2025年大學(xué)體育教育專業(yè)題庫——大學(xué)生體育教育的人文關(guān)懷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.人文關(guān)懷2.體育教育人文性3.差異化教學(xué)（在人文關(guān)懷視角下）4.體育教師人文素養(yǎng)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述將人文關(guān)懷融入大學(xué)生體育教育目標(biāo)的必要性。2.體育教師在大學(xué)生體育教學(xué)中可以采取哪些具體措施體現(xiàn)人文關(guān)懷？3.在體育教育過程中，如何理解和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的尊重與理解？4.分析體育教育中可能存在的人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象及其原因。三、論述題（20分）結(jié)合大學(xué)生體育教育的具體情境，論述體育教師如何處理教學(xué)中的“差異”，并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際案例或現(xiàn)象進(jìn)行分析。四、案例分析題（20分）某高校一體育課班級(jí)中，有幾位學(xué)生性格內(nèi)向，在集體活動(dòng)中顯得十分拘謹(jǐn)，不愿意主動(dòng)參與。教師在教學(xué)過程中注意到這一點(diǎn)，但主要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成和技能的掌握，并未對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和特別引導(dǎo)。請(qǐng)分析這位教師的行為在人文關(guān)懷方面存在的問題，并提出改進(jìn)建議。試卷答案一、名詞解釋1.人文關(guān)懷：指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者（特別是教師）依據(jù)人文主義精神，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的人格尊嚴(yán)、情感需求、價(jià)值觀念和個(gè)性差異，以理解、關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育理念和實(shí)踐行為。它強(qiáng)調(diào)教育過程中的人本主義立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的精神世界和內(nèi)心體驗(yàn)。**解析思路：*定義需包含核心要素：主體（教育者）、對(duì)象（學(xué)生個(gè)體）、依據(jù)（人文主義精神）、內(nèi)容（尊重人格、情感、差異等）、目的（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。需體現(xiàn)其在教育中的實(shí)踐性。2.體育教育人文性：指體育教育不僅是身體技能和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的傳授，更蘊(yùn)含著豐富的人文精神、價(jià)值觀念和文化內(nèi)涵。它體現(xiàn)在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)體差異的尊重，對(duì)生命健康的關(guān)懷，以及體育活動(dòng)所蘊(yùn)含的道德、合作、競(jìng)爭(zhēng)、審美等教育功能。**解析思路：*定義需明確體育教育屬性的雙重性，即身體層面與人文層面的統(tǒng)一。需指出其具體體現(xiàn)：情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)、尊重差異、關(guān)懷生命健康、道德合作競(jìng)爭(zhēng)審美等。3.差異化教學(xué)（在人文關(guān)懷視角下）：指在體育教育過程中，教師基于對(duì)學(xué)生個(gè)體在生理、心理、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面差異的深入了解，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、過程和評(píng)價(jià)方式，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展的教學(xué)策略。它體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特價(jià)值的尊重和關(guān)懷。**解析思路：*定義需包含差異化的前提（了解學(xué)生差異）、依據(jù)（個(gè)體差異）、核心（調(diào)整教學(xué)要素）、目標(biāo)（滿足個(gè)性化需求、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展）。強(qiáng)調(diào)其與人本關(guān)懷的內(nèi)在聯(lián)系，即通過差異化滿足個(gè)體需求就是關(guān)懷的表現(xiàn)。4.體育教師人文素養(yǎng)：指體育教師除了具備扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還應(yīng)具備良好的人文科學(xué)知識(shí)、人文精神、道德品質(zhì)和人格魅力。具體包括：尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的意識(shí)；良好的溝通能力、情緒管理能力、同理心；積極健康的人生觀、價(jià)值觀；以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力等。**解析思路：*定義需明確這是對(duì)體育教師的素質(zhì)要求，包含知識(shí)（人文科學(xué)）、精神（人文精神）、品德（道德人格）、能力（溝通、共情等）等多個(gè)維度。強(qiáng)調(diào)這些素養(yǎng)是實(shí)施有效人文關(guān)懷的基礎(chǔ)。二、簡(jiǎn)答題1.將人文關(guān)懷融入大學(xué)生體育教育目標(biāo)的必要性體現(xiàn)在：*順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，人文關(guān)懷是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，符合教育現(xiàn)代化發(fā)展方向。