2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生情感社交訓(xùn)練考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)認(rèn)知評價(jià)理論，個(gè)體對引發(fā)情緒事件的解釋和評價(jià)是影響情緒反應(yīng)的關(guān)鍵因素。以下哪項(xiàng)干預(yù)策略最直接地體現(xiàn)了這一理論在幫助特殊兒童調(diào)節(jié)情緒中的應(yīng)用？A.通過物理約束限制兒童表達(dá)強(qiáng)烈情緒的行為B.教導(dǎo)兒童使用“冷靜角”進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)C.引導(dǎo)兒童思考引發(fā)情緒事件的不同可能性，并討論其后果D.通過獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化兒童表達(dá)積極情緒的行為2.對于有自閉癥譜系障礙的學(xué)生，在社交互動(dòng)中難以維持眼神接觸，以下哪種做法可能最為適宜？A.強(qiáng)制要求學(xué)生必須長時(shí)間進(jìn)行眼神接觸B.教授學(xué)生用其他非言語線索（如點(diǎn)頭、微笑）代替眼神接觸來表達(dá)理解或興趣C.告知學(xué)生眼神接觸代表不尊重，需要改正D.只在學(xué)生主動(dòng)發(fā)起社交時(shí)才要求眼神接觸3.在設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測性和清晰的規(guī)則，主要目的是為了滿足特殊兒童以下哪種需求？A.追求刺激和變化的需要B.對自主選擇權(quán)的強(qiáng)烈渴望C.降低不確定性和焦慮，提供安全感D.減少社交互動(dòng)中的語言壓力4.某學(xué)生容易因挫折而產(chǎn)生憤怒情緒，并常常通過哭鬧或扔?xùn)|西來應(yīng)對。在干預(yù)中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生使用“深呼吸”來緩解憤怒情緒，并教導(dǎo)其在情緒平復(fù)后進(jìn)行問題解決。這種干預(yù)方法主要體現(xiàn)了哪種策略？A.行為塑造法B.消退法C.輔助與示范法D.認(rèn)知行為干預(yù)法5.家長在實(shí)施家庭中的情感社交訓(xùn)練時(shí)，最有效的做法是？A.單獨(dú)訓(xùn)練孩子，不讓孩子看到家長的行為B.只在孩子表現(xiàn)好時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差時(shí)進(jìn)行批評C.將情感社交訓(xùn)練融入日常生活中，并家長以身作則D.完全依賴專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，家長僅負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行6.使用“社交故事”干預(yù)技術(shù)時(shí)，其核心要素通常不包括？A.角色換位思考（從他人角度描述感受和想法）B.清晰地描述情境、人物、事件以及可能的反應(yīng)和后果C.使用過于復(fù)雜的語言和長篇大論D.預(yù)測并解釋情境中他人的感受和期望7.在評估特殊兒童的社交技能時(shí)，觀察其在自然情境（如課間、午餐時(shí)間）中的互動(dòng)表現(xiàn)，這種方法屬于？A.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)評估B.作品取樣評估C.直接行為觀察評估D.問卷調(diào)查評估8.當(dāng)特殊兒童出現(xiàn)攻擊性或自傷行為時(shí)，首先應(yīng)采取的措施是？A.立即制止并給予嚴(yán)厲批評B.保持冷靜，確保自身和他人安全，并嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮脑駽.立即通知家長，要求家長在家進(jìn)行懲罰D.忽視該行為，觀察其是否會(huì)自行消失9.培養(yǎng)特殊兒童的共情能力，以下哪種做法不太恰當(dāng)？A.講述或閱讀涉及人物情感和困境的故事B.引導(dǎo)兒童觀察他人的面部表情和身體語言，并討論其可能代表的意義C.強(qiáng)迫兒童必須做出自己沒有感受的反應(yīng)（如強(qiáng)裝開心）D.模仿他人的情緒反應(yīng)，讓兒童模仿學(xué)習(xí)10.在與家長溝通特殊兒童的情感社交進(jìn)展時(shí)，最應(yīng)注意的原則是？A.以專業(yè)的評估結(jié)果為主，直接指出家長做得不好的地方B.僅報(bào)告孩子的負(fù)面行為和問題C.