2025年大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——特殊教育學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)與研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.學(xué)習(xí)策略2.元認(rèn)知策略3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)4.社會(huì)故事法5.執(zhí)行功能二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述培養(yǎng)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的重要意義。2.比較自我監(jiān)控策略與復(fù)述策略在促進(jìn)學(xué)習(xí)效果方面的主要異同。3.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的特點(diǎn)，列舉三種適宜的培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧的方法。4.在特殊教育學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)研究中，常用的效果評(píng)估方法有哪些？三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述在特殊教育中實(shí)施學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。2.結(jié)合實(shí)際，分析影響特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)技巧習(xí)得的主要因素及其相互作用。3.試述特殊教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)技巧培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。四、案例分析題（15分）小明是一名就讀于特殊教育學(xué)校的初中生，患有輕度智力障礙，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)比較慢，容易忘記，在完成作業(yè)和整理學(xué)習(xí)資料時(shí)顯得雜亂無(wú)章，缺乏計(jì)劃性。教師希望幫助他掌握一些有效的學(xué)習(xí)技巧。請(qǐng)分析小明當(dāng)前在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)技巧方面可能存在的主要問(wèn)題，并提出至少三種具體的學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練建議，說(shuō)明實(shí)施每種建議的理由和基本步驟。試卷答案一、名詞解釋1.學(xué)習(xí)策略:指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的思維技能體系。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等，是學(xué)習(xí)者積極調(diào)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的“工具”或“方法”。**解析思路:*考查對(duì)學(xué)習(xí)策略基本概念的掌握。答案需包含其定義、構(gòu)成要素（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）及其核心目的（提高效果與效率）。2.元認(rèn)知策略:指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控，是“關(guān)于思考的思考”。它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)行為。**解析思路:*考查對(duì)元認(rèn)知策略核心概念的掌握。答案需點(diǎn)明其定義（關(guān)于思考的思考）、主要分類(lèi)（計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）及其功能（自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)）。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué):一種特殊教育教學(xué)方法，旨在通過(guò)高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境、清晰的指令、可預(yù)測(cè)的routine（常規(guī)）和視覺(jué)支持，減少特殊需要學(xué)生的不確定性和焦慮，促進(jìn)其學(xué)習(xí)獨(dú)立性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置和師生互動(dòng)的有序性。**解析思路:*考查對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)概念和特點(diǎn)的理解。答案需包含定義、核心特征（環(huán)境、指令、routine、視覺(jué)支持）及其目標(biāo)（減少不確定感、促進(jìn)獨(dú)立性）。4.社會(huì)故事法:由菲爾茲（Fields）和庫(kù)里克（Kuiper）提出，是一種用于幫助自閉癥譜系障礙兒童理解社會(huì)情境、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則和預(yù)期行為的干預(yù)方法。通過(guò)講述簡(jiǎn)短、形象的故事（通常包含人物、情境、行為、原因、結(jié)果），幫助兒童從他人的角度理解社會(huì)信息。**解析思路:*考查對(duì)社會(huì)故事法概念、目的和原理的掌握。答案需說(shuō)明其定義、適用對(duì)象（自閉癥）、基本結(jié)構(gòu)（人物、情境等要素）和主要功能（理解社會(huì)規(guī)則）。5.