2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫(kù)——缺陷教育對(duì)融合教育的影響考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.“缺陷教育”觀念的核心理論基礎(chǔ)之一是（）。A.社會(huì)模式B.生態(tài)模式C.醫(yī)學(xué)模式D.賦權(quán)模式2.將特殊需要學(xué)生長(zhǎng)期安置在專門學(xué)校，主要體現(xiàn)了“缺陷教育”的哪種特征？（）A.去分類化B.隔離主義C.全納性D.個(gè)性化支持3.與“缺陷教育”相比，“融合教育”理念強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值是（）。A.專業(yè)化的醫(yī)學(xué)干預(yù)B.特殊需要學(xué)生的最大可能發(fā)展C.對(duì)特殊需要學(xué)生的標(biāo)簽化和分類D.保持普通教育與特殊教育的完全獨(dú)立4.“缺陷教育”觀念下，特殊需要學(xué)生往往被貼上標(biāo)簽，這主要對(duì)其產(chǎn)生的負(fù)面影響是（）。A.獲得更多關(guān)注B.增強(qiáng)自我認(rèn)同C.加劇污名化與社會(huì)排斥D.促進(jìn)同伴接納5.“缺陷教育”的遺毒在當(dāng)代融合教育中可能以何種形式體現(xiàn)？（）A.完全消除，不再有影響B(tài).普遍存在的顯性歧視行為C.隱性的偏見、資源分配不均、專業(yè)能力不足D.特殊教育學(xué)校的大量消失6.推動(dòng)從“缺陷教育”向“融合教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素之一是（）。A.特殊教育師資數(shù)量的增加B.社會(huì)對(duì)特殊需要群體的態(tài)度轉(zhuǎn)變C.國(guó)家強(qiáng)制性的隔離政策D.醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展7.下列哪項(xiàng)措施最能體現(xiàn)對(duì)“缺陷教育”觀念的反思？（）A.為特殊需要學(xué)生建立獨(dú)立的課程體系B.在普通學(xué)校設(shè)立特殊需要學(xué)生隔離教室C.實(shí)施支持性通用設(shè)計(jì)（UDL）以適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求D.對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)診斷分類8.融合教育實(shí)踐中，教師若持有“缺陷教育”殘留觀念，可能導(dǎo)致（）。A.更關(guān)注特殊需要學(xué)生的潛能發(fā)展B.對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更高的期望C.不自覺地降低教學(xué)要求或進(jìn)行區(qū)別對(duì)待D.積極尋求家校合作9.分析“缺陷教育”對(duì)融合教育影響的研究，主要目的是（）。A.為特殊教育學(xué)校辯護(hù)B.完全否定特殊教育的歷史貢獻(xiàn)C.深入理解融合教育面臨的挑戰(zhàn)與根源D.推動(dòng)特殊需要學(xué)生完全融入主流社會(huì)10.去分類化思潮作為對(duì)“缺陷教育”的反思，其核心理念是（）。A.不同學(xué)生需要完全不同的教育環(huán)境B.所有學(xué)生都應(yīng)接受相同的教育內(nèi)容C.教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的共同需求，而非差異D.特殊需要學(xué)生的教育應(yīng)完全脫離普通教育體系二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題）1.簡(jiǎn)述“缺陷教育”觀念的主要特征及其歷史局限性。2.指出“缺陷教育”觀念對(duì)特殊需要學(xué)生的社會(huì)態(tài)度產(chǎn)生了哪些主要負(fù)面影響。3.融合教育理念是如何具體體現(xiàn)對(duì)“缺陷教育”反思的？請(qǐng)至少列舉兩點(diǎn)。4.在當(dāng)前融合教育背景下，如何識(shí)別并克服教師隊(duì)伍中可能存在的“缺陷教育”殘留觀念？三、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞下列問題展開論述）1.深入分析“缺陷教育”的觀念如何具體塑造了當(dāng)代融合教育在資源分配、課程設(shè)置、教學(xué)方法或同伴關(guān)系等方面存在的問題。2.探討盡管存在“缺陷教育”的負(fù)面影響，但其歷史遺產(chǎn)在推動(dòng)融合教育發(fā)展方面是否也帶來了一些意想不到的“積極”影響？請(qǐng)加以論述。3.結(jié)合一個(gè)你觀察到的或了解到的具體案例（無需真實(shí)姓名或地點(diǎn)），分析其中可能體現(xiàn)的“缺陷教育”觀念及其對(duì)融合教育實(shí)踐造成的障礙，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。---試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.C5.C6.B7.C8.C9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.特征：強(qiáng)調(diào)特殊需要學(xué)生的“缺陷”或“不足”；將他們視為需要被“治療”或“改造”的對(duì)象；主張隔離教育或特殊學(xué)校安置；基于醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行分類和評(píng)估；社會(huì)態(tài)度上常帶有歧視和悲憫。局限性：否認(rèn)了特殊需要學(xué)生的潛能和價(jià)值；限制了其社會(huì)參與和發(fā)展機(jī)會(huì)；造成資源分配不公；固化了社會(huì)偏見和歧視。2.