2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)導(dǎo)論考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪一項不屬于教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中的重要階段？A.視聽教學(xué)階段B.程序教學(xué)階段C.計算機(jī)輔助教學(xué)階段D.教育信息化階段2.AECT在1994年發(fā)布的教育技術(shù)定義中，將教育技術(shù)（當(dāng)時稱為教學(xué)技術(shù)）的核心范疇界定為：A.教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價B.教育教學(xué)的理論與實踐C.教育媒體的開發(fā)與應(yīng)用D.教育管理的規(guī)劃與決策3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一理論流派對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它指的是：A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會學(xué)習(xí)理論4.在教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域中，側(cè)重于如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)過程與資源的活動被稱為：A.教育媒體設(shè)計B.教學(xué)設(shè)計C.學(xué)習(xí)資源開發(fā)D.教育研究方法5.下列哪項不是教育技術(shù)發(fā)展中需要關(guān)注的重要倫理問題？A.數(shù)字鴻溝問題B.技術(shù)使用的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)C.在線學(xué)習(xí)中的學(xué)生隱私保護(hù)D.教師使用技術(shù)的專業(yè)發(fā)展支持6.能夠支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供即時反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境通常與哪種教學(xué)策略相關(guān)？A.小組合作學(xué)習(xí)B.程序教學(xué)C.探究式學(xué)習(xí)D.現(xiàn)場講授7.教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其顯著特征之一是：A.純粹的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用B.僅關(guān)注教育領(lǐng)域的理論探討C.融合了教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科理論D.以追求技術(shù)本身的先進(jìn)性為主要目標(biāo)8.以下哪項技術(shù)通常被認(rèn)為屬于教育媒體的范疇？A.學(xué)習(xí)分析算法B.在線學(xué)習(xí)平臺C.交互式電子白板D.人工智能教學(xué)機(jī)器人9.系統(tǒng)理論被引入教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，主要是為了：A.設(shè)計具體的課件B.理解教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其相互作用C.開發(fā)新的教育軟件D.評估教學(xué)效果10.教育技術(shù)2.0時代，更加強(qiáng)調(diào)：A.技術(shù)的自主設(shè)計與開發(fā)B.技術(shù)與教學(xué)實踐的深度融合和個性化應(yīng)用C.對傳統(tǒng)媒體的徹底替代D.對學(xué)習(xí)者個體差異的忽視二、填空題（每空1分，共10分）1.教育技術(shù)學(xué)旨在通過合理有效地______、______、______、______和評價教育技術(shù)資源與過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)。2.學(xué)習(xí)理論為教育技術(shù)學(xué)提供了重要的______基礎(chǔ)，幫助我們理解學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。3.在教育技術(shù)的實踐應(yīng)用中，必須高度重視技術(shù)的______、______和______三個方面的倫理考量。4.教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)媒體應(yīng)用到強(qiáng)調(diào)______，再到強(qiáng)調(diào)______與教學(xué)深度融合的演變過程。5.______是連接教育理論與教育實踐的橋梁，是教育技術(shù)學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)之一。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.教育技術(shù)資源2.教學(xué)設(shè)計3.數(shù)字鴻溝4.傳播模型5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今經(jīng)歷的主要階段及其核心特征。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育技術(shù)實踐的主要啟示。3.從教育公平的角度，簡述教育技術(shù)發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn)。4.簡述教師在整合教育技術(shù)過程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。五、論述題（10分）結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，論述教育技術(shù)在促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)方面具有哪些可能性與挑戰(zhàn)，并說明教育技術(shù)工作者應(yīng)如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.C4.B5.A6.B7.C8.C9.B10.B二、填空題1.設(shè)計開發(fā)利用管理評價2.理論3.公平倫理隱私4.教學(xué)系統(tǒng)教育環(huán)境5.教學(xué)設(shè)計三、名詞解釋1.教育技術(shù)資源:指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可被利用的各種工具、材料、信息、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境以及人力資源等的總稱。它們是教育技術(shù)活動的基礎(chǔ)載體。**解析思路:*該題考察對“資源”這一核心概念的理解。