2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生情感行為管理考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項不屬于特殊教育學(xué)生常見的內(nèi)部情感行為問題？A.抑郁B.進(jìn)食障礙C.沖動攻擊行為D.焦慮2.功能性行為評估（FBA）的核心目的是什么？A.為學(xué)生制定長期的教育安置計劃B.識別維持特定問題行為的關(guān)鍵功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)等）C.量化評估行為干預(yù)的效果D.診斷學(xué)生的潛在心理障礙3.“正向行為支持”（PBS）的核心理念是？A.通過強(qiáng)化和懲罰來消除問題行為B.優(yōu)先考慮使用非aversive（非厭惡性）的、基于功能的干預(yù)策略C.限制學(xué)生的自由活動時間以減少問題行為D.將行為問題主要?dú)w咎于學(xué)生自身意志力薄弱4.在制定個別化行為支持計劃（BIP）時，以下哪項是首要步驟？A.選擇具體的干預(yù)策略B.確定行為改變的衡量標(biāo)準(zhǔn)C.實施行為功能評估（FBA）D.獲得家長和學(xué)生的書面同意5.當(dāng)特殊教育學(xué)生出現(xiàn)頻繁的口頭攻擊行為時，教師首先應(yīng)考慮采取哪種應(yīng)對方式？A.立即隔離學(xué)生，進(jìn)行批評教育B.冷靜觀察，嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮墓δ苄枨驝.立即對學(xué)生進(jìn)行身體約束D.讓其他學(xué)生保持距離，避免受到干擾6.以下哪項策略最符合積極行為支持的原則？A.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遵守課堂規(guī)則的行為時，撤銷其參與課外活動的權(quán)利B.為學(xué)生建立清晰、一致的行為期望和規(guī)則C.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，對其進(jìn)行公開羞辱D.只關(guān)注學(xué)生的問題行為，忽視其積極行為7.家長在特殊教育學(xué)生情感行為管理中扮演著怎樣的角色？A.主要作為行為的監(jiān)督者和執(zhí)行者B.是重要的信息來源和合作伙伴，參與評估和干預(yù)計劃的制定C.應(yīng)盡量減少與學(xué)校的教育互動，避免沖突D.只負(fù)責(zé)學(xué)生的情緒安撫，不參與行為管理策略8.教師在課堂中使用積極的溝通技巧，如積極反饋、澄清和傾聽，主要目的是什么？A.展示自己的權(quán)威B.建立積極的師生關(guān)系，預(yù)防行為問題的發(fā)生C.填充課堂時間D.向?qū)W生示范正確的社交行為9.對于有智力障礙或語言發(fā)展遲緩的學(xué)生，進(jìn)行情感行為問題評估時需要特別注意什么？A.可以完全依賴學(xué)生的口頭報告B.需要結(jié)合行為觀察、家長/教師訪談、作品分析等多種方法C.評估過程不需要考慮學(xué)生的溝通能力限制D.評估結(jié)果不需要與家長進(jìn)行充分溝通10.特殊教育教師在處理學(xué)生情感行為問題時，必須遵守的核心倫理原則是？A.最大化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B.嚴(yán)格保密學(xué)生的所有信息，不得與他人分享C.始終將學(xué)生的福祉和安全放在首位，并遵循專業(yè)規(guī)范D.在學(xué)校和家長之間保持絕對的中立，不偏袒任何一方二、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.功能性行為評估（FBA）2.正向行為支持（PBS）3.個別化教育計劃（IEP）4.消退性懲罰5.同伴支持三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述影響特殊教育學(xué)生情感行為問題的生物因素。2.簡述課堂環(huán)境改造在預(yù)防學(xué)生問題行為中的主要作用。