2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的有效路徑考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.在華文教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力主要目的之一是幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化（）。A.漢字書寫規(guī)則B.目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵C.外語(yǔ)語(yǔ)法轉(zhuǎn)換技巧D.跨文化交際的禮儀規(guī)范2.根據(jù)加德納多元智能理論，觀察能力主要關(guān)聯(lián)著（）。A.語(yǔ)言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能B.身體-動(dòng)覺(jué)智能和人際智能C.視覺(jué)空間智能和自然觀察智能D.內(nèi)省智能和存在主義智能3.下列哪種教學(xué)活動(dòng)較難直接培養(yǎng)學(xué)生在特定文化情境中的觀察力？（）A.組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^并撰寫觀察報(bào)告B.引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述課堂中不同文化背景學(xué)生的互動(dòng)行為C.布置學(xué)生進(jìn)行基于圖片的跨文化對(duì)比分析D.讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)4.教師在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行觀察時(shí)，最需要注意記錄的是（）。A.學(xué)生的座位安排情況B.學(xué)生對(duì)教師指令的遵守程度C.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其背后的可能原因D.學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)速快慢5.在華文教育中，利用多媒體資源（如紀(jì)錄片、動(dòng)畫片）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，其優(yōu)勢(shì)在于（）。A.可以完全替代教師的人工觀察B.能夠提供更豐富、更立體的觀察素材C.只能培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)觀察力D.適用于所有年齡段的學(xué)習(xí)者6.對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)習(xí)者，教師在培養(yǎng)其觀察能力時(shí)，應(yīng)特別注意（）。A.多給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其主動(dòng)分享觀察結(jié)果B.提供更多非結(jié)構(gòu)化的觀察任務(wù)和記錄方式C.強(qiáng)制其參與集體觀察討論，鍛煉其口頭表達(dá)能力D.側(cè)重培養(yǎng)其快速反應(yīng)的觀察能力7.將觀察能力的培養(yǎng)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）中，其核心在于（）。A.觀察任務(wù)是項(xiàng)目的附屬環(huán)節(jié)B.項(xiàng)目本身即為一個(gè)復(fù)雜的觀察情境C.教師只需在項(xiàng)目開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行觀察評(píng)估D.學(xué)生無(wú)需掌握系統(tǒng)的觀察方法，重在體驗(yàn)8.在跨文化背景下進(jìn)行觀察能力培養(yǎng)時(shí)，教師需要特別關(guān)注（）。A.不同文化群體在觀察視角和表達(dá)方式上的差異B.觀察任務(wù)是否與學(xué)生的日常文化經(jīng)驗(yàn)完全一致C.觀察記錄是否完全符合主流文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)D.學(xué)生是否能夠快速模仿教師的觀察行為9.下列哪項(xiàng)不屬于教師觀察能力自身發(fā)展的重要方面？（）A.學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)記錄和整理觀察信息B.提升對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行分析和解讀的能力C.掌握多種有效的觀察方法和工具D.增加自身目標(biāo)語(yǔ)詞匯量10.對(duì)學(xué)生觀察能力發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最應(yīng)重視的是（）。A.評(píng)價(jià)結(jié)果的量化程度和客觀性B.評(píng)價(jià)能否反映學(xué)生觀察能力的真實(shí)發(fā)展過(guò)程C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否完全統(tǒng)一，適用于所有學(xué)生D.評(píng)價(jià)是否能直接轉(zhuǎn)化為具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)二、填空題（每空1分，共10分）1.學(xué)生觀察能力是學(xué)習(xí)者通過(guò)感官和思維，對(duì)__________、__________以及語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地感知、記錄、分析和反思的能力。2.在華文教育課堂中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)__________、__________等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式和意義。3.“觀察”不僅指感官的接收，更包含著__________和__________的過(guò)程。4.針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者，觀察能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和具體策略應(yīng)有所不同，這體現(xiàn)了__________原則。5.教師觀察記錄的__________和__________，直接影響著后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的有效性。6.在培養(yǎng)學(xué)生觀察文化現(xiàn)象的能力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行__________和__________。7.