答案需涵蓋資源的多樣性（工具、材料、信息、人等）以及在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的“利用”價值。定義應(yīng)明確其范圍和性質(zhì)。2.教學(xué)設(shè)計:指為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評價等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排的過程。**解析思路:*考察對“教學(xué)設(shè)計”核心內(nèi)涵的掌握。答案需突出其目的（實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）、依據(jù)（學(xué)習(xí)/教學(xué)/傳播理論）、過程（系統(tǒng)規(guī)劃和安排）和產(chǎn)出（教學(xué)要素的規(guī)劃）。3.數(shù)字鴻溝:指不同社會群體之間在接觸、使用和受益于信息技術(shù)方面存在的差距。在教育領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在不同地區(qū)、學(xué)校、個體在信息設(shè)備接入、數(shù)字技能掌握、數(shù)字資源利用等方面的不平等。**解析思路:*考察對“數(shù)字鴻溝”概念的界定。答案需明確其核心是“差距”，并指出差距主要體現(xiàn)在“接觸、使用、受益”信息技術(shù)這三個維度，尤其要強(qiáng)調(diào)其在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。4.傳播模型:指描述信息在傳播過程中從發(fā)送者到接收者所經(jīng)歷的各個環(huán)節(jié)和相互關(guān)系的理論框架。常見的傳播模型包括線性模型、互動模型等，它們有助于理解教育信息傳播的機(jī)制和影響因素。**解析思路:*考察對“傳播模型”基本概念的理解。答案需點明其描述的是信息傳播的“過程和關(guān)系”，并提及常見的模型類型（如線性、互動），強(qiáng)調(diào)其在理解教育信息傳播中的作用。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:指一種認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗，在與社會文化互動中主動建構(gòu)知識意義的過程的學(xué)習(xí)理論觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、經(jīng)驗的獨特性以及社會互動的重要性。**解析思路:*考察對“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”核心思想的理解。答案需抓住其核心“主動建構(gòu)知識意義”，并說明學(xué)習(xí)者的角色（主體）、基礎(chǔ)（原有經(jīng)驗）、過程特征（主動、互動）。四、簡答題1.教育技術(shù)學(xué)發(fā)展至今經(jīng)歷的主要階段及其核心特征:*萌芽階段/視聽教學(xué)階段:主要特征是開始有意識地運用單獨的視聽媒體（如幻燈、電影、錄音）進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)感官刺激和直觀展示。*程序教學(xué)階段:主要特征是利用程序教學(xué)機(jī)和教學(xué)機(jī)器，將知識分解為小步，按邏輯順序呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)回答并獲反饋，強(qiáng)調(diào)個別化和行為塑造。*計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）階段:主要特征是計算機(jī)作為教學(xué)工具，提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展練習(xí)、模擬、游戲等教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)在模擬、練習(xí)、個別化方面的應(yīng)用。*整合/網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)階段:主要特征是強(qiáng)調(diào)技術(shù)、資源、人員和過程的整合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的融合應(yīng)用和系統(tǒng)性。*（后）移動學(xué)習(xí)/泛在學(xué)習(xí)階段及當(dāng)前趨勢:主要特征是利用移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦）和無處不在的網(wǎng)絡(luò)連接，支持隨時隨地的個性化、情境化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)泛在、個性化、智能化。**解析思路:*該題考察對教育技術(shù)發(fā)展史的梳理。答案需按時間順序列出主要階段，并準(zhǔn)確概括每個階段的核心特征（使用的工具/技術(shù)、主要目標(biāo)/理念）。確保階段劃分和特征描述符合教育技術(shù)學(xué)通識認(rèn)知。2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育技術(shù)實踐的主要啟示:*啟示一：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，教育技術(shù)應(yīng)設(shè)計能引發(fā)學(xué)生主動探索、思考、實踐的環(huán)境和活動，而非簡單傳遞信息。*啟示二：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性，教育技術(shù)應(yīng)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、社交工具等促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動以及與教師的互動。*啟示三：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，教育技術(shù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)相關(guān)的、基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境（如模擬、虛擬現(xiàn)實），讓學(xué)習(xí)在“做中學(xué)”。*啟示四：強(qiáng)調(diào)資源作為學(xué)習(xí)伙伴，教育技術(shù)應(yīng)提供豐富的、多元化的學(xué)習(xí)資源（如案例、工具、專家），支持學(xué)生自主探索和意義建構(gòu)。**解析思路:*考察對建構(gòu)主義理論核心觀點的理解及其在教育技術(shù)實踐中的遷移應(yīng)用。答案需圍繞建構(gòu)主義的“主動性”、“互動性”、“情境性”等特點，逐條闡述其對教育技術(shù)應(yīng)用方式（如設(shè)計理念、活動形式、資源提供）的具體啟示。3.