3.簡述與家長有效溝通合作，共同管理學(xué)生情感行為問題的要點(diǎn)。4.簡述實施行為干預(yù)方案時，教師需要注意的倫理考量。四、論述題（10分）論述在運(yùn)用功能性行為評估（FBA）分析特殊教育學(xué)生問題行為時，其必要性和可能面臨的挑戰(zhàn)。五、案例分析題（35分）小明是一名就讀于特殊教育學(xué)校的初中生，診斷患有注意缺陷多動障礙（ADHD）并伴有情緒調(diào)節(jié)困難。他在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：1）無法保持注意聽講，頻繁擺弄文具或摳手指；2）未經(jīng)允許離開座位，干擾他人；3）當(dāng)任務(wù)難度增加或遇到挫折時，會表現(xiàn)出哭泣、喊叫甚至打桌子的行為。班主任嘗試過多次口頭警告、暫時隔離和獎勵制，但效果不佳，班級紀(jì)律問題依然嚴(yán)重。請根據(jù)你所學(xué)知識，分析小明行為可能的功能，并制定一個初步的、基于正向行為支持（PBS）的干預(yù)思路，至少包含行為功能評估、環(huán)境改造、教學(xué)策略和家校溝通等方面的考慮。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、名詞解釋1.功能性行為評估（FBA）：一種系統(tǒng)性的過程，用于識別和確定學(xué)生的行為（尤其是問題行為）發(fā)生的原因、前因（antecedents）、后果（consequences）以及行為本身的功能（function），從而理解行為維持的條件。其核心目標(biāo)是找到行為發(fā)生的“功能”，為制定有效、個體化的干預(yù)策略提供依據(jù)。2.正向行為支持（PBS）：一種以預(yù)防為主、整體性、多層次的方法，旨在通過創(chuàng)造積極的支持性環(huán)境、教授積極的行為技能、以及實施有效的行為支持計劃，來減少甚至消除特殊教育學(xué)生的問題行為，并促進(jìn)其社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就。它強(qiáng)調(diào)使用非aversive（非懲罰性）的策略。3.個別化教育計劃（IEP）：為符合條件的特殊教育學(xué)生制定的、具有法律效力的教育服務(wù)計劃。IEP由教育團(tuán)隊成員（包括家長、教師、專家等）共同制定，明確了學(xué)生的教育目標(biāo)、提供的服務(wù)、參與的活動、以及衡量進(jìn)步的方式等，是實施個別化教育的基礎(chǔ)。4.消退性懲罰：通過移除或撤銷學(xué)生先前獲得的、能夠維持其問題行為的積極強(qiáng)化物，以期減少該行為發(fā)生頻率的干預(yù)策略。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)出攻擊性聲音以獲得關(guān)注時，教師不予理睬（移除關(guān)注這個強(qiáng)化物）。5.同伴支持：指利用同伴的積極影響來幫助學(xué)生改善行為、提高社交技能或獲得學(xué)業(yè)支持的一種干預(yù)策略。形式包括同伴輔導(dǎo)、同伴培訓(xùn)、同伴調(diào)解、同伴游戲等，旨在通過同伴間的互動促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。三、簡答題1.簡述影響特殊教育學(xué)生情感行為問題的生物因素。*神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育差異：如大腦結(jié)構(gòu)（特別是前額葉皮層、杏仁核、基底神經(jīng)節(jié)等區(qū)域）的異常發(fā)育，可能導(dǎo)致沖動控制、情緒調(diào)節(jié)、注意力維持等方面的困難，常見于ADHD、自閉癥譜系障礙等。*遺傳因素：某些行為和情緒問題的易感性可能具有遺傳傾向，如多動癥、焦慮癥、抑郁等在家族中有較高的共病率。*生理健康問題：如睡眠障礙、營養(yǎng)缺乏、內(nèi)分泌紊亂（如甲狀腺問題）、慢性疼痛等，都可能影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)。