小學語文寫作表達能力提升方案寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學生認識世界、表達自我的重要方式。小學語文階段，培養(yǎng)學生的寫作表達能力，不僅關(guān)乎學業(yè)成績，更關(guān)乎其未來的溝通與思維發(fā)展。本方案旨在通過系統(tǒng)性的策略與方法，激發(fā)學生寫作興趣，夯實寫作基礎(chǔ)，提升其觀察、構(gòu)思、表達與修改的綜合能力，引導學生樂于表達、善于表達。一、激發(fā)表達欲望，豐富寫作素材——“有米之炊”的前提寫作的源泉在于生活，在于內(nèi)心的真實感受。提升寫作能力，首先要解決“寫什么”以及“想寫什么”的問題。1.引導細致觀察，激活生活體驗：*多角度觀察：指導學生運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官去感知事物，不僅觀察事物的形態(tài)、顏色，更要留意其動態(tài)變化和內(nèi)在聯(lián)系。例如，觀察一場雨，不僅看雨絲的樣子，聽雨聲的變化，還可以感受雨后空氣的清新，以及雨中人們的活動。*持續(xù)性觀察：鼓勵學生對同一事物進行長期跟蹤觀察，如觀察植物的生長過程、小動物的生活習性，記錄其變化，培養(yǎng)耐心與專注力，從而發(fā)現(xiàn)更多常人不易察覺的細節(jié)。*體驗式學習：組織豐富多彩的實踐活動，如校園勞動、社會實踐、自然探索、角色扮演等，讓學生在親身體驗中積累鮮活素材，產(chǎn)生真實的情感共鳴。2.鼓勵自由表達，呵護寫作熱情：*降低寫作門檻：對于初學寫作的學生，不宜過早強調(diào)章法技巧，應鼓勵他們寫“放膽文”，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，讓寫作成為一種輕松愉快的傾訴。日記、周記、隨筆、繪畫配文等都是很好的形式。*尊重個性差異：承認并尊重學生在表達內(nèi)容、風格上的差異，鼓勵他們寫出自己的真實想法和獨特感受，不輕易否定或用統(tǒng)一的標準去“框定”學生的思維。*積極評價激勵：對學生的每一次寫作嘗試都給予積極的肯定和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，即使是一個好詞、一個好句，也要及時表揚，保護其寫作的積極性和自信心。3.拓寬閱讀視野，積累語言養(yǎng)分：*廣泛閱讀，博采眾長：引導學生閱讀不同題材、不同體裁的優(yōu)秀作品，包括繪本、童話、寓言、科普讀物、兒童文學名著等，在閱讀中學習規(guī)范的語言表達，感受不同的寫作風格，積累豐富的詞匯和句式。*讀寫結(jié)合，學以致用：鼓勵學生在閱讀時摘錄好詞佳句、精彩段落，并嘗試模仿運用。引導學生思考作者是如何觀察事物、如何表達情感、如何組織材料的，將閱讀所學內(nèi)化為自身的寫作能力。二、夯實語言基礎(chǔ)，錘煉表達技巧——“言之有文”的關(guān)鍵有了表達的欲望和素材，還需要掌握基本的語言表達技巧，才能將內(nèi)心的想法清晰、準確、生動地呈現(xiàn)出來。1.豐富詞匯儲備，力求準確生動：*詞語積累與辨析：引導學生在閱讀和生活中積累詞語，建立個人“詞語庫”。不僅要理解詞義，更要辨析近義詞、反義詞的細微差別，學會在不同語境下選擇最恰當?shù)脑~語。*運用多樣詞語：鼓勵學生在寫作中嘗試運用不同類型的詞語，如動詞、形容詞、疊詞、象聲詞等，避免詞語的單調(diào)重復，使語言更富表現(xiàn)力。例如，不說“很好看”，可以嘗試用“光彩奪目”、“小巧玲瓏”、“栩栩如生”等。2.錘煉句式表達，追求靈活流暢：*句子通順完整：這是最基本的要求。引導學生寫完整的句子，注意句子成分的搭配，避免語病。*句式多樣變化：學習運用不同的句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句，以及長短句結(jié)合、簡單句與復雜句（如“把”字句、“被”字句、“得”字句）的靈活運用，使行文富有變化，避免單調(diào)呆板。