2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫(kù)——社會(huì)心理學(xué)對(duì)未成年犯罪心理預(yù)防的啟示考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感3.社會(huì)控制理論中的依戀4.標(biāo)簽理論二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論如何解釋未成年人習(xí)得犯罪行為的過(guò)程。2.社會(huì)認(rèn)知理論中的哪些因素可能導(dǎo)致未成年人形成犯罪傾向？請(qǐng)分別說(shuō)明。3.根據(jù)社會(huì)控制理論，預(yù)防未成年人犯罪的途徑有哪些？4.分析社會(huì)壓力（如從眾、群體凝聚力）在未成年人犯罪行為中可能扮演的角色。三、論述題（每小題20分，共40分）1.深入論述社會(huì)心理學(xué)中的認(rèn)知偏差如何影響未成年人的犯罪決策，并提出至少三種基于認(rèn)知原理的預(yù)防干預(yù)策略。2.結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論，闡述媒體暴力內(nèi)容對(duì)未成年人犯罪心理可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并設(shè)計(jì)一個(gè)旨在減少這種負(fù)面影響的、具有可操作性的社區(qū)教育項(xiàng)目方案。試卷答案一、名詞解釋1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：由阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)觀察和模仿他人的行為、態(tài)度及行為后果（強(qiáng)化或懲罰）來(lái)學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，個(gè)體行為（包括犯罪行為）的學(xué)習(xí)不僅通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，更在很大程度上通過(guò)社會(huì)交往中的觀察進(jìn)行，認(rèn)知因素在其中扮演重要中介角色。2.社會(huì)認(rèn)知理論中的自我效能感：由阿爾伯特·班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成某一行為或達(dá)到某一目標(biāo)的主觀判斷或信念。低自我效能感可能導(dǎo)致未成年人面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)采取逃避、放棄或采取消極應(yīng)對(duì)方式，增加越軌或犯罪風(fēng)險(xiǎn)。3.社會(huì)控制理論中的依戀：指?jìng)€(gè)體與他人建立并維持積極、穩(wěn)定情感聯(lián)結(jié)的程度。特別是與重要他人（如父母、老師）的依戀，能夠提供情感支持、價(jià)值引導(dǎo)和行為約束，是構(gòu)成社會(huì)紐帶（AttachmenttoConventions）的關(guān)鍵基礎(chǔ)，能有效預(yù)防未成年人犯罪。4.標(biāo)簽理論：由埃米爾·迪爾凱姆的學(xué)生（如貝克、默頓）發(fā)展，認(rèn)為社會(huì)對(duì)個(gè)體的定義和反應(yīng)（特別是貼上“越軌”或“犯罪”的標(biāo)簽）會(huì)改變個(gè)體的自我認(rèn)同（成為“標(biāo)簽所定義的人”），并導(dǎo)致其進(jìn)一步偏離社會(huì)規(guī)范，最終可能固化犯罪身份。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論如何解釋未成年人習(xí)得犯罪行為的過(guò)程。*解析思路：首要任務(wù)是點(diǎn)明核心機(jī)制——觀察學(xué)習(xí)與模仿。接著，分別闡述觀察學(xué)習(xí)的三個(gè)主要來(lái)源：父母或同伴的不良行為示范及其后果（榜樣學(xué)習(xí)）、媒體（電視、網(wǎng)絡(luò)）中的暴力或犯罪行為示范（替代性經(jīng)驗(yàn)）、個(gè)體自身行為的直接經(jīng)驗(yàn)及其后果（自我強(qiáng)化/懲罰）。