*感官處理差異：部分學(xué)生（如ASD）可能存在超敏或低敏的感官處理特點(diǎn)，對光線、聲音、觸覺等環(huán)境刺激反應(yīng)過度或不足，容易引發(fā)不適和問題行為。2.簡述課堂環(huán)境改造在預(yù)防學(xué)生問題行為中的主要作用。*結(jié)構(gòu)化和清晰化：通過明確課堂規(guī)則、流程、作業(yè)要求，使用視覺提示（如時間表、任務(wù)清單、社交故事），減少環(huán)境中的不確定性和干擾，幫助學(xué)生理解期望，減少因困惑引發(fā)的行為問題。*減少環(huán)境刺激：識別并減少可能引發(fā)學(xué)生過度興奮或焦慮的環(huán)境因素，如降低噪音水平、控制光線強(qiáng)度、保持座位間距、減少不必要的課堂變動。*提供選擇和掌控感：允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇活動、任務(wù)或工具，給予他們一定的自主權(quán)，可以提升參與度，減少因感到無助而出現(xiàn)的反抗行為。*建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系：營造安全、支持、尊重的課堂氛圍，教師提供及時的積極反饋和情感支持，鼓勵同伴間的積極互動與合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和安全感，預(yù)防因孤獨(dú)、被排斥或沖突引發(fā)的問題行為。*任務(wù)難度適宜性：確保課堂活動和任務(wù)符合學(xué)生的能力水平，避免因任務(wù)過于困難導(dǎo)致挫敗感，或過于簡單導(dǎo)致無聊而出現(xiàn)分心、搞破壞等行為。3.簡述與家長有效溝通合作，共同管理學(xué)生情感行為問題的要點(diǎn)。*建立信任與尊重的合作關(guān)系：視家長為重要的合作伙伴，尊重其經(jīng)驗和觀點(diǎn)，保持開放、真誠的態(tài)度。*提供客觀、具體的信息：使用客觀的行為記錄和實例說明問題行為的表現(xiàn)、頻率、時間和可能的原因，避免主觀臆斷或情緒化描述。*積極傾聽與共情：認(rèn)真傾聽家長對孩子在家情況的描述和擔(dān)憂，理解其視角，表達(dá)共情。*共同設(shè)定目標(biāo)與策略：與家長一起分析問題，共同設(shè)定清晰、可行、可測量的行為改善目標(biāo)，并商討一致的行為管理策略（如一致的規(guī)則、正向強(qiáng)化方法、環(huán)境調(diào)整建議等）。*分享成功與挑戰(zhàn)：定期與家長溝通孩子的進(jìn)步和遇到的困難，共同慶祝成功，協(xié)商調(diào)整策略。*提供資源與支持：向家長提供相關(guān)的信息資料、家長培訓(xùn)資源或必要的心理支持，幫助他們更好地理解和應(yīng)對孩子的問題。4.簡述實施行為干預(yù)方案時，教師需要注意的倫理考量。*學(xué)生福祉優(yōu)先：所有干預(yù)措施必須以促進(jìn)學(xué)生的安全、健康和福祉為首要目標(biāo)，避免使用可能導(dǎo)致身體或心理傷害的方法。*知情同意：在實施任何干預(yù)前，必須獲得家長（或法定監(jiān)護(hù)人）的書面知情同意。對于能理解自身權(quán)利的學(xué)生，也應(yīng)獲得其同意或至少告知。*保密性：尊重學(xué)生的隱私權(quán)，對學(xué)生的行為信息、評估結(jié)果、干預(yù)計劃等保密，僅在必要時與相關(guān)專業(yè)人士（如特殊教育教師、學(xué)校心理教師、家長）溝通，并遵守相關(guān)法律法規(guī)。*最小干預(yù)原則：只使用必要且效果最少的干預(yù)措施，避免過度干預(yù)或侵犯學(xué)生的權(quán)利。*公平與非歧視：對所有學(xué)生一視同仁，不因?qū)W生的殘疾類型、文化背景、性別等因素而歧視。*專業(yè)能力與責(zé)任：教師應(yīng)在其專業(yè)能力范圍內(nèi)實施干預(yù)，如需超出范圍，應(yīng)尋求專家協(xié)助。對干預(yù)效果負(fù)責(zé)，并持續(xù)進(jìn)行效果評估。