2025年大學(xué)華文教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——華文閱讀策略對(duì)寫(xiě)作能力的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀以下關(guān)于輸入假說(shuō)的論述，并回答問(wèn)題：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑是大量接觸可理解輸入（comprehensibleinput）。學(xué)習(xí)者通過(guò)理解輸入中的語(yǔ)言形式，逐步內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言模式。輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)，輸入的‘可理解性’是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者即使不完全理解所有內(nèi)容，只要能借助上下文、背景知識(shí)或其他線(xiàn)索理解大意，就能吸收語(yǔ)言信息。”（根據(jù)斯蒂芬·克拉申理論改編）請(qǐng)簡(jiǎn)述輸入假說(shuō)如何支持閱讀策略對(duì)寫(xiě)作能力的影響這一觀(guān)點(diǎn)。要求結(jié)合至少兩種具體的閱讀策略進(jìn)行說(shuō)明。二、某華文教師觀(guān)察到，其班級(jí)中的學(xué)習(xí)者雖然詞匯量尚可，但在寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)（Chinglish）現(xiàn)象，例如，句子結(jié)構(gòu)僵硬，缺乏地道表達(dá)，邏輯連接詞使用不當(dāng)。結(jié)合閱讀策略與寫(xiě)作能力的關(guān)系，分析可能導(dǎo)致這一問(wèn)題的閱讀策略運(yùn)用不足，并提出至少三種具體的閱讀教學(xué)建議，以幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。三、假設(shè)你是一名在華文學(xué)校教授初級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的教師。請(qǐng)論述如何通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。在論述中，需要明確至少三種針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者的閱讀策略，并詳細(xì)說(shuō)明每種策略如何具體地促進(jìn)寫(xiě)作能力的某個(gè)方面（如詞匯積累、句子構(gòu)建、段落組織等）。四、閱讀策略的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的批判性思維和深度寫(xiě)作能力至關(guān)重要。請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例或閱讀材料類(lèi)型（如議論文、說(shuō)明文、新聞報(bào)道等），論述不同類(lèi)型的閱讀材料應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用哪些不同的閱讀策略來(lái)深化理解，并最終如何轉(zhuǎn)化為更深入、更有說(shuō)服力的寫(xiě)作能力。五、隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為學(xué)習(xí)者接觸華文的重要途徑。請(qǐng)?zhí)接懢W(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境下的閱讀策略運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力可能產(chǎn)生的新影響和新挑戰(zhàn)。作為華文教育者，應(yīng)如何調(diào)整閱讀教學(xué)策略，以適應(yīng)這一變化，并繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力發(fā)展？試卷答案一、輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)接觸大量可理解的輸入實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用閱讀策略（如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、推斷等）理解輸入文本時(shí)，他們不僅獲取信息，更是在積極地處理和內(nèi)化語(yǔ)言形式。例如，通過(guò)預(yù)測(cè)策略，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)生詞或句意，這促進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言模式的識(shí)別和記憶，從而間接增強(qiáng)了他們構(gòu)建相似句式的能力。通過(guò)提問(wèn)策略，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)探究文本的細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，這有助于他們理解篇章組織方式，并將這種組織能力遷移到自己的寫(xiě)作中。通過(guò)推斷策略，學(xué)習(xí)者能理解隱含意義和作者意圖，這培養(yǎng)了他們進(jìn)行深入思考和論證的能力，使寫(xiě)作內(nèi)容更具深度和邏輯性。因此，輸入假說(shuō)支持閱讀策略通過(guò)促進(jìn)可理解輸入的吸收，為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)，可能與未能有效運(yùn)用旨在理解語(yǔ)言形式的閱讀策略有關(guān)。例如，缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的廣泛閱讀和分析性閱讀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)地道句式結(jié)構(gòu)、搭配習(xí)慣和語(yǔ)體差異認(rèn)識(shí)不足；未能有效運(yùn)用對(duì)比閱讀策略，比較母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，導(dǎo)致在寫(xiě)作中直接套用母語(yǔ)思維模式。