*滿足學(xué)生發(fā)展需求：大學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，不僅需要掌握體育技能，更需要通過體育活動(dòng)促進(jìn)心理健康、健全人格、審美情趣的培養(yǎng)，人文關(guān)懷能滿足這些深層需求。*提升體育教育內(nèi)涵：人文關(guān)懷的融入能提升體育教育的精神價(jià)值，使體育教育從單純的身體鍛煉延伸到促進(jìn)個(gè)體精神成長(zhǎng)和素養(yǎng)提升的層面，豐富體育教育的內(nèi)涵與意義。*構(gòu)建和諧育人環(huán)境：以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的教育關(guān)系，有助于建立平等、尊重、信任的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營(yíng)造積極、健康、和諧的體育教育氛圍。*促進(jìn)學(xué)生終身參與：關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣和價(jià)值觀的培養(yǎng)，人文關(guān)懷能提升體育教育的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生更可能將體育作為終身追求的生活方式。**解析思路：*從宏觀（教育趨勢(shì)）、中觀（學(xué)生需求、教育內(nèi)涵）、微觀（育人環(huán)境、個(gè)體發(fā)展）等多個(gè)層面論證其必要性。結(jié)合當(dāng)前教育改革背景和大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行闡述。2.體育教師在大學(xué)生體育教學(xué)中可以采取的具體措施體現(xiàn)人文關(guān)懷：*尊重與平等：尊重學(xué)生的個(gè)體差異（性格、能力、興趣等），平等對(duì)待每一位學(xué)生，避免偏見和歧視；在課堂管理中，注重民主協(xié)商，傾聽學(xué)生意見。*關(guān)愛與鼓勵(lì)：關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予積極反饋和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生要多加關(guān)心和指導(dǎo)。*理解與包容：理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的困難和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤持包容態(tài)度，幫助其分析原因，樹立信心。*興趣激發(fā)：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣、富有挑戰(zhàn)性且有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。*因材施教：實(shí)施差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的范圍內(nèi)獲得發(fā)展。*有效溝通：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和非語言溝通技巧，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，了解他們的想法和感受，進(jìn)行有效的師生交流和生生交流。*安全與保障：高度重視教學(xué)安全，做好安全預(yù)案和防護(hù)措施，保障學(xué)生在體育活動(dòng)中的身心健康。*榜樣示范：教師自身要以身作則，展現(xiàn)積極健康的人生態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和高尚的道德情操。**解析思路：*從師生關(guān)系（尊重、關(guān)愛、理解）、教學(xué)過程（激發(fā)興趣、因材施教）、教學(xué)環(huán)境（安全、溝通）、教師自身（榜樣）等多個(gè)方面列舉具體可操作的行為。3.在體育教育過程中，理解和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的尊重與理解：*理解：指教師要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題，理解他們的感受、需求和動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己的想法和節(jié)奏。理解學(xué)生可能在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)上的緩慢進(jìn)步或?qū)δ承╉?xiàng)目的排斥，接納他們的不完美。理解是尊重的前提。*實(shí)踐：*尊重個(gè)體差異：不以統(tǒng)一的、單一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，承認(rèn)并接納學(xué)生在體能、技能、興趣、性格等方面的不同，提供多樣化的選擇和發(fā)展的空間。*保護(hù)隱私與尊嚴(yán)：在評(píng)價(jià)、處理學(xué)生問題時(shí)，注意方式方法，避免公開批評(píng)或羞辱性語言，保護(hù)學(xué)生的隱私和人格尊嚴(yán)。例如，對(duì)于體重超標(biāo)或體弱的學(xué)生，應(yīng)私下溝通指導(dǎo)，而非公開指摘。*傾聽與溝通：耐心傾聽學(xué)生的想法、意見和困惑，通過提問、交流等方式了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和需求，進(jìn)行雙向溝通。*賦予選擇權(quán)：在可能的情況下，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，如選擇活動(dòng)項(xiàng)目、練習(xí)伙伴、展示方式等，讓他們感受到被信任和尊重。*欣賞與肯定：關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅肯定運(yùn)動(dòng)成績(jī)，也欣賞學(xué)生的努力、進(jìn)步、合作精神、遵守規(guī)則等積極行為，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。*設(shè)身處地：在處理學(xué)生矛盾或問題時(shí)，考慮事情對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的不同影響，特別是對(duì)敏感或內(nèi)向的學(xué)生，更加謹(jǐn)慎和體貼。**解析思路：*先闡述“理解”的內(nèi)涵（換位思考、接納差異、認(rèn)識(shí)獨(dú)特性）。