*避免懲罰性措施：優(yōu)先使用正向行為支持策略，盡量避免或謹(jǐn)慎使用懲罰措施，特別是身體懲罰、羞辱性懲罰等。若使用懲罰，必須符合倫理規(guī)范和相關(guān)法律要求。四、論述題論述在運(yùn)用功能性行為評估（FBA）分析特殊教育學(xué)生問題行為時，其必要性和可能面臨的挑戰(zhàn)。必要性：功能性行為評估（FBA）是理解和干預(yù)特殊教育學(xué)生問題行為的基礎(chǔ)性、科學(xué)性方法，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：1.深入理解行為本質(zhì)：FBA超越了簡單描述行為“是什么”，深入探究“為什么”會發(fā)生問題行為。通過分析行為的前因（觸發(fā)情境）、行為本身以及后果（行為之后發(fā)生的事件），識別維持該行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品、自我刺激等）。這種深入理解是有效干預(yù)的前提，避免了教師基于假設(shè)或偏見采取措施。2.提高干預(yù)有效性：基于FBA識別出的行為功能，教師可以設(shè)計和實施具有針對性的、能夠直接改變行為維持條件的干預(yù)策略。例如，如果問題行為是為了獲得關(guān)注，干預(yù)策略可以側(cè)重于提供充足的、恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，減少問題行為發(fā)生的頻率；如果是為了逃避任務(wù)，策略可以關(guān)注于降低任務(wù)難度、提供分解步驟或增加休息時間。這種“對因干預(yù)”通常比“對表干預(yù)”（不針對原因的簡單懲罰或獎勵）更有效、更持久。3.促進(jìn)個體化支持：每個學(xué)生的行為功能都可能不同，F(xiàn)BA強(qiáng)調(diào)個案分析，能夠為每個學(xué)生量身定制干預(yù)計劃，確保干預(yù)的個體適應(yīng)性和適宜性，真正實現(xiàn)個別化教育。4.符合倫理要求：使用FBA進(jìn)行問題行為分析，體現(xiàn)了對學(xué)生權(quán)利的尊重和對專業(yè)實踐負(fù)責(zé)的態(tài)度。它促使教育者從學(xué)生的角度思考問題，尋找解決之道，而不是簡單地將責(zé)任歸咎于學(xué)生或采用可能不人道的方法。5.為IEP提供依據(jù)：FBA的結(jié)果可以為學(xué)生的IEP提供重要的實證支持，尤其是在制定行為目標(biāo)和選擇相關(guān)支持服務(wù)時?？赡苊媾R的挑戰(zhàn)：盡管FBA非常重要，但在實際應(yīng)用中可能面臨諸多挑戰(zhàn)：1.評估的專業(yè)性和時間投入：實施全面的FBA需要專業(yè)的知識和技能，包括觀察行為、收集數(shù)據(jù)、分析功能、設(shè)計干預(yù)方案等。這需要教師投入大量的時間和精力，對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師而言可能是一個巨大的挑戰(zhàn)。2.數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和全面性：FBA依賴于客觀、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集。然而，準(zhǔn)確觀察和記錄行為，特別是捕捉到微妙的、非外顯的后果（如內(nèi)部情緒變化）可能很困難。同時，可能只觀察到行為的片段，難以全面了解其功能。3.行為功能的復(fù)雜性和多因性：一個問題行為可能由多種功能維持，或者在不同情境下具有不同的功能。準(zhǔn)確識別主要功能有時非常復(fù)雜，需要反復(fù)觀察和測試不同假設(shè)。4.環(huán)境變量的控制：在真實的課堂環(huán)境中，影響學(xué)生行為的變量眾多且不斷變化。要完全控制所有變量以進(jìn)行實驗性驗證（如功能分析實驗）非常困難，有時需要依賴功能行為訪談、選擇性行為功能評估等替代方法，其準(zhǔn)確性可能受影響。5.教師的態(tài)度和信念：部分教師可能對FBA持懷疑態(tài)度，或者持有關(guān)于學(xué)生行為原因的固定觀念（如認(rèn)為某些學(xué)生“本性難移”），這會阻礙他們對FBA的接受和應(yīng)用。