從教育公平的角度，簡述教育技術(shù)發(fā)展面臨的主要挑戰(zhàn):*主要挑戰(zhàn)一：數(shù)字鴻溝帶來的教育機(jī)會不平等。經(jīng)濟(jì)、地域、社會文化等因素導(dǎo)致的設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)字技能差距，使得一部分學(xué)生無法公平地享受技術(shù)帶來的教育資源和優(yōu)勢。*主要挑戰(zhàn)二：優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源分布不均。技術(shù)含量高、教學(xué)效果好的數(shù)字教育資源往往集中在發(fā)達(dá)地區(qū)或重點學(xué)校，加劇了教育不公。*主要挑戰(zhàn)三：技術(shù)應(yīng)用可能加劇現(xiàn)有教育不平等。如果技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，未能關(guān)注弱勢群體的需求，可能會固化甚至擴(kuò)大原有的學(xué)習(xí)差距。*主要挑戰(zhàn)四：數(shù)字素養(yǎng)鴻溝。部分師生（特別是教師）缺乏必要的數(shù)字素養(yǎng)來有效利用技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，影響了技術(shù)促進(jìn)公平的效能。**解析思路:*考察對教育技術(shù)公平問題的認(rèn)識。答案需從“教育公平”的視角出發(fā)，分析技術(shù)發(fā)展在實踐中可能帶來的新的或加劇的公平問題，如接入、資源、應(yīng)用效果、素養(yǎng)等方面的不平等。4.簡述教師在整合教育技術(shù)過程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng):*技術(shù)知識與技能：掌握必要的教育技術(shù)工具（如多媒體軟件、學(xué)習(xí)平臺）的操作技能，了解主流教育技術(shù)的原理和應(yīng)用。*教學(xué)設(shè)計能力：能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇合適的技術(shù)，并將技術(shù)有效融入教學(xué)過程與資源設(shè)計中。*數(shù)字素養(yǎng)與批判性思維：具備信息檢索、評價、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力，能夠批判性地看待技術(shù)的價值與局限。*學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力：保持對新技術(shù)的好奇心，持續(xù)學(xué)習(xí)，勇于探索技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用方式。*倫理與法律意識：了解與教育技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理規(guī)范和法律知識（如版權(quán)、隱私），合規(guī)、合乎倫理地使用技術(shù)。*學(xué)生的促進(jìn)者角色：利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。**解析思路:*考察對教師教育技術(shù)能力素養(yǎng)要求的理解。答案需涵蓋知識技能、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、個人發(fā)展、倫理規(guī)范以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持等多個維度，體現(xiàn)教師整合技術(shù)的綜合能力要求。五、論述題結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，論述教育技術(shù)在促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)方面具有哪些可能性與挑戰(zhàn)，并說明教育技術(shù)工作者應(yīng)如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。教育技術(shù)在促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)方面具有巨大的潛力。首先，智能技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)分析）能夠通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平和興趣偏好，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和節(jié)奏，實現(xiàn)“因材施教”。其次，豐富的在線學(xué)習(xí)資源和多樣化的交互方式（如虛擬仿真實驗、游戲化學(xué)習(xí)）為學(xué)生提供了按需學(xué)習(xí)、自主探索的機(jī)會，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。再次，移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境打破了時空限制，使學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生可以隨時隨地獲取資源，按自己的時間安排學(xué)習(xí)。然而，教育技術(shù)在促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。一是數(shù)據(jù)隱私與安全風(fēng)險，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能引發(fā)隱私泄露和算法偏見問題。二是技術(shù)鴻溝可能導(dǎo)致新的不平等，缺乏設(shè)備或數(shù)字技能的學(xué)生可能被邊緣化。三是教師角色的轉(zhuǎn)變與能力提升壓力，教師需要掌握新的教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用能力，這對教師培訓(xùn)提出了更高要求。四是評價體系的改革滯后，現(xiàn)有的評價方式往往難以有效衡量個性化學(xué)習(xí)的效果。五是技術(shù)本身的局限性，當(dāng)前技術(shù)仍難以完全模擬真實情境下的復(fù)雜能力和高階思維發(fā)展。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教育技術(shù)工作者應(yīng)：第一，推動技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用向更注重倫理、公平和人文關(guān)懷的方向發(fā)展，確保技術(shù)的普惠性和安全性。第二，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展支持，提供針對性的培訓(xùn)，幫助教師理解并有效運用技術(shù)促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。第三，參與構(gòu)建更加靈活、多元、注重過程性和表現(xiàn)性的評價體系，以適應(yīng)