技術(shù)手段如__________、__________等，可以為觀察能力的培養(yǎng)提供新的可能性。8.教師自身觀察能力的提升，有助于更深入地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)__________。9.觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)__________的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)的策略。10.有效的觀察能力培養(yǎng)路徑應(yīng)關(guān)注學(xué)生的__________特點(diǎn)，并將其與__________目標(biāo)相結(jié)合。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.觀察力2.過(guò)程性觀察3.文化敏感性觀察4.基于問(wèn)題的觀察學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義。2.教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵要素？3.如何利用課堂小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？4.簡(jiǎn)述技術(shù)輔助觀察能力培養(yǎng)的主要方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在華文教育情境下，如何有效地通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。2.分析在華文教育中實(shí)施學(xué)生觀察能力培養(yǎng)可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。六、案例分析題（10分）下面是一位華文教師在教授“家”這個(gè)主題時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的片段記錄：“學(xué)生A在小組討論時(shí)，用母語(yǔ)與同學(xué)交流較多，嘗試用目標(biāo)語(yǔ)描述‘我的家’時(shí)，主要使用詞匯層面，缺乏句法結(jié)構(gòu)；學(xué)生B則能運(yùn)用所學(xué)句型，并加入個(gè)人感受進(jìn)行描述，但其描述內(nèi)容較為刻板，缺乏細(xì)節(jié)；學(xué)生C默默觀察，很少發(fā)言，但在教師引導(dǎo)下，能根據(jù)圖片提供一些簡(jiǎn)單的單詞。課堂整體氛圍活躍，但學(xué)生間語(yǔ)言交互層次不均?！备鶕?jù)以上觀察記錄，分析該教師觀察到了哪些學(xué)生的觀察能力表現(xiàn)？這些表現(xiàn)可能反映了哪些學(xué)習(xí)特點(diǎn)或問(wèn)題？基于此觀察，該教師后續(xù)可以采取哪些針對(duì)性的教學(xué)策略或觀察能力培養(yǎng)措施？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.D4.C5.B6.B7.B8.A9.D10.B二、填空題1.學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)過(guò)程2.觀察性任務(wù)描述性活動(dòng)3.理解思考4.因材施教5.客觀性全面性6.比較分析7.在線觀察學(xué)習(xí)分析工具8.教學(xué)相長(zhǎng)9.長(zhǎng)期性10.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容三、名詞解釋1.觀察力：指?jìng)€(gè)體通過(guò)感官有目的、有計(jì)劃地感知、注意、記憶、思考、分析和判斷外部對(duì)象（包括人、事、物、現(xiàn)象等）的能力。在教育情境中，特指教師或?qū)W習(xí)者運(yùn)用這種能力來(lái)獲取信息、理解環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。**解析思路*：定義觀察力的核心要素是“有目的、有計(jì)劃地感知、思考、分析”，強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)性和系統(tǒng)性，并點(diǎn)明在教育中的具體應(yīng)用對(duì)象（人、事、物、現(xiàn)象）。2.過(guò)程性觀察：指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師或研究者有意識(shí)地、系統(tǒng)地觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、反應(yīng)、互動(dòng)等，以便及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略的過(guò)程。它區(qū)別于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)性觀察。**解析思路*：強(qiáng)調(diào)觀察發(fā)生在“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中”，目的是“及時(shí)了解”、“調(diào)整教學(xué)策略”，與“總結(jié)性觀察”相對(duì)。3.文化敏感性觀察：指在觀察學(xué)習(xí)者的行為、言語(yǔ)或作品時(shí)，能夠意識(shí)到并分析其中蘊(yùn)含的文化背景、價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣差異的一種觀察視角和能力。它要求觀察者具備跨文化理解能力。**解析思路*：強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)需關(guān)注“文化背景、價(jià)值觀、思維方式差異”，要求觀察者具備“跨文化理解能力”。4.基于問(wèn)題的觀察學(xué)習(xí)：指將觀察任務(wù)與一個(gè)具體的、需要解決的問(wèn)題或探究的主題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察來(lái)收集信息、分析問(wèn)題、尋找解決方案的學(xué)習(xí)方式。觀察是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。**解析思路*：強(qiáng)調(diào)觀察任務(wù)與“具體問(wèn)題或探究主題”相結(jié)合，目的是“收集信息、分析問(wèn)題、尋找解決方案”，將觀察定位為“學(xué)習(xí)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)”。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的意義。*答：在華文教育中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力具有重要意義。