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的作用，如對(duì)榜樣行為的注意、保持、復(fù)制以及對(duì)自己行為后果的預(yù)期。最后，將這些因素整合，說(shuō)明未成年人如何通過(guò)觀察和模仿習(xí)得攻擊性、反社會(huì)行為等犯罪傾向。2.社會(huì)認(rèn)知理論中的哪些因素可能導(dǎo)致未成年人形成犯罪傾向？請(qǐng)分別說(shuō)明。*解析思路：列舉社會(huì)認(rèn)知理論中的關(guān)鍵影響因素。首先是認(rèn)知偏差，如錯(cuò)誤的歸因方式（將挫折歸咎于外部不可控因素或他人惡意）、非理性信念（如“以牙還牙是合理的”）、負(fù)面的自我概念等。其次是社會(huì)問(wèn)題解決能力缺乏，即面對(duì)生活中的沖突和壓力時(shí)，缺乏有效的、建設(shè)性的解決方法。再次是自我效能感低下，尤其是在執(zhí)行親社會(huì)行為或拒絕不良誘惑方面缺乏信心。最后，道德發(fā)展水平（如處于習(xí)俗水平之前階段，缺乏對(duì)普遍道德原則的內(nèi)化）也是重要因素。對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，解釋其如何增加犯罪風(fēng)險(xiǎn)。3.根據(jù)社會(huì)控制理論，預(yù)防未成年人犯罪的途徑有哪些？*解析思路：從社會(huì)控制理論的四大要素入手，分別提出預(yù)防策略。一是增強(qiáng)依戀（Attachment）：加強(qiáng)家庭、學(xué)校、同伴等關(guān)鍵關(guān)系中的情感聯(lián)系和積極互動(dòng)，讓未成年人感受到歸屬感和支持。二是提高承諾（Commitment）：鼓勵(lì)未成年人廣泛參與學(xué)業(yè)、體育、藝術(shù)等有益活動(dòng)，讓他們對(duì)現(xiàn)有社會(huì)角色和規(guī)范產(chǎn)生投入感和責(zé)任感。三是促進(jìn)參與（Involvement）：鼓勵(lì)未成年人積極參與社會(huì)生活，特別是有益的集體活動(dòng)和結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目，減少無(wú)所事事的空閑時(shí)間。四是培養(yǎng)信念/規(guī)范（Belief/Bond）：加強(qiáng)價(jià)值觀教育和道德引導(dǎo)，讓未成年人內(nèi)化社會(huì)規(guī)范和道德原則，認(rèn)同主流社會(huì)的目標(biāo)和信念。4.分析社會(huì)壓力（如從眾、群體凝聚力）在未成年人犯罪行為中可能扮演的角色。*解析思路：首先明確社會(huì)壓力的主要形式：一是從眾壓力（ConformityPressure），包括信息性社會(huì)影響和規(guī)范性社會(huì)影響，可能導(dǎo)致個(gè)體為獲得群體認(rèn)同或避免排斥而遵從（或違背）規(guī)范；二是群體凝聚力（GroupCohesion），強(qiáng)大的群體凝聚力可能增強(qiáng)群體的規(guī)范力量和排外性。接著，分析這些壓力如何影響未成年人：從眾壓力可能導(dǎo)致個(gè)體模仿群體中的反社會(huì)行為（特別是如果該行為在群體中被接受）；群體凝聚力強(qiáng)的犯罪團(tuán)伙能通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部規(guī)范、提供身份認(rèn)同和集體支持來(lái)吸引和維系成員，增加成員參與犯罪行為的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。三、論述題1.深入論述社會(huì)心理學(xué)中的認(rèn)知偏差如何影響未成年人的犯罪決策，并提出至少三種基于認(rèn)知原理的預(yù)防干預(yù)策略。*解析思路：*論述認(rèn)知偏差影響：開頭定義認(rèn)知偏差及其在決策中的作用。重點(diǎn)論述幾種關(guān)鍵認(rèn)知偏差如何影響未成年人：①基本歸因錯(cuò)誤：傾向于將他人的負(fù)面行為歸因于其內(nèi)在特質(zhì)（如懶惰、壞），而將自己的負(fù)面行為歸因于外部因素（如他人干擾），這可能加劇人際沖突和攻擊行為。②證實(shí)性偏差：傾向于關(guān)注和解釋那些證實(shí)自己已有信念的信息，導(dǎo)致對(duì)潛在犯罪行為或同伴壓力的感知失真，難以客觀評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。