采用積極、合作、尊重的態(tài)度，共同制定和討論干預(yù)目標(biāo)與策略D.避免討論孩子的困難，只強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.情緒調(diào)節(jié)2.社會(huì)故事(SocialStory)3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)4.同伴輔導(dǎo)(PeerSupport)5.個(gè)別化教育計(jì)劃中的情感社交目標(biāo)三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述特殊兒童常見的情緒表達(dá)障礙及其可能的原因。2.列舉三種不同的社交技能訓(xùn)練方法，并簡述其基本原理。3.在進(jìn)行情感社交訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)如何與家長建立有效的合作關(guān)系？4.分析在評估特殊兒童的社交能力時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)化工具與非標(biāo)準(zhǔn)化方法（如觀察）各自的優(yōu)缺點(diǎn)。四、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)的理論知識，論述在為有嚴(yán)重情緒行為問題的特殊兒童設(shè)計(jì)情感社交干預(yù)方案時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？并說明如何在這些因素之間取得平衡。五、案例分析題（35分）小明，男性，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。在幼兒園，他經(jīng)常在集體活動(dòng)中拒絕參與，當(dāng)要求他與其他小朋友合作時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和回避行為，有時(shí)會(huì)發(fā)出尖叫或跑開。對于他喜歡的玩具，他會(huì)長時(shí)間獨(dú)占，當(dāng)其他小朋友想要玩時(shí)，他會(huì)用身體阻擋或推搡他人，即使被成人制止，也難以改變。小明能聽懂簡單的指令，但很少主動(dòng)與他人交流。請根據(jù)小明的表現(xiàn)，回答以下問題：1.分析小明在社交互動(dòng)中可能存在哪些具體困難？（10分）2.針對小明的社交困難，可以設(shè)計(jì)哪些具體的干預(yù)活動(dòng)或策略？請至少提出三種，并簡述每種活動(dòng)/策略的目標(biāo)和實(shí)施要點(diǎn)。（15分）3.在與小明及其家長、幼兒園教師合作進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)注意哪些溝通和協(xié)作要點(diǎn)？（10分）試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.D5.C6.C7.C8.B9.C10.C二、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指個(gè)體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，以適應(yīng)環(huán)境要求。在特殊教育中，強(qiáng)調(diào)教授兒童識別、理解和管理自身情緒的技能。2.社會(huì)故事(SocialStory)：由Gray創(chuàng)建，是一種用于與有自閉癥譜系障礙或其他社交困難的兒童溝通的文本形式。它以兒童能理解的語言，從兒童的視角描述一個(gè)特定的社交情境、問題、感受、預(yù)期行為和后果。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)：強(qiáng)調(diào)使用視覺支持來幫助特殊兒童（尤其是自閉癥譜系障礙者）理解環(huán)境、預(yù)測活動(dòng)流程、組織自身行為。其核心原則包括環(huán)境安排、任務(wù)安排、時(shí)間安排、工作系統(tǒng)、視覺支持等。4.同伴輔導(dǎo)(PeerSupport)：指利用同伴間的積極關(guān)系來促進(jìn)特殊兒童的社交和情感發(fā)展。形式包括同伴領(lǐng)航（BuddySystem）、同伴教學(xué)、同伴監(jiān)督等。5.個(gè)別化教育計(jì)劃中的情感社交目標(biāo)：指根據(jù)特定學(xué)生的獨(dú)特需求、興趣和能力水平，在IEP中設(shè)定的、可測量的、可達(dá)成的、相關(guān)的、有時(shí)限的（SMART）情感或社交技能發(fā)展目標(biāo)。