執(zhí)行功能:指一系列高級(jí)認(rèn)知能力，包括計(jì)劃、組織、啟動(dòng)、監(jiān)控行為、抑制沖動(dòng)、解決抽象問(wèn)題、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用學(xué)習(xí)等。對(duì)個(gè)體制定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、監(jiān)控執(zhí)行并靈活調(diào)整行為至關(guān)重要。**解析思路:*考查對(duì)執(zhí)行功能核心概念的掌握。答案需點(diǎn)明其定義（高級(jí)認(rèn)知能力）、主要成分（計(jì)劃、組織、啟動(dòng)、監(jiān)控、抑制、問(wèn)題解決、轉(zhuǎn)移等）及其整體功能（調(diào)控行為、適應(yīng)環(huán)境）。二、簡(jiǎn)答題1.培養(yǎng)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的重要意義體現(xiàn)在：首先，學(xué)習(xí)技巧是學(xué)生獲取知識(shí)、提升學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵工具，能幫助他們?cè)谟邢薜恼J(rèn)知資源下更有效地加工信息、提高學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)習(xí)技巧有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，為其終身體驗(yàn)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；再次，掌握學(xué)習(xí)技巧能提升學(xué)生的自信心和自我效能感，減少學(xué)習(xí)挫敗感，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，良好的學(xué)習(xí)技巧有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育環(huán)境，并為未來(lái)融入社會(huì)、參與工作做好準(zhǔn)備。**解析思路:*考查對(duì)學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)價(jià)值的全面理解。答案需從學(xué)業(yè)成就、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自信心、社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)維度闡述其重要意義。2.自我監(jiān)控策略與復(fù)述策略的主要異同在于：相同點(diǎn)在于兩者都是認(rèn)知策略，都旨在幫助學(xué)習(xí)者更有效地處理信息。不同點(diǎn)在于，復(fù)述策略主要指通過(guò)重復(fù)、抄寫(xiě)等方式將信息保持在短時(shí)記憶中，適用于記憶事實(shí)性知識(shí)，是信息輸入階段的策略；而自我監(jiān)控策略則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)（如理解程度、注意狀態(tài)）進(jìn)行有意識(shí)的檢查、評(píng)估和調(diào)控，涉及計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控和對(duì)學(xué)習(xí)效果的負(fù)責(zé)。自我監(jiān)控策略更側(cè)重于元認(rèn)知層面，要求學(xué)習(xí)者“思考自己的思考”。**解析思路:*考查對(duì)兩種具體學(xué)習(xí)策略的對(duì)比分析能力。答案需清晰指出兩者的定義、功能、適用階段和側(cè)重點(diǎn)（復(fù)述偏記憶輸入，自我監(jiān)控偏過(guò)程調(diào)控與元認(rèn)知）。3.針對(duì)ADHD學(xué)生，適宜的學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)方法包括：第一，強(qiáng)化自我監(jiān)控技巧，通過(guò)視覺(jué)提示卡、自我檢查表等方式，幫助他們意識(shí)到自己的注意力狀態(tài)，學(xué)習(xí)在分心時(shí)主動(dòng)提醒自己集中；第二，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化組織和時(shí)間管理技巧，如使用日程表、計(jì)時(shí)器、顏色編碼文件夾等，幫助他們規(guī)劃任務(wù)、分解步驟、管理時(shí)間，減少混亂和拖延；第三，教授啟動(dòng)和持續(xù)行為技巧，通過(guò)固定的啟動(dòng)程序、任務(wù)前提醒、逐步減少提示（消退）等方法，幫助他們克服啟動(dòng)困難，保持任務(wù)持續(xù)性。**解析思路:*考查根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適宜技巧的能力。答案需結(jié)合ADHD的核心特征（注意力不集中、沖動(dòng)、執(zhí)行功能弱），提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)技巧（自我監(jiān)控、組織管理、時(shí)間管理、啟動(dòng)維持），并簡(jiǎn)述其應(yīng)用原理。4.特殊教育學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)研究中常用的效果評(píng)估方法有：第一，行為觀察法，通過(guò)直接觀察學(xué)生在自然或特定情境下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)（如使用技巧的頻率、準(zhǔn)確性、持續(xù)時(shí)間），并記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第二，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，運(yùn)用已有的、標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)面測(cè)驗(yàn)（如閱讀、數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)）評