2025年大學(xué)家庭教育專業(yè)題庫(kù)——家庭教育的教學(xué)模式與效果評(píng)估考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.家庭教育模式2.行為塑造法3.效果評(píng)估4.形成性評(píng)估5.評(píng)估效度二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述人本主義理論對(duì)家庭教育模式產(chǎn)生的主要影響。2.比較家長(zhǎng)中心模式和兒童中心模式在核心理念上的主要區(qū)別。3.家庭教育效果評(píng)估應(yīng)遵循哪些基本原則？4.在家庭教育實(shí)踐中，選擇應(yīng)用某種教學(xué)模式時(shí)，通常需要考慮哪些因素？三、論述題（每題10分，共20分）1.論述“父母效能訓(xùn)練”（PET）模式的主要理論基礎(chǔ)、核心技術(shù)及其在改善親子關(guān)系方面的應(yīng)用價(jià)值。2.設(shè)計(jì)一個(gè)用于評(píng)估某社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目效果的初步方案，需包含評(píng)估目的、主要評(píng)估方法、關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)（至少列出5項(xiàng)）。四、案例分析題（15分）李女士的孩子小明今年8歲，近期出現(xiàn)不愿意寫作業(yè)、經(jīng)常與父母爭(zhēng)吵、在幼兒園與同伴交往時(shí)有攻擊性行為的情況。李女士感到非常困惑和焦慮，希望通過(guò)學(xué)習(xí)改善現(xiàn)狀。社區(qū)家庭教育中心提供了幾種不同的家長(zhǎng)指導(dǎo)課程：A課程強(qiáng)調(diào)建立清晰的家庭規(guī)則和一致性的獎(jiǎng)懲措施；B課程側(cè)重于教授父母如何傾聽(tīng)、理解孩子的情緒和需求；C課程采用游戲互動(dòng)的方式，幫助父母學(xué)習(xí)與孩子有效溝通的技巧。請(qǐng)分析以上三種課程分別可能基于哪種家庭教育模式？結(jié)合小明的情況，簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇哪種（或哪幾種）課程可能更合適，并闡述理由。試卷答案一、名詞解釋1.家庭教育模式：指在家庭教育實(shí)踐中，基于特定教育理念或理論，為達(dá)成特定教育目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育方法、步驟和組織形式的總和。**解析思路：*定義需要包含“家庭教育實(shí)踐”、“特定理念/理論”、“教育方法、步驟、組織形式”、“相對(duì)穩(wěn)定”、“特定目標(biāo)”等關(guān)鍵要素，體現(xiàn)模式的結(jié)構(gòu)性、目的性和理論依據(jù)。2.行為塑造法：行為主義學(xué)習(xí)理論在家庭教育中的應(yīng)用技術(shù)之一，指通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化個(gè)體期望出現(xiàn)的行為，并逐漸減少不期望行為出現(xiàn)頻率，從而塑造出符合要求的行為模式。**解析思路：*定義需點(diǎn)明其屬于行為主義理論的應(yīng)用，核心機(jī)制是“強(qiáng)化期望行為”和“減少不期望行為”，目標(biāo)是“塑造行為模式”。3.效果評(píng)估：指對(duì)家庭教育活動(dòng)或干預(yù)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期目標(biāo)程度的過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息，判斷其效果、效率、影響和滿意度等。**解析思路：*定義需包含“家庭教育活動(dòng)/干預(yù)項(xiàng)目”、“目標(biāo)達(dá)成程度”、“系統(tǒng)收集、分析、解釋信息”、“判斷效果、效率、影響、滿意度”等核心要素，強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性和判斷性。4.形成性評(píng)估：在家庭教育過(guò)程或項(xiàng)目進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)估，其主要目的是監(jiān)控進(jìn)展、提供反饋、及時(shí)調(diào)整教學(xué)或干預(yù)策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或項(xiàng)目目標(biāo)的更好達(dá)成。**解析思路：*定義需突出“過(guò)程/進(jìn)行中”、“監(jiān)控進(jìn)展、提供反饋、調(diào)整策略”、“促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成”等特點(diǎn)，與“總結(jié)性評(píng)估”相對(duì)。5.評(píng)估效度：指一個(gè)評(píng)估工具或方法能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量其所要測(cè)量的概念或達(dá)到其預(yù)期目的的程度，即評(píng)估結(jié)果與真實(shí)情況或預(yù)期目標(biāo)相符的程度。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確測(cè)量”、“有效達(dá)成目的”、“與真實(shí)情況/預(yù)期目標(biāo)相符”，體現(xiàn)評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述人本主義理論對(duì)家庭教育模式產(chǎn)生的主要影響。**解析思路：*回答應(yīng)涵蓋人本主義的核心觀點(diǎn)（如尊重、理解、無(wú)條件積極關(guān)注、自我實(shí)現(xiàn)、自主性）及其在家庭教育中的應(yīng)用體現(xiàn)。例如，強(qiáng)調(diào)父母需理解孩子，尊重其獨(dú)立人格和感受，鼓勵(lì)孩子自我表達(dá)，關(guān)注培