會用一顆感恩和尊重的心，去發(fā)現(xiàn)身邊平凡人身上的不凡之處。（五）作業(yè)布置（約2分鐘）1.寫一段文字，描寫一位你熟悉的、具有某種鮮明特點的普通人，嘗試運用一兩個細節(jié)描寫。2.課外閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，感受魯迅的童年和他的情感世界。七、板書設(shè)計阿長與《山海經(jīng)》（魯迅）抑（不大佩服、不耐煩）揚（敬意、懷念）——切切察察、指手畫腳——睡相難看（“大”字）——規(guī)矩繁瑣（吃福橘、道恭喜）（粗俗、不拘小節(jié)、迷信）（淳樸、善良、真誠、關(guān)愛孩子）寫法：欲揚先抑情感：變化、深沉核心事件：買《山海經(jīng)》八、教學反思本設(shè)計力求以學生為主體，通過多種教學方法的綜合運用，引導學生逐步深入文本。在分析人物形象時，注重引導學生從具體事例和細節(jié)描寫入手，避免空泛的議論。對“欲揚先抑”手法的分析，結(jié)合了文本的具體內(nèi)容，力求讓學生真正理解其表達效果。情感態(tài)度與價值觀的教育則滲透在對文本的品讀和師生、生生的對話之中，力求“潤物細無聲”。在實際教學過程中，應注意以下幾點：1.給予學生充分的閱讀和思考時間，鼓勵學生發(fā)表獨立見解