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)變化；第三，學(xué)生自評(píng)/同伴評(píng)價(jià)問(wèn)卷或訪談，讓學(xué)生或同伴根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己或他人學(xué)習(xí)技巧的使用情況和效果；第四，學(xué)習(xí)產(chǎn)品分析，評(píng)估學(xué)生的作業(yè)、筆記、作文等學(xué)習(xí)成果，判斷其學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況；第五，學(xué)業(yè)進(jìn)步監(jiān)控，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比或持續(xù)追蹤記錄，評(píng)估學(xué)生在特定學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練前后的進(jìn)步幅度。**解析思路:*考查對(duì)評(píng)估學(xué)習(xí)技巧效果常用方法的掌握。答案需列舉并能簡(jiǎn)要說(shuō)明幾種主要方法（行為觀察、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、自評(píng)/同伴評(píng)、產(chǎn)品分析、進(jìn)步監(jiān)控）及其評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)。三、論述題1.在特殊教育中實(shí)施學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)應(yīng)遵循以下基本原則：第一，個(gè)別化原則，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)（如年齡、能力水平、障礙類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣需求）和目標(biāo)，設(shè)計(jì)和調(diào)整學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練內(nèi)容、方法和進(jìn)度；第二，發(fā)展適宜性原則，選擇和教授的技巧應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和現(xiàn)有能力相匹配，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象；第三，實(shí)用性與遷移性原則，優(yōu)先教授學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)情境中能夠直接應(yīng)用、并易于遷移到新情境的技巧；第四，積極強(qiáng)化原則，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用上的努力和進(jìn)步給予及時(shí)、具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，建立其自信心和習(xí)得動(dòng)機(jī)；第五，系統(tǒng)性與持續(xù)性原則，將學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持；第六，合作性原則，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方力量，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧發(fā)展。**解析思路:*考查對(duì)學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)基本原則的系統(tǒng)理解和闡述能力。答案需能全面、有條理地列出各項(xiàng)原則，并對(duì)每項(xiàng)原則的內(nèi)涵和意義進(jìn)行解釋。2.影響特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)技巧習(xí)得的主要因素及其相互作用包括：第一，學(xué)生自身因素：包括學(xué)生的認(rèn)知能力（如工作記憶容量、語(yǔ)言能力、執(zhí)行功能基礎(chǔ)），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度（興趣、自信心、對(duì)困難的看法），學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些因素直接影響學(xué)生對(duì)技巧的理解、記憶和運(yùn)用能力。第二，學(xué)習(xí)技巧本身的特征：技巧的復(fù)雜性、抽象性、所需認(rèn)知資源的多少，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度。過(guò)于復(fù)雜或與個(gè)體風(fēng)格沖突的技巧更難習(xí)得。第三，教師與環(huán)境的因素：教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略、指導(dǎo)方式（清晰性、示范性、反饋及時(shí)性），班級(jí)環(huán)境（結(jié)構(gòu)化程度、同伴互動(dòng)氛圍）和家庭支持（家長(zhǎng)的參與度、理解度）都顯著影響訓(xùn)練效果。教師的期望和師生關(guān)系也會(huì)起到重要作用。第四，練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)：是否提供充足的、結(jié)構(gòu)化的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及反饋是否具體、及時(shí)、具有指導(dǎo)性，決定了學(xué)生能否通過(guò)嘗試和修正掌握技巧。這些因素相互交織影響：例如，學(xué)生的認(rèn)知能力弱（自身因素），可能導(dǎo)致對(duì)復(fù)雜技巧理解困難，若教師指導(dǎo)不清晰（環(huán)境因素），反饋不足，即使提供練習(xí)機(jī)會(huì)（環(huán)境因素），習(xí)得效果也可能不佳；反之，若教師采用適合學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)法（環(huán)境因素），并給予積極強(qiáng)化（環(huán)境因素），即使技巧本身較難（技巧特征），學(xué)生也可能通過(guò)努力習(xí)得。