高中語文教師教學(xué)研修日志范文日期：二〇二四年X月X日天氣：晴研修主題：新課標(biāo)背景下高中語文“整本書閱讀與研討”的教學(xué)策略深化與實(shí)踐反思研修形式：專題講座、案例分享、分組研討、個(gè)人反思一、研修概況與核心內(nèi)容回顧今日，我有幸參與了由市教育科學(xué)研究院組織的高中語文教師研修活動(dòng)，主題聚焦于新課標(biāo)理念下“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度教學(xué)?；顒?dòng)伊始，由省特級(jí)教師李老師帶來題為《“整本書閱讀”的思辨性與實(shí)踐性路徑探索》的專題講座。李老師從新課標(biāo)對“整本書閱讀”的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)其核心在于引導(dǎo)學(xué)生“沉入”文本，經(jīng)歷完整的閱讀過程，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀、梳理概括、批判反思及個(gè)性化表達(dá)的能力，而非簡單的內(nèi)容梗概或知識(shí)點(diǎn)識(shí)記。講座中，李老師提出了“三階段九步走”的教學(xué)框架：預(yù)備階段（激發(fā)興趣、背景鋪墊、閱讀規(guī)劃）、實(shí)施階段（沉浸式閱讀、問題導(dǎo)向、合作探究）、總結(jié)階段（成果展示、多元評價(jià)、遷移拓展）。此框架邏輯清晰，操作性強(qiáng)，為我們一線教師提供了寶貴的實(shí)踐范式。尤其在“實(shí)施階段”，李老師著重強(qiáng)調(diào)了“問題鏈”設(shè)計(jì)的重要性，指出問題應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性和開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)走向深層意蘊(yùn)，從個(gè)體感悟走向理性思辨。隨后，來自兄弟學(xué)校的幾位優(yōu)秀教師分享了他們在《鄉(xiāng)土中國》、《紅樓夢》等經(jīng)典著作教學(xué)中的實(shí)踐案例。其中，王老師關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》的“概念梳理與現(xiàn)實(shí)觀照”教學(xué)模式給我留下了深刻印象。她并非逐章講解，而是引導(dǎo)學(xué)生梳理核心概念如“差序格局”、“禮治秩序”等，再結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，使抽象的學(xué)術(shù)著作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。二、關(guān)鍵問題研討與個(gè)人體悟在分組研討環(huán)節(jié)，我們圍繞“如何平衡整本書閱讀的廣度與深度”、“如何在有限課時(shí)內(nèi)有效推進(jìn)整本書閱讀”以及“如何進(jìn)行科學(xué)合理的過程性評價(jià)”等問題展開了熱烈討論。針對“廣度與深度”的矛盾，我深感共鳴。以往教學(xué)中，常擔(dān)心學(xué)生讀不完、讀不透，故而傾向于選取片段精講，雖保證了“深度”，卻失卻了“整本書”的意義。通過研討，我認(rèn)識(shí)到，“整本書閱讀”更強(qiáng)調(diào)閱讀的“過程”與“體驗(yàn)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，如瀏覽、略讀、精讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)抓住核心觀點(diǎn)、梳理行文脈絡(luò)。對于深度，不應(yīng)求全責(zé)備，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自身理解提出問題、形成見解，允許“淺嘗輒止”后的“反復(fù)回讀”，這本身就是閱讀能力提升的體現(xiàn)。關(guān)于“課時(shí)限制”，大家普遍認(rèn)為，整本書閱讀不應(yīng)局限于課堂45分鐘，應(yīng)將閱讀任務(wù)延伸至課外，課堂則主要用于引導(dǎo)方法、組織討論、解決疑難、展示成果。這要求教師具備更強(qiáng)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力和過程指導(dǎo)能力，同時(shí)也需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，仍是我們需要持續(xù)探索的課題。在“評價(jià)”方面，大家一致認(rèn)為，應(yīng)摒棄單一的終結(jié)性評價(jià)，采用多元的過程性評價(jià)。例如，閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、主題小論文、讀書報(bào)告會(huì)、情景劇表演等，均可作為評價(jià)的載體。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的運(yùn)用以及思維品質(zhì)的提升，而非對文本知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶。三、教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)與未來改進(jìn)方向本次研修對我觸動(dòng)頗大，也引發(fā)了我對自身教學(xué)實(shí)踐的深刻反思。過往在《紅樓夢》選讀教學(xué)中，我更多關(guān)注的是人物形象分析和主要情節(jié)梳理，雖也嘗試組織過討論，但問題設(shè)計(jì)的思辨性不足，學(xué)生的參與度和思維深度有限。聽了今天的案例分享和理論引領(lǐng)，我計(jì)劃在新學(xué)年的《紅樓夢》教學(xué)中進(jìn)行如下改進(jìn)：1.強(qiáng)化閱讀前的“預(yù)熱”：通過播放相關(guān)紀(jì)錄片、介紹作者生平與創(chuàng)作背景、設(shè)置懸念性問題等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。2.優(yōu)化閱讀中的“引導(dǎo)”：設(shè)計(jì)系列化的“問題鏈”，例如圍繞“寶黛愛情悲劇的必然性”、“金陵十二釵的命運(yùn)與時(shí)代關(guān)聯(lián)”等主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和小組合作探究。嘗試引入“專題研讀”模式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的人物、情節(jié)或文化現(xiàn)象進(jìn)行深入研究。3.豐富閱讀后的“展示”：組織“紅樓詩詞朗誦會(huì)”、“人物命運(yùn)研討會(huì)”、“假如我是紅樓夢中人”等活動(dòng)，為學(xué)生提供多元的成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生在“輸出”中深化理解。4.完善過程性“評價(jià)”：建立學(xué)生閱讀檔案袋，收錄其閱讀筆記、心得感悟、研究小論文等，綜合評定其閱讀過程與成果。此外，我也認(rèn)識(shí)到，要真正落實(shí)好“整本書閱讀與研討”，教師自身的閱讀素養(yǎng)和文本解讀能力是前提。未來，我將投入更多時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典名著的深度閱讀與研究，不斷提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)，方能更好地引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典的世界中遨游，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。四、結(jié)語“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！北敬窝行蕺q如一股清泉，為我在新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)注入了新的理念與方法?！罢緯喿x與研討”任重而道遠(yuǎn)，它不僅是對學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)，更是對教師專業(yè)智慧的考驗(yàn)。我將帶著今日之所學(xué)、所思、所悟，積