首先，有助于學(xué)生更深入地理解和內(nèi)化漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、詞匯意義和語(yǔ)用習(xí)慣，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。其次，觀察能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象的理解，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。再次，觀察是獲取信息的重要途徑，能提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。此外，良好的觀察能力有助于學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自身和他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和調(diào)整。最后，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力和探究精神的基礎(chǔ)。**解析思路*：從語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化理解、認(rèn)知思維、適應(yīng)環(huán)境、終身學(xué)習(xí)等多個(gè)維度闡述培養(yǎng)觀察能力的價(jià)值，突出其在華文教育背景下的特殊性（語(yǔ)言、文化）。2.教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵要素？*答：教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)應(yīng)注意：第一，明確觀察目的和焦點(diǎn)，知道要觀察什么（如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、參與度、互動(dòng)方式、困難點(diǎn)等）。第二，保持客觀性和全面性，盡量記錄真實(shí)發(fā)生的情況，避免主觀臆斷，注意觀察不同層面（語(yǔ)言、非語(yǔ)言、思維過(guò)程等）。第三，運(yùn)用有效的觀察方法和技術(shù)（如軼事記錄、檢核表、錄音錄像等），確保觀察信息的可靠性和系統(tǒng)性。第四，關(guān)注觀察對(duì)象的整體性，既要看到個(gè)體差異，也要注意群體互動(dòng)和課堂氛圍。第五，將觀察結(jié)果與教學(xué)理論相結(jié)合，深入分析現(xiàn)象背后的原因。**解析思路*：圍繞觀察的“目的性”、“客觀全面性”、“方法技術(shù)”、“整體性”和“分析性”五個(gè)關(guān)鍵要素展開(kāi)，覆蓋觀察實(shí)施的主要方面。3.如何利用課堂小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？*答：利用課堂小組活動(dòng)培養(yǎng)觀察能力，可以采取以下方式：第一，設(shè)計(jì)需要合作完成的觀察任務(wù)，如共同觀察某個(gè)現(xiàn)象并制作報(bào)告、分工觀察不同方面后匯總等。第二，明確小組內(nèi)的觀察角色和職責(zé)，如記錄員、提問(wèn)員、匯報(bào)員等。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行觀察相關(guān)的討論和交流，如描述所見(jiàn)、分析原因、提出疑問(wèn)。第四，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)小組的觀察過(guò)程進(jìn)行觀察，并提供針對(duì)性的反饋和幫助。第五，組織小組分享觀察成果，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互學(xué)，深化觀察理解。**解析思路*：從“設(shè)計(jì)任務(wù)”、“明確角色”、“語(yǔ)言運(yùn)用”、“教師指導(dǎo)”和“成果分享”五個(gè)環(huán)節(jié)闡述如何將觀察活動(dòng)融入小組合作，突出互動(dòng)性和目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用。4.簡(jiǎn)述技術(shù)輔助觀察能力培養(yǎng)的主要方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。*答：技術(shù)輔助觀察能力培養(yǎng)的主要方式包括：一、利用多媒體資源（視頻、圖片）提供豐富的觀察素材，激發(fā)興趣。二、運(yùn)用在線平臺(tái)或應(yīng)用程序進(jìn)行觀察任務(wù)發(fā)布、記錄提交和結(jié)果展示。三、利用錄音錄像功能讓學(xué)生回顧和反思自己的觀察過(guò)程或他人的表現(xiàn)。四、借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如在線學(xué)習(xí)軌跡）進(jìn)行分析，提供個(gè)性化觀察視角。優(yōu)點(diǎn)是：資源豐富多樣、形式生動(dòng)有趣、記錄便捷高效、可重復(fù)回溯反思、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是：可能減少師生、生生間的真實(shí)互動(dòng)；過(guò)度依賴技術(shù)可能削弱學(xué)生的直接感知能力；需要一定的技術(shù)設(shè)備和數(shù)字素養(yǎng)支持；技術(shù)本身不能替代教師的深度解讀。**解析思路*：先列舉主要方式，再分別闡述其優(yōu)點(diǎn)（資源、形式、效率、個(gè)性化）和缺點(diǎn)（互動(dòng)、感知、設(shè)備、解讀），分析需全面。五、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述在華文教育情境下，如何有效地通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。*答：在華文教育情境下，課外活動(dòng)是培養(yǎng)觀察能力的重要途徑，因其能提供真實(shí)、豐富、多樣的語(yǔ)言和文化環(huán)境。有效利用課外活動(dòng)培養(yǎng)觀察能力，需要精心設(shè)計(jì)和組織。例如，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、歷史遺跡或文化景點(diǎn)，要求他們帶著觀察任務(wù)，如記錄看到的與特定主題（如建筑、服飾、歷史事件）相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化元素，并撰寫觀察日志或制作多媒體報(bào)告。又如，可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如教當(dāng)?shù)貎和?jiǎn)單的漢語(yǔ)、幫助外國(guó)游客問(wèn)路等，在真實(shí)的跨文化交際情境中觀察和學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝、品嘗地方美食、觀看傳統(tǒng)戲劇表演等，觀察并記錄相關(guān)的文化習(xí)俗、禮儀規(guī)范和價(jià)值觀。