**解析思路:*考查對(duì)影響學(xué)習(xí)技巧習(xí)得因素及其復(fù)雜性的深入分析能力。答案需從學(xué)生、技巧、教師環(huán)境、練習(xí)反饋等多個(gè)維度分析影響因素，并重點(diǎn)闡述這些因素如何相互作用、相互影響。3.特殊教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)技巧培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)：現(xiàn)狀方面，研究日益關(guān)注學(xué)習(xí)技巧的個(gè)體化與差異化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生需求的精準(zhǔn)干預(yù)；加強(qiáng)對(duì)特定特殊需要類(lèi)別（如自閉癥、ADHD、學(xué)習(xí)障礙）學(xué)生學(xué)習(xí)技巧需求的實(shí)證研究；重視技術(shù)在技巧培養(yǎng)中的應(yīng)用（如AI輔助訓(xùn)練、APP工具）；關(guān)注學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的長(zhǎng)期效果和遷移性問(wèn)題；元認(rèn)知策略的培養(yǎng)研究逐漸深入。未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)可能包括：第一，更加注重腦科學(xué)研究與學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的結(jié)合，探索基于神經(jīng)科學(xué)的干預(yù)方法；第二，發(fā)展更精細(xì)化的評(píng)估工具，以更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)技巧的習(xí)得程度和遷移效果；第三，推動(dòng)跨學(xué)科研究，整合心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)；第四，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的研究，提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的能力；第五，關(guān)注數(shù)字時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)特殊學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和未來(lái)工作需求的新型學(xué)習(xí)技巧（如信息素養(yǎng)、數(shù)字協(xié)作技巧）；第六，更加關(guān)注學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的公平性，確保所有特殊需要學(xué)生都能獲得有效的支持。**解析思路:*考查對(duì)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的把握和對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)能力。答案需既能概括當(dāng)前研究的熱點(diǎn)（個(gè)體化、特定群體、技術(shù)應(yīng)用、遷移、元認(rèn)知等），又能基于當(dāng)前趨勢(shì)預(yù)見(jiàn)未來(lái)的發(fā)展方向（腦科學(xué)結(jié)合、精細(xì)評(píng)估、跨學(xué)科、教師培訓(xùn)、數(shù)字技能、公平性等）。四、案例分析題小明當(dāng)前可能存在的問(wèn)題包括：一是注意力和持久性不足，難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于學(xué)習(xí)任務(wù)，容易分心或半途而廢；二是計(jì)劃性和組織性差，表現(xiàn)為作業(yè)和資料雜亂無(wú)章，缺乏條理，不知道從何處開(kāi)始或如何安排時(shí)間；三是元認(rèn)知能力有待提升，可能不清楚自己的學(xué)習(xí)方法和效果，缺乏自我監(jiān)控和調(diào)整的能力；四是可能存在啟動(dòng)困難，需要他人不斷提醒才能開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)小明的情況，可以提出以下學(xué)習(xí)技巧訓(xùn)練建議：第一，教授自我監(jiān)控技巧，例如，讓他使用“想法記錄本”或在任務(wù)單上勾選“我在思考”、“我在做”、“我遇到了困難”等狀態(tài)，幫助他意識(shí)到自己的注意力是否集中，并學(xué)習(xí)在分心時(shí)進(jìn)行自我提醒。實(shí)施時(shí)，教師先示范，然后帶領(lǐng)練習(xí)，逐步減少提示。理由：自我監(jiān)控有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高自我意識(shí)。步驟：明確監(jiān)控目標(biāo)->教授監(jiān)控方法（記錄/勾選）->指導(dǎo)練習(xí)->反饋強(qiáng)化。第二，引入時(shí)間管理和組織技巧，如使用“番茄工作法”（學(xué)習(xí)25分鐘，休息5分鐘），或讓小明制作簡(jiǎn)單的每日/每周計(jì)劃表，將任務(wù)分解成小塊，用不同顏色的便簽或文件夾分類(lèi)整理學(xué)習(xí)資料。實(shí)施時(shí)，提供結(jié)構(gòu)化的計(jì)劃表模板和時(shí)間工具（計(jì)時(shí)器、沙漏），與學(xué)生共同制定初步計(jì)劃，并定期回顧調(diào)整。理由：結(jié)構(gòu)化能減少不確定感，時(shí)間管理能提高效率。步驟：介紹工具和方法->共同制定初步計(jì)劃->在家練習(xí)->定期反饋。第三，培養(yǎng)計(jì)劃策略和設(shè)置目標(biāo)技巧，指導(dǎo)小明在學(xué)習(xí)前先思考“我要做什么？”、“怎么做好？”，并嘗試為自己設(shè)定具體、可衡量的小目標(biāo)（