再闡述“實(shí)踐”的具體行為（尊重差異的具體化、保護(hù)隱私尊嚴(yán)的注意事項(xiàng)、溝通方式的運(yùn)用、選擇權(quán)的賦予、積極反饋的應(yīng)用、處理問題的考量）。將“理解”的抽象概念通過具體的實(shí)踐行為來體現(xiàn)。4.體育教育中可能存在的人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象及其原因：*現(xiàn)象：*過度強(qiáng)調(diào)技能與成績(jī)：教學(xué)中只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，將體育課視為“訓(xùn)練場(chǎng)”。*整齊劃一，忽視差異：采用“一刀切”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上或失去興趣。*師生關(guān)系不平等：教師權(quán)威過高，缺乏民主和溝通，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和關(guān)愛，甚至存在體罰或言語傷害現(xiàn)象。*評(píng)價(jià)方式單一：評(píng)價(jià)過分側(cè)重結(jié)果（如運(yùn)動(dòng)成績(jī)、比賽名次），忽視過程、努力程度、進(jìn)步幅度和參與態(tài)度，打擊學(xué)生積極性。*對(duì)學(xué)生心理需求關(guān)注不足：忽視學(xué)生在體育活動(dòng)中的情緒波動(dòng)、心理壓力和挫折感，缺乏有效的心理疏導(dǎo)和支持。*安全意識(shí)淡薄或執(zhí)行不力：對(duì)教學(xué)安全重視不夠，準(zhǔn)備活動(dòng)不充分，保護(hù)措施不到位，存在安全隱患。*場(chǎng)地器材不足或分配不公：缺乏足夠的場(chǎng)地和多樣化的器材，或分配不均，影響部分學(xué)生的參與。*原因：*教育觀念滯后：部分教師仍持有傳統(tǒng)的、技能本位的體育教育觀念，對(duì)現(xiàn)代體育教育中人文關(guān)懷的重要性認(rèn)識(shí)不足。*評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向偏差：以分?jǐn)?shù)和競(jìng)技成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的體系，導(dǎo)致教師和學(xué)生都將重心放在技能和結(jié)果上。*教師素養(yǎng)有待提高：部分教師缺乏必要的人文素養(yǎng)、溝通能力和教育智慧，不懂得如何在實(shí)際教學(xué)中踐行人文關(guān)懷。*教學(xué)任務(wù)繁重壓力：“大班額”、教學(xué)時(shí)間有限等因素，給教師實(shí)施個(gè)性化關(guān)懷帶來困難。*缺乏有效培訓(xùn)與支持：學(xué)校層面對(duì)于體育教師人文素養(yǎng)提升和人文關(guān)懷實(shí)踐的培訓(xùn)、指導(dǎo)和支持不足。*社會(huì)環(huán)境影響：社會(huì)過度競(jìng)爭(zhēng)、功利化的風(fēng)氣也可能影響體育教育領(lǐng)域，使得人文關(guān)懷的實(shí)踐受到?jīng)_擊。**解析思路：*先列舉現(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)的具體問題或表現(xiàn)（從教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、安全、設(shè)施等多個(gè)方面）。再分析導(dǎo)致這些問題的深層原因（從觀念、評(píng)價(jià)體系、教師能力、客觀條件、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)層面）。形成現(xiàn)象與原因的對(duì)應(yīng)關(guān)系。三、論述題結(jié)合大學(xué)生體育教育的具體情境，論述體育教師如何處理教學(xué)中的“差異”，并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。論述要點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)差異的普遍性與重要性：大學(xué)生群體內(nèi)部存在顯著的個(gè)體差異，包括生理（性別、體能、技能基礎(chǔ)）、心理（性格、興趣、動(dòng)機(jī)、情緒）、認(rèn)知（學(xué)習(xí)風(fēng)格、理解能力）、社會(huì)文化背景等。承認(rèn)并尊重這些差異是實(shí)施有效體育教育的前提。人文關(guān)懷的核心就是承認(rèn)并尊重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性。2.差異的具體表現(xiàn)：*技能差異：學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的速度和程度不同。*興趣差異：對(duì)不同體育項(xiàng)目或活動(dòng)的喜好程度不同。*體能差異：身體素質(zhì)（力量、速度、耐力等）水平存在差異。*學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：偏好不同的學(xué)習(xí)方式（視覺、聽覺、動(dòng)覺）。*心理差異：自信心、焦慮水平、合作意愿等不同。*特殊需求：可能存在身體殘疾、心理障礙或疾病等特殊情況。3.處理差異體現(xiàn)人文關(guān)懷的具體策略：*尊重與接納：對(duì)所有學(xué)生的差異持開放和接納的態(tài)度，不歧視任何學(xué)生，創(chuàng)造包容性的課堂氛圍。這是人文關(guān)懷的基礎(chǔ)。*深入了解：通過觀察、訪談、問卷、前測(cè)等方式，盡可能全面地了解學(xué)生的個(gè)體差異，是進(jìn)行有效干預(yù)的前提。*教學(xué)設(shè)計(jì)差異化：*內(nèi)容選擇：提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目選擇，滿足不同興趣的需求。例如，既開設(shè)競(jìng)技性項(xiàng)目，也開設(shè)健身性、娛樂性項(xiàng)目。*難度分層：設(shè)計(jì)不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生都能獲得挑戰(zhàn)和成功體驗(yàn)。例如，在跑步訓(xùn)練中設(shè)置不同距離或配速要求。*方法多樣：采用講解示范、同伴互助、小組合作、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。