有效的課外活動(dòng)觀察能力培養(yǎng)策略還應(yīng)包括：活動(dòng)前明確觀察目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)；活動(dòng)中提供必要的支持和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考；活動(dòng)后組織分享交流，引導(dǎo)學(xué)生整理分析觀察所得，將感性認(rèn)識(shí)提升為理性思考；評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生觀察的主動(dòng)性、細(xì)致度和分析深度，而非僅僅是成果的呈現(xiàn)形式。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能提升語(yǔ)言能力，更能深化對(duì)中國(guó)文化的理解，發(fā)展跨文化交際能力，并形成良好的觀察習(xí)慣和探究精神。**解析思路*：首先強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的重要性及優(yōu)勢(shì)（真實(shí)環(huán)境）。然后提出具體策略：明確目標(biāo)、提供支持、組織分享、過(guò)程性評(píng)價(jià)。接著結(jié)合實(shí)例（博物館參觀、社區(qū)服務(wù)、文化體驗(yàn)）具體說(shuō)明如何操作。最后總結(jié)活動(dòng)培養(yǎng)的多元能力（語(yǔ)言、文化、觀察習(xí)慣、探究精神）。2.分析在華文教育中實(shí)施學(xué)生觀察能力培養(yǎng)可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。*答：在華文教育中實(shí)施學(xué)生觀察能力培養(yǎng)可能面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生個(gè)體差異顯著，包括語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、文化背景等，導(dǎo)致觀察能力的起點(diǎn)和發(fā)展速度不同，給統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)困難。其次，課堂時(shí)間有限，且教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的課時(shí)內(nèi)有效融入觀察能力培養(yǎng)，平衡知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練的關(guān)系，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。再次，部分學(xué)生可能缺乏觀察的興趣和意識(shí)，或不知道如何進(jìn)行有效的觀察和記錄。此外，教師自身的觀察能力水平和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也直接影響培養(yǎng)效果，并非所有教師都熟悉觀察能力的培養(yǎng)路徑和方法。還可能存在文化差異帶來(lái)的觀察視角不同的問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)觀察能力本身的主觀性和復(fù)雜性。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，可以采取以下應(yīng)對(duì)策略：第一，實(shí)施差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)不同層次的觀察任務(wù)和指導(dǎo)。第二，將觀察能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)，而非額外增加負(fù)擔(dān)，如在閱讀課、口語(yǔ)課、文化課中均有意識(shí)地設(shè)計(jì)觀察環(huán)節(jié)。第三，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范等方式，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣和動(dòng)機(jī)，教授基本的觀察方法和技巧。第四，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師對(duì)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的理解和指導(dǎo)能力。第五，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如結(jié)合觀察記錄、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、作品展示等，關(guān)注學(xué)生的觀察過(guò)程和進(jìn)步。第六，在跨文化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)文化敏感性，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化背景下的觀察視角差異。通過(guò)這些策略，可以逐步克服挑戰(zhàn)，有效推進(jìn)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。**解析思路*：先系統(tǒng)分析可能面臨的挑戰(zhàn)（學(xué)生差異、時(shí)間、興趣意識(shí)、教師水平、文化差異、評(píng)價(jià)復(fù)雜性）。然后針對(duì)每項(xiàng)挑戰(zhàn)提出具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略（差異化、融入日常、激發(fā)興趣、教師培訓(xùn)、多元評(píng)價(jià)、文化敏感性），確保策略的針對(duì)性和可行性。六、案例分析題根據(jù)以上觀察記錄，分析該教師觀察到了哪些學(xué)生的觀察能力表現(xiàn)？這些表現(xiàn)可能反映了哪些學(xué)習(xí)特點(diǎn)或問(wèn)題？基于此觀察，該教師后續(xù)可以采取哪些針對(duì)性的教學(xué)策略或觀察能力培養(yǎng)措施？*答：該教師觀察到了三位學(xué)生在描述“家”這一主題時(shí)的不同觀察能力表現(xiàn)：學(xué)生A在目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用上停留在詞匯層面，句法結(jié)構(gòu)掌握不足，且在小組互動(dòng)中依賴母語(yǔ)；學(xué)生B能運(yùn)用句型進(jìn)行描述，但內(nèi)容缺乏細(xì)節(jié)和個(gè)性化觀察；學(xué)生C觀察較被動(dòng)，但在引導(dǎo)下能提供基礎(chǔ)詞匯信息。這些表現(xiàn)可能反映了：學(xué)生A可能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)掌握不佳，或缺乏在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用句型的信心和實(shí)踐