負(fù)面影響：造成了嚴(yán)重的污名化，使特殊需要學(xué)生感到自卑和被排斥；限制了他們平等接受教育和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)；導(dǎo)致了教育資源和機(jī)會(huì)的不公平分配；塑造了社會(huì)對(duì)特殊群體的刻板印象和歧視態(tài)度。3.反思體現(xiàn)：*強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生（包括特殊需要學(xué)生）都有平等參與教育權(quán)利，教育系統(tǒng)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生需求而非學(xué)生適應(yīng)系統(tǒng)。*主張去分類化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和共同需求，而非基于“缺陷”進(jìn)行標(biāo)簽和分類。*追求全納性，將特殊需要學(xué)生融入普通教育環(huán)境，并提供必要的支持性服務(wù)。4.克服方法：*加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，系統(tǒng)講授融合教育理念、歷史及“缺陷教育”的負(fù)面影響。*通過案例分析、角色扮演等方式，提升教師對(duì)自身潛在偏見（包括“缺陷教育”殘留觀念）的覺察和反思能力。*建立支持性融合教育環(huán)境，提供專業(yè)咨詢、資源支持和同伴互助，幫助教師解決實(shí)踐中遇到的困難。*促進(jìn)家校合作和社區(qū)參與，營(yíng)造理解、接納和支持融合教育的良好氛圍，影響教師觀念。三、論述題1.塑造問題分析：*資源分配：“缺陷教育”觀念可能導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)向特殊學(xué)校傾斜，或普通學(xué)校為接收特殊需要學(xué)生提供的資源（如輔助設(shè)備、特殊教師）不足且不成比例，造成普通班和特殊班之間、特殊需要學(xué)生與非特殊需要學(xué)生之間的資源不平等。*課程設(shè)置：可能導(dǎo)致課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化或隔離化，即對(duì)特殊需要學(xué)生提供“降級(jí)”或“定制”的課程，剝奪了他們接觸更廣闊知識(shí)體系和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，也忽視了他們?cè)谄胀ㄕn程中也能獲得進(jìn)步的可能性。*教學(xué)方法：教師可能因持有“缺陷”觀念而采用刻板、隔離的教學(xué)方法，如單獨(dú)輔導(dǎo)、簡(jiǎn)化指令，限制了特殊需要學(xué)生與同伴互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)和參與復(fù)雜活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于其社會(huì)交往能力和通用技能的發(fā)展。*同伴關(guān)系：成人（教師、家長(zhǎng)）和同伴可能因受“缺陷”觀念影響，對(duì)特殊需要學(xué)生產(chǎn)生歧視、排斥甚至憐憫的態(tài)度，破壞了積極的同伴關(guān)系，增加了他們的社交焦慮和孤立感。2.“積極”影響探討：*推動(dòng)特殊教育發(fā)展：對(duì)“缺陷教育”局限性的批判，激發(fā)了人們對(duì)更公平、更人道教育方式的探索，從而推動(dòng)了特殊教育從隔離走向融合的歷史性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了特殊教育理念和實(shí)踐的現(xiàn)代化。*提升社會(huì)意識(shí)：反思“缺陷教育”的過程，客觀上提高了社會(huì)對(duì)特殊需要群體存在及其權(quán)利需求的關(guān)注度，促進(jìn)了相關(guān)法律法規(guī)的建立和完善，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造了更有利的社會(huì)政策環(huán)境。*促進(jìn)專業(yè)反思：對(duì)“缺陷教育”的反思促使特殊教育工作者和研究者不斷審視自身的工作，反思專業(yè)實(shí)踐中的倫理問題，推動(dòng)了專業(yè)倫理建設(shè)和理論研究的深化，如從醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向社會(huì)模式、賦權(quán)模式。3.案例分析（示例思路）：*案例呈現(xiàn)（假設(shè)）：某普通小學(xué)，新轉(zhuǎn)入一名有輕度學(xué)習(xí)困難的男生小明。班主任及其他部分教師認(rèn)為小明“腦子笨”，上課不讓他回答問題，活動(dòng)時(shí)讓他做最簡(jiǎn)單的任務(wù)，并常在背后議論他“是來拖班級(jí)后腿的”。*“缺陷教育”體現(xiàn)：教師將小明的學(xué)習(xí)困難視為“缺陷”，預(yù)設(shè)其能力不足；采取區(qū)別對(duì)待和隔離性措施（不提問、簡(jiǎn)單任務(wù)）；持有負(fù)面刻板印象（拖后腿）；缺乏對(duì)小明個(gè)體差異的了解和差異化教學(xué)的支持。*造成障礙：小明感到自卑、焦慮，逐漸不參與課堂和活動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，與同伴關(guān)系疏遠(yuǎn)，無法獲得應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會(huì)。*改進(jìn)建議：*觀念轉(zhuǎn)變：通過培訓(xùn)或?qū)W校文化建設(shè)，幫助教師理解融合教育的理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)困難是多樣性表現(xiàn)，而非個(gè)體缺陷，關(guān)注學(xué)生的潛能和進(jìn)步。*專業(yè)支持：為