三、簡答題1.簡述特殊兒童常見的情緒表達(dá)障礙及其可能的原因。答案：常見障礙包括：情緒識別困難（無法理解自身或他人情緒）、情緒表達(dá)不當(dāng)（如過度激動(dòng)、攻擊性、退縮）、情緒調(diào)控能力差（難以平復(fù)憤怒或悲傷）、情緒強(qiáng)度異常（情緒反應(yīng)過于強(qiáng)烈或淡漠）。可能原因：神經(jīng)系統(tǒng)差異（如杏仁核功能異常）、認(rèn)知發(fā)展遲緩（難以理解抽象情緒概念）、社交經(jīng)驗(yàn)缺乏（缺少觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）、語言能力不足（難以用語言表達(dá)感受）、環(huán)境壓力過大、未掌握有效的應(yīng)對策略等。解析思路：首先列出常見障礙類型，然后從生理、認(rèn)知、環(huán)境、技能等多個(gè)角度分析可能的原因，確保覆蓋主要方面。2.列舉三種不同的社交技能訓(xùn)練方法，并簡述其基本原理。答案：方法一：角色扮演。原理：通過模擬社交情境，讓兒童在安全、可控的環(huán)境中練習(xí)特定的社交技能，如對話、合作、解決沖突，并接收即時(shí)反饋。方法二：社交故事。原理：以兒童視角、第三方敘事方式，描述情境、人物感受、預(yù)期行為和積極后果，幫助兒童理解社交情境，減少焦慮，學(xué)習(xí)適宜行為。方法三：視頻自我模型。原理：使用錄制的兒童自身成功完成某項(xiàng)社交技能的視頻進(jìn)行回放，強(qiáng)化其行為表現(xiàn)，提高自我效能感。解析思路：準(zhǔn)確列舉三種不同類型的社交技能訓(xùn)練方法，并清晰解釋每種方法的核心原理，說明其如何促進(jìn)技能習(xí)得。3.在進(jìn)行情感社交訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)如何與家長建立有效的合作關(guān)系？答案：建立信任關(guān)系，尊重家長的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)；保持開放、真誠、積極的溝通，及時(shí)分享信息，共同制定目標(biāo)和策略；提供實(shí)用、可操作的培訓(xùn)和支持，賦能家長；鼓勵(lì)家長參與孩子的訓(xùn)練過程，并觀察、反饋效果；定期召開家長會(huì)或個(gè)別溝通，評估合作效果并進(jìn)行調(diào)整。解析思路：圍繞建立關(guān)系、溝通方式、提供支持、家長參與、評估反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出具體可行的合作策略。4.分析在評估特殊兒童的社交能力時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)化工具與非標(biāo)準(zhǔn)化方法（如觀察）各自的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：標(biāo)準(zhǔn)化工具優(yōu)點(diǎn)：結(jié)果客觀、易比較、信效度較高；缺點(diǎn)：可能脫離實(shí)際生活情境、難以評估細(xì)微或非外顯行為、成本較高、可能引發(fā)兒童焦慮。非標(biāo)準(zhǔn)化方法（如觀察）優(yōu)點(diǎn)：情境自然、能捕捉真實(shí)行為、靈活性強(qiáng)、可結(jié)合訪談獲取豐富信息；缺點(diǎn)：主觀性較強(qiáng)、耗時(shí)耗力、難以量化、受觀察者因素影響大、可能干擾兒童自然表現(xiàn)。解析思路：分別闡述兩種評估方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對比其特點(diǎn)，指出各自適用的場景和局限性。四、論述題結(jié)合你所學(xué)的理論知識，論述在為有嚴(yán)重情緒行為問題的特殊兒童設(shè)計(jì)情感社交干預(yù)方案時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？并說明如何在這些因素之間取得平衡。答案：設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素包括：1）學(xué)生個(gè)體特征（如診斷、能力水平、興趣、觸發(fā)因素、功能性行為分析結(jié)果）；2）家庭背景與需求（如家庭支持系統(tǒng)、家長參與意愿與能力、文化背景）；3）學(xué)校環(huán)境與資源（如教師專業(yè)能力、同伴關(guān)系、班級結(jié)構(gòu)、可用資源）；4）干預(yù)目標(biāo)（是否SMART、是否功能性行為導(dǎo)向）；5）干預(yù)策略的選擇（基于理論依據(jù)、適用性、學(xué)生偏好）；6）數(shù)據(jù)收集與評估（如何監(jiān)控進(jìn)展、調(diào)整方案）；7）倫理考量（隱私保護(hù)、知情同意、LeastRestrictiveEnvironment）。