*進(jìn)度調(diào)整：允許學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多時(shí)間和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性內(nèi)容。*評(píng)價(jià)多元化：*過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、參與態(tài)度和合作精神，而不僅僅是最終成績(jī)。*多種評(píng)價(jià)主體：引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)。*評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)彈性化：對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的、更具個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”。*個(gè)性化指導(dǎo)與支持：*關(guān)注個(gè)體：在課堂中留出時(shí)間，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或答疑。*心理支持：幫助學(xué)生克服運(yùn)動(dòng)焦慮、建立自信心，對(duì)有心理困擾的學(xué)生給予關(guān)懷和必要的轉(zhuǎn)介。*資源提供：為有特殊需求的學(xué)生提供必要的支持和資源，如調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃、提供輔助器材等。*有效溝通：與學(xué)生保持積極溝通，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中的感受和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并給予鼓勵(lì)和反饋。4.案例分析/現(xiàn)象分析（結(jié)合實(shí)例）：（此處需要根據(jù)題目提供的具體案例或?qū)W生常見的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，例如，如果案例是關(guān)于內(nèi)向?qū)W生，可以分析教師如何通過鼓勵(lì)參與、小組合作、一對(duì)一溝通等方式幫助他們?nèi)谌?；如果是關(guān)于體能差異，可以分析如何通過分組、調(diào)整任務(wù)量、提供體能訓(xùn)練建議等方式滿足不同需求。）重點(diǎn)在于展示如何將上述策略應(yīng)用于具體情境，以及這些策略如何體現(xiàn)了尊重、理解、支持等人文關(guān)懷的要素。5.結(jié)論：處理教學(xué)中的“差異”是體育教育實(shí)踐的核心挑戰(zhàn)之一。體育教師只有真正樹立人文關(guān)懷的理念，并將其轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，通過差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)、多元的評(píng)價(jià)方式、個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，才能滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教育的育人目標(biāo)。**解析思路：*論述題需要結(jié)構(gòu)清晰、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分。首先明確核心概念（差異、人文關(guān)懷）。然后分析差異的具體表現(xiàn)。接著重點(diǎn)闡述如何通過一系列具體的教育策略（尊重、了解、差異化教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化支持、溝通）來處理這些差異，并點(diǎn)明這些策略是如何體現(xiàn)人文關(guān)懷的。如果題目要求結(jié)合案例，則需要選擇或分析具體案例，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。最后進(jìn)行總結(jié)，重申人文關(guān)懷在處理差異中的重要性。需要展現(xiàn)較為深入的思考和較為全面的分析。四、案例分析題某高校一體育課班級(jí)中，有幾位學(xué)生性格內(nèi)向，在集體活動(dòng)中顯得十分拘謹(jǐn)，不愿意主動(dòng)參與。教師在教學(xué)過程中注意到這一點(diǎn)，但主要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成和技能的掌握，并未對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入思考和特別引導(dǎo)。請(qǐng)分析這位教師的行為在人文關(guān)懷方面存在的問題，并提出改進(jìn)建議。分析：1.人文關(guān)懷存在的問題：*忽視學(xué)生情感需求：教師雖然注意到學(xué)生不參與，但未深入探究其背后的原因（可能是害怕出丑、缺乏自信、不感興趣等情感因素），而是直接關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和需求。*缺乏對(duì)個(gè)體差異的尊重與理解：性格內(nèi)向是正常的個(gè)體差異，需要理解和接納。教師未能認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生需要不同的參與方式和被鼓勵(lì)的方式，仍然用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，缺乏對(duì)個(gè)體差異的尊重。*未能建立積極的師生關(guān)系：教師的行為可能讓學(xué)生感到不被關(guān)注、不被理解，甚至被忽視，不利于建立信任、平等的師生關(guān)系。人文關(guān)懷要求教師成為學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者，而不僅僅是任務(wù)執(zhí)行者。*教學(xué)缺乏人文性：教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)和技能的傳遞。該教師的教學(xué)重心在“教”和“學(xué)任務(wù)”，而忽視了“人”（學(xué)生的情感、意愿、個(gè)性），使體育課缺乏人文關(guān)懷的溫度。*潛在的負(fù)面效應(yīng)：長(zhǎng)期如此，可能導(dǎo)致這些內(nèi)向?qū)W生更加退縮，失去對(duì)體育課的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情