*運用修辭手法：在理解的基礎(chǔ)上，引導學生初步學習運用比喻、擬人、排比、夸張等常見的修辭手法。強調(diào)修辭手法的運用是為了更生動形象地表達，要自然貼切，避免生搬硬套。3.學習謀篇布局，做到條理清晰：*理清寫作順序：根據(jù)表達需要，學習按時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序或邏輯順序來組織材料。例如，寫一件事，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。*圍繞中心選材：引導學生明確一篇文章的中心思想是什么，選擇與中心相關(guān)的、典型的材料進行表達，避免內(nèi)容偏離主題或過于繁雜。*注意段落銜接：學習運用一些簡單的過渡詞、過渡句，使段落之間的銜接自然流暢，文章結(jié)構(gòu)更緊湊。三、培養(yǎng)邏輯思維，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)——“言之有序”的保障清晰的邏輯思維是寫好文章的內(nèi)在保障，能夠幫助學生組織材料，合理安排文章的結(jié)構(gòu)。1.強化審題立意訓練：*審清題目要求：引導學生仔細閱讀題目，明確題目限制的范圍、重點和寫作體裁，避免“下筆千言，離題萬里”。*確立中心思想：指導學生在動筆前思考“我想通過這篇文章表達什么”，確保文章有一個明確的中心，并圍繞中心展開敘述或議論。2.學習列提綱或打草稿：*列簡單提綱：鼓勵學生在寫作前先列出簡單的寫作提綱，明確文章的大致結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和段落安排。這有助于學生理清思路，做到胸有成竹。*嘗試打草稿：對于篇幅稍長或構(gòu)思稍復雜的文章，可以引導學生先打草稿，把想到的內(nèi)容先寫下來，再進行調(diào)整和修改。3.掌握基本文體特征：*記敘文寫作：重點掌握寫人、記事、寫景、狀物等記敘文的基本要素和寫作方法。例如，寫人要抓住人物的特點；記事要寫清事情的來龍去脈，突出重點；寫景要描繪景物的特點，融入真情實感；狀物要抓住事物的形態(tài)、顏色、功能等。*應用文寫作：初步學習書信、日記、留言條、請假條等簡單應用文的格式和寫法，培養(yǎng)規(guī)范表達的意識。四、重視修改潤色，養(yǎng)成良好習慣——“精益求精”的途徑好文章是改出來的。培養(yǎng)學生修改自己作文的能力和習慣，是提升寫作水平的重要環(huán)節(jié)。1.培養(yǎng)自改能力：*朗讀自改法：引導學生將自己寫的文章大聲朗讀出來，通過聽覺感受發(fā)現(xiàn)語句不通順、不連貫的地方。*對照檢查法：引導學生對照題目要求、中心思想，檢查內(nèi)容是否切題，重點是否突出，條理是否清晰。*關(guān)注細節(jié)：檢查錯別字、標點符號使用是否正確，詞語運用是否恰當，句子是否通順等。2.學習互改互評：*小組合作：組織學生進行小組內(nèi)的作文互改互評。在互評中，學生可以學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也能培養(yǎng)傾聽和表達能力。*明確評價標準：教師應給予評價指導，引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評價，并提出具體的修改建議，避免空泛的表揚或批評。3.教師精當點評與示范：*針對性指導：教師的批改和點評要具有針對性，指出學生作文中的優(yōu)點和不足，并給予具體的修改建議，而不是簡單的“優(yōu)、良、中、差”。*典型引路：選取一些有代表性的學生習作（包括優(yōu)秀習作和存在共性問題的習作）進行集體點評和修改示范，讓學生直觀感受如何修改。結(jié)語小學語文寫作表達能力的提升是一個循序漸進、潛移默化的過程，它需要教師的悉心引導，家長的積極配合，更需要學生自身的主動