取得平衡的方法：以學(xué)生為中心，整合多方信息（家庭、學(xué)校、專業(yè)人員）；采用功能性行為分析結(jié)果指導(dǎo)干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定和策略選擇；優(yōu)先考慮自然情境中的干預(yù)和正向行為支持；方案應(yīng)靈活，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整；促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同合作；確保干預(yù)過程符合倫理規(guī)范，尊重學(xué)生權(quán)利。解析思路：首先系統(tǒng)列出設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)需要考慮的多個(gè)關(guān)鍵維度，然后重點(diǎn)闡述如何在相互關(guān)聯(lián)甚至可能沖突的因素之間（如個(gè)體需求與學(xué)校資源、行為干預(yù)與正向支持等）尋求平衡點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整合、個(gè)體化、靈活性和多方合作的重要性。五、案例分析題1.分析小明在社交互動(dòng)中可能存在哪些具體困難。答案：小明可能存在的困難包括：社交發(fā)起困難（拒絕參與集體活動(dòng)、回避合作）；社交維持困難（在合作中表現(xiàn)出焦慮和回避）；社交技能運(yùn)用不足（缺乏請求、輪流、分享等溝通行為）；社交情緒理解困難（可能難以理解他人感受和期望）；社交行為不當(dāng)（使用身體阻擋、推搡等攻擊性/自保行為表達(dá)需求或回應(yīng)他人）；社交退縮（傾向于獨(dú)處，缺乏積極同伴互動(dòng)）。解析思路：仔細(xì)閱讀案例描述，將小明的行為表現(xiàn)逐一歸類到具體的社交技能領(lǐng)域，如發(fā)起、維持、運(yùn)用技能、情緒理解、行為表現(xiàn)等，并指出其背后的困難性質(zhì)（如發(fā)起不足、維持焦慮、技能缺乏、情緒理解偏差等）。2.針對小明的社交困難，可以設(shè)計(jì)哪些具體的干預(yù)活動(dòng)或策略？請至少提出三種，并簡述每種活動(dòng)/策略的目標(biāo)和實(shí)施要點(diǎn)。答案：策略一：社交技能排練（如角色扮演）。目標(biāo)：練習(xí)具體的社交技能，如請求玩具、輪流、簡單的合作。實(shí)施要點(diǎn)：選擇小明感興趣的主題和同伴；提供清晰的指令和示范；分解技能步驟；創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化、低壓力的練習(xí)環(huán)境；給予即時(shí)、具體的反饋和強(qiáng)化。策略二：視覺社交故事。目標(biāo)：幫助小明理解特定社交情境（如如何加入游戲、如何分享玩具）中他人的感受、期望和自己的行為。實(shí)施要點(diǎn)：使用簡單語言描述情境、人物感受和適宜行為；可加入圖片輔助理解；與教師、家長共同閱讀，討論故事內(nèi)容；在相似情境中提醒和應(yīng)用故事內(nèi)容。策略三：結(jié)構(gòu)化小組活動(dòng)。目標(biāo)：提供可預(yù)測、結(jié)構(gòu)化的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，降低小明的焦慮，促進(jìn)積極互動(dòng)。實(shí)施要點(diǎn)：設(shè)定明確的活動(dòng)規(guī)則和流程（如輪流順序、時(shí)間限制）；使用視覺提示（如活動(dòng)流程圖、時(shí)間表）；教師提供持續(xù)的支持和引導(dǎo)（如提示、示范、介入沖突）；逐步增加小組的復(fù)雜性和互動(dòng)要求。解析思路：根據(jù)小明具體的困難（如發(fā)起、維持、技能缺乏、行為不當(dāng)），選擇合適的干預(yù)策略。對每種策略，清晰說明其旨在改善的具體社交問題（目標(biāo)），并詳細(xì)闡述實(shí)施時(shí)的關(guān)鍵步驟和要求（實(shí)施要點(diǎn)），體現(xiàn)策略的針對性和可操作性。3.在與小明及其家長、幼兒園教師合作進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)注意哪些溝通和協(xié)作要點(diǎn)？答案：溝通協(xié)作要點(diǎn)：建立共同的目標(biāo)和期望，確保各方（家長、教師、可能的專業(yè)人員）對干預(yù)