讓數(shù)學回歸童趣：幼兒數(shù)學游戲化教學的實踐與探索一、幼兒數(shù)學游戲化教學的內(nèi)涵與價值幼兒數(shù)學游戲化教學，并非簡單地將數(shù)學知識“貼標簽”式地嫁接到游戲中，而是以幼兒的認知發(fā)展規(guī)律為基石，以數(shù)學核心經(jīng)驗為脈絡，將抽象的數(shù)學概念轉化為幼兒可感知、可操作、可體驗的游戲情境。其核心在于“以游戲為形，以數(shù)學為魂”，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，主動探索、積極思考，潛移默化地建構數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學教育有時過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性和結果的正確性，容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去對數(shù)學的興趣。而游戲化教學則能有效規(guī)避這一弊端。當數(shù)學問題隱藏在生動有趣的游戲情節(jié)中時，幼兒的學習動機被充分激發(fā)，他們會以積極的心態(tài)投入其中，在解決游戲難題的過程中，自然而然地理解數(shù)、量、形、時、空等基本概念，發(fā)展觀察、比較、分析、概括、推理等思維能力。這種“玩中學、學中思”的模式，不僅能提高幼兒的數(shù)學學習效果，更能培養(yǎng)其對數(shù)學的積極情感和探索欲望，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實的心理基礎。二、幼兒數(shù)學游戲化教學的設計原則成功的幼兒數(shù)學游戲化教學活動，離不開科學的設計原則作為指導。這些原則確保了游戲的教育性與趣味性的統(tǒng)一，也保障了幼兒學習的有效性。（一）主體性原則：尊重幼兒的“玩家”地位幼兒是游戲的主體，也是學習的主體。在設計時，應充分考慮幼兒的興趣點、已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，讓幼兒在游戲中有自主選擇、自主探索、自主表達的機會。教師應扮演好觀察者、引導者和合作者的角色，而非主導者或指揮者。例如，在“圖形分類”游戲中，可提供多種形狀的積木，讓幼兒自由決定按顏色、大小還是形狀進行分類，并鼓勵他們說出自己的分類標準。（二）目標性原則：數(shù)學內(nèi)核的精準植入每一個游戲活動都應承載明確的數(shù)學教育目標。這些目標應具體、可操作，并與幼兒的年齡特點相適應。是感知數(shù)量關系，還是認識幾何圖形？是進行簡單分類，還是體驗排序？目標的清晰性，有助于教師選擇適宜的游戲內(nèi)容、設計合理的游戲環(huán)節(jié)，并在游戲過程中進行有效的觀察與指導，避免游戲流于形式，確保數(shù)學核心經(jīng)驗的有效滲透。（三）生活化原則：架起數(shù)學與生活的橋梁“數(shù)學源于生活，用于生活?！庇變旱臄?shù)學學習尤其如此。游戲化教學的設計應緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從幼兒熟悉的生活情境和事物中選取素材。例如，可以利用娃娃家“分餐具”的情境學習數(shù)量對應；在“整理玩具柜”的過程中學習分類與排序；通過“超市購物”的游戲理解貨幣換算（初期可簡化為物品與數(shù)量對應）等方式都是生活化原則的體現(xiàn)。這樣不僅能讓幼兒感受到數(shù)學就在身邊，還能用所學知識解決生活中的簡單問題。（四）趣味性原則：激發(fā)持續(xù)探索欲的引擎趣味性是游戲的靈魂所在，如果失去了趣味，游戲便不再是游戲。設計時要善于運用生動的故事情節(jié)、鮮明的角色形象、有趣的游戲規(guī)則、多樣化的操作材料以及適度競爭等來吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與熱情。例如，將“點數(shù)”游戲設計成“幫小動物找食物”，幼兒通過點數(shù)食物的數(shù)量來匹配相應饑餓程度的小動物，遠比單純的數(shù)數(shù)練習更具吸引力。（五）挑戰(zhàn)性原則：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進發(fā)展維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學應走在發(fā)展的前面。游戲化教學的設計也應遵循這一原則，即游戲的難度要適中，既要讓幼兒通過努力能夠完成，體驗成功的喜悅，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，推動其思維發(fā)展?？梢酝ㄟ^設置不同層次的游戲任務或提供不同難度的操作材料（如數(shù)量的多少、圖形的復雜程度），以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。三、幼兒數(shù)學游戲化教學活動的核心環(huán)節(jié)設計一個完整的幼兒數(shù)學游戲化教學活動，通常包含情境導入、游戲展開、經(jīng)驗梳理與延伸等核心環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都有其獨特的功能和設計要點。