6.倫理困境：在收集數(shù)據(jù)（如觀察、訪談）和實施干預(yù)（特別是涉及改變后果的干預(yù)）時，可能會遇到一些倫理上的敏感問題，如如何平衡干預(yù)效果與學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)。五、案例分析題小明是一名就讀于特殊教育學(xué)校的初中生，診斷患有注意缺陷多動障礙（ADHD）并伴有情緒調(diào)節(jié)困難。他在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下行為：1）無法保持注意聽講，頻繁擺弄文具或摳手指；2）未經(jīng)允許離開座位，干擾他人；3）當(dāng)任務(wù)難度增加或遇到挫折時，會表現(xiàn)出哭泣、喊叫甚至打桌子的行為。班主任嘗試過多次口頭警告、暫時隔離和獎勵制，但效果不佳，班級紀(jì)律問題依然嚴(yán)重。請根據(jù)你所學(xué)知識，分析小明行為可能的功能，并制定一個初步的、基于正向行為支持（PBS）的干預(yù)思路，至少包含行為功能評估、環(huán)境改造、教學(xué)策略和家校溝通等方面的考慮。分析小明行為可能的功能：根據(jù)行為功能理論，小明的行為可能是由以下一個或多個功能維持的：1.無法保持注意聽講，頻繁擺弄文具或摳手指：可能的功能包括：*內(nèi)部刺激功能（自我刺激）：ADHD的核心特征之一是注意力不集中和沖動，擺弄物品可能是為了維持注意力或滿足內(nèi)部刺激需求。*逃避功能：對聽課任務(wù)感到困難或無聊，擺弄行為可能是為了暫時逃避不想要的課堂活動。2.未經(jīng)允許離開座位，干擾他人：可能的功能包括：*內(nèi)部刺激功能（自我刺激）：離開座位可能提供了更多的運(yùn)動機(jī)會，滿足其生理需求。*尋求關(guān)注功能：通過離開座位或干擾他人來吸引教師的注意力（即使是負(fù)面的）。*逃避功能：對坐著不動或完成任務(wù)感到困難，離開座位是逃避這些任務(wù)的方式。3.當(dāng)任務(wù)難度增加或遇到挫折時，表現(xiàn)哭泣、喊叫甚至打桌子的行為：這通常是ADHD學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)，可能的功能包括：*自我刺激/情緒表達(dá)：難以處理挫敗感，通過喊叫、哭泣等強(qiáng)烈行為來表達(dá)內(nèi)部的情緒痛苦。*逃避功能：任務(wù)太難或太令人沮喪，無法應(yīng)對，通過強(qiáng)烈的情緒行為來逃避整個任務(wù)或情境。*尋求關(guān)注功能：強(qiáng)烈的情緒行為往往能迅速吸引教師的關(guān)注。初步的基于正向行為支持（PBS）的干預(yù)思路：1.行為功能評估（BFA）：*初步分析：基于觀察和與班主任、可能的家長溝通，初步推斷上述行為的功能。*系統(tǒng)觀察記錄：使用時間抽樣或事件取樣法，詳細(xì)記錄各種行為（注意力不集中、離開座位、情緒爆發(fā)）的發(fā)生頻率、持續(xù)時間、具體情境（任務(wù)類型、難度、同伴互動、教師活動等）以及直接后果（教師反應(yīng)、同伴反應(yīng)、任務(wù)中斷等）。*功能行為訪談：與班主任、家長（若可能）進(jìn)行深入訪談，了解他們觀察到的行為功能線索，以及他們過去嘗試過的干預(yù)措施及其效果。*（若條件允許）實驗性功能分析（EFA）：設(shè)計小實驗，系統(tǒng)操縱可能的功能性后果（如改變教師的關(guān)注方式、提供不同類型的任務(wù)后后果），觀察行為是否發(fā)生變化，以驗證假設(shè)的功能。例如，測試提供即時反饋和提供延遲反饋對“注意力不集中”行為的影響。2.環(huán)境改造：*物理環(huán)境：為小明安排一個相對安靜、干擾較少的位置，靠近教師以獲得更多支持。減少教室內(nèi)過多的視覺和聽覺刺激（如海報、玩具、噪音）。*結(jié)構(gòu)化與清晰化：使用視覺時間表、任務(wù)清單、社交故事等，明確告知小明即將發(fā)生的事情、任務(wù)要求和時間限制。將復(fù)雜任務(wù)分解成小步驟。*提供選擇：在可能的情況下，給予小明一些任務(wù)或活動上的選擇權(quán)，增加其掌控感和參與度