為改進(jìn)此問(wèn)題，教師可采取以下閱讀教學(xué)建議：1.精選并講解包含地道表達(dá)和復(fù)雜句型的英文文章或例句，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用精讀策略，分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和語(yǔ)用特點(diǎn)；2.設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀活動(dòng)，選取中英文版本的內(nèi)容相近材料，讓學(xué)習(xí)者找出表達(dá)方式的差異，并討論其在寫(xiě)作中的應(yīng)用；3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸不同語(yǔ)域（如正式、非正式）的閱讀材料，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)體識(shí)別與運(yùn)用策略，提升寫(xiě)作的得體性。三、為提升初級(jí)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，可通過(guò)以下閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)：1.略讀與掃讀策略：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者快速閱讀篇章，把握大意和主要信息點(diǎn)。這有助于他們學(xué)習(xí)如何組織段落，圍繞中心思想展開(kāi)內(nèi)容，提升寫(xiě)作的概括性和條理性。2.詞匯策略（如語(yǔ)境猜測(cè)詞義、構(gòu)詞法分析）：通過(guò)閱讀，幫助學(xué)習(xí)者積累詞匯，并學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。這直接促進(jìn)寫(xiě)作中詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性。3.句子結(jié)構(gòu)分析策略：通過(guò)精讀短文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等基本句型結(jié)構(gòu)。這有助于學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，提升句子構(gòu)建能力，避免寫(xiě)出結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的句子。這些閱讀策略的訓(xùn)練，能讓學(xué)習(xí)者在理解輸入的同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言形式，為寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容基本的初級(jí)作文打下基礎(chǔ)。四、不同類(lèi)型的閱讀材料需要運(yùn)用不同的閱讀策略以深化理解，并促進(jìn)相應(yīng)寫(xiě)作能力的發(fā)展。以議論文為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判性閱讀策略，分析作者的觀(guān)點(diǎn)、論據(jù)的有效性、論證的邏輯鏈條以及潛在的偏見(jiàn)。通過(guò)這種策略，學(xué)習(xí)者能學(xué)會(huì)識(shí)別論點(diǎn)、評(píng)估證據(jù)、進(jìn)行邏輯推理，這些能力直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作議論文所需的深度思考、清晰論證和說(shuō)服力。以說(shuō)明文為例，應(yīng)運(yùn)用信息篩選與總結(jié)策略，抓住關(guān)鍵信息，理解事物特征、原理或過(guò)程。這有助于學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作說(shuō)明文時(shí)，能夠條理清晰地呈現(xiàn)信息，使用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)，并構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的材料并運(yùn)用相應(yīng)的策略，學(xué)習(xí)者能夠提升對(duì)信息的處理、分析能力，并將這些能力遷移到寫(xiě)作中，形成多樣化的寫(xiě)作能力。五、網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境對(duì)閱讀策略運(yùn)用和寫(xiě)作能力發(fā)展帶來(lái)新影響與挑戰(zhàn)。新影響包括：信息獲取便捷快速，但碎片化、非結(jié)構(gòu)化信息增多，對(duì)學(xué)習(xí)者的信息篩選、整合與批判性評(píng)估策略提出更高要求；多媒體呈現(xiàn)方式（文字、圖片、視頻）豐富閱讀體驗(yàn)，但也可能分散注意力，需要學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的專(zhuān)注與主動(dòng)參與策略。新挑戰(zhàn)在于：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的隨意性和非規(guī)范性可能影響學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性；過(guò)度依賴(lài)搜索引擎和自動(dòng)翻譯工具可能導(dǎo)致深度閱讀和獨(dú)立思考能力下降。作為華文教育者，應(yīng)調(diào)整閱讀教學(xué)策略：1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者區(qū)分不同網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源的可靠性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性閱讀能力；