③過(guò)度概括：將孤立事件或負(fù)面評(píng)價(jià)泛化為對(duì)自身能力或處境的悲觀判斷，可能降低自我效能感，減少采取積極應(yīng)對(duì)（如求助、拒絕誘惑）的可能性。④簡(jiǎn)化決策（可得性啟發(fā)）：過(guò)度依賴容易想到的信息（如媒體渲染的暴力信息）來(lái)做判斷，可能夸大某些行為（如犯罪）的易發(fā)生性和吸引力。詳細(xì)闡述每種偏差如何具體影響未成年人的判斷、情緒和行為決策，最終導(dǎo)向犯罪行為。*提出干預(yù)策略：基于上述分析，提出認(rèn)知干預(yù)策略：①認(rèn)知行為干預(yù)（CognitiveBehavioralIntervention）：教導(dǎo)未成年人識(shí)別、分析和挑戰(zhàn)自己的認(rèn)知偏差（如通過(guò)思維記錄、現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)練習(xí)），學(xué)習(xí)用更適應(yīng)性的思維模式應(yīng)對(duì)壓力和誘惑。②媒體素養(yǎng)教育：提升未成年人批判性評(píng)估媒體信息（尤其是暴力內(nèi)容）的能力，理解信息呈現(xiàn)的片面性和潛在影響，減少可得性啟發(fā)帶來(lái)的誤導(dǎo)。③問(wèn)題解決技能訓(xùn)練：教授未成年人有效的解決問(wèn)題和決策技巧，提高其在面對(duì)困境時(shí)的理性判斷能力，減少因認(rèn)知偏差導(dǎo)致的沖動(dòng)或錯(cuò)誤選擇。每個(gè)策略需簡(jiǎn)要說(shuō)明其如何針對(duì)特定的認(rèn)知偏差發(fā)揮作用。2.結(jié)合社會(huì)心理學(xué)理論，闡述媒體暴力內(nèi)容對(duì)未成年人犯罪心理可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，并設(shè)計(jì)一個(gè)旨在減少這種負(fù)面影響的、具有可操作性的社區(qū)教育項(xiàng)目方案。*解析思路：*闡述媒體暴力負(fù)面影響：從社會(huì)學(xué)習(xí)理論角度分析，媒體暴力通過(guò)示范效應(yīng)使未成年人習(xí)得攻擊性行為模式（模仿暴力動(dòng)作、語(yǔ)言），通過(guò)替代性強(qiáng)化將暴力行為與成功或獎(jiǎng)賞聯(lián)系起來(lái)（如角色被崇拜），降低對(duì)暴力的負(fù)面感知。從認(rèn)知腳本理論角度分析，長(zhǎng)期暴露可能形成“世界充滿敵意”的認(rèn)知腳本，或美化暴力解決沖突的可行性。從社會(huì)認(rèn)知理論角度分析，可能提升對(duì)暴力的耐受性，降低自我控制能力，并影響對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)暴力事件的判斷（如常態(tài)化暴力）。從恐懼效應(yīng)角度分析，可能增加未成年人的焦慮和恐懼感，影響其社會(huì)交往和行為決策。*設(shè)計(jì)社區(qū)教育項(xiàng)目方案：項(xiàng)目名稱可設(shè)為“明智視界：青少年媒體素養(yǎng)與反暴力行動(dòng)”。目標(biāo)：提升社區(qū)未成年人辨別、理解、評(píng)估和應(yīng)對(duì)媒體暴力內(nèi)容的能力，減少其負(fù)面影響。內(nèi)容與形式：①工作坊系列：定期舉辦面向不同年齡段（小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)）的工作坊，內(nèi)容包括：a)媒體暴力類型與識(shí)別（電影、游戲、社交媒體等）；b)社會(huì)學(xué)習(xí)理論講解（暴力如何被習(xí)得）；c)認(rèn)知策略訓(xùn)練（挑戰(zhàn)暴力信息、發(fā)展批判性思維）；d)情緒調(diào)節(jié)與替代性應(yīng)對(duì)方式學(xué)習(xí)（如情緒識(shí)別、放松技巧、尋求幫助）。形式可結(jié)合講座、小組討論、案例分析、角色扮演、創(chuàng)意表達(dá)（繪畫、寫作）。②家長(zhǎng)課堂：同時(shí)為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾砗⒆拥拿襟w接觸時(shí)間，進(jìn)行親子溝通，共