（一）情境創(chuàng)設與興趣激發(fā)：游戲的“引路人”精彩的開端是成功的一半。教師可以通過故事講述、問題提出、神秘道具展示、音樂渲染等多種方式，創(chuàng)設與數(shù)學目標相關的游戲情境，迅速將幼兒帶入游戲氛圍，激發(fā)其參與興趣和探索欲望。例如，在學習“比較高矮”時，可以創(chuàng)設“森林小動物比身高”的情境，讓幼兒扮演小動物，自然地投入到比較活動中。（二）材料提供與規(guī)則講解：游戲的“腳手架”適宜的操作材料是幼兒進行數(shù)學游戲的物質基礎。材料應具有安全性、層次性、操作性和啟發(fā)性，能夠支持幼兒通過看、聽、摸、擺、拼等多種感官體驗來學習數(shù)學。例如，彩色串珠、數(shù)字卡片、幾何圖形片、計數(shù)器、沙盤、黏土等都是常用的數(shù)學游戲材料。同時，游戲規(guī)則的講解應簡潔明了、生動形象，符合幼兒的理解水平?？梢酝ㄟ^教師示范、提問互動、幼兒嘗試等方式幫助幼兒理解規(guī)則。（三）自主游戲與教師指導：游戲的“進行時”這是游戲活動的核心環(huán)節(jié)。幼兒在明確游戲規(guī)則后，開始自主進行游戲探索。教師在此階段的主要任務是仔細觀察幼兒的游戲行為，了解其思維過程和發(fā)展水平。當幼兒遇到困難時，教師不宜直接給出答案，而應通過啟發(fā)性提問、適時點撥、提供線索等方式進行間接指導，引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，當幼兒在“按數(shù)取物”時出現(xiàn)錯誤，教師可以問：“你再數(shù)一數(shù)，這個數(shù)字是幾？桌上的物品夠不夠呀？”（四）分享交流與經(jīng)驗提升：游戲的“加油站”游戲結束后，組織幼兒進行分享交流是非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒可以分享自己的游戲過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方法以及游戲心得。這不僅能幫助幼兒梳理和鞏固所學的數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展語言表達能力，還能學習他人的經(jīng)驗，促進共同進步。教師可以引導幼兒討論：“你是怎么玩的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“遇到困難時你是怎么做的？”并對幼兒的積極參與和獨特發(fā)現(xiàn)給予肯定和鼓勵。（五）活動延伸與生活滲透：游戲的“拓展區(qū)”數(shù)學游戲的結束并不意味著學習的終止。教師應將游戲中獲得的數(shù)學經(jīng)驗延伸到區(qū)域活動、日常生活和其他領域的學習中，使數(shù)學學習常態(tài)化、生活化。例如，在美工區(qū)提供材料讓幼兒進行圖形拼貼；在點心時間引導幼兒分發(fā)餐具，感知數(shù)量對應；在戶外活動時比較樹木的粗細等。四、幼兒數(shù)學游戲化教學的實踐案例與啟示以中班數(shù)學活動“有趣的排序”為例，其目標是引導幼兒感知ABAB、ABCABC等簡單的排序規(guī)律，并嘗試進行排序。情境創(chuàng)設：“小熊要過生日了，它想請小動物們來做客，我們一起幫小熊用彩色的小花和氣球裝飾派對現(xiàn)場吧！”材料提供：不同顏色、形狀的小花卡片、氣球卡片，繩子或展示板。游戲過程：1.觀察發(fā)現(xiàn)：教師出示已排好部分規(guī)律（如紅、黃、紅、黃……）的花環(huán)，引導幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.嘗試排序：幼兒分組合作，選擇自己喜歡的材料，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或自己創(chuàng)造的規(guī)律繼續(xù)裝飾花環(huán)或氣球串。3.分享展示：各組展示自己的作品，說說自己是按照什么規(guī)律排列的。4.延伸活動：在益智區(qū)投放更多排序材料，供幼兒自由探索；在日常生活中引導幼兒觀察樓梯欄桿、地磚、衣服圖案的排序規(guī)律。啟示：此案例緊密圍繞“排序”這一數(shù)學核心經(jīng)驗，通過“裝飾派對”這一幼兒感興趣的情境，提供了豐富的操作材料，讓幼兒在動手操作中感知、理解和運用排序規(guī)律。教師的引導體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設、問題的提出和對幼兒分享的梳理上，充分尊重了幼兒的主體性。五、對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求幼兒數(shù)學游戲化教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實的數(shù)學學科知識和幼兒發(fā)展心理學知識，還要有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和較強的游戲設計與組織能力。教師需要不斷學習，深入研究幼兒的數(shù)學學習特點和游戲化教學的策略，善于從幼兒的生活和游戲中捕捉數(shù)學教育的契機，創(chuàng)造性地設計和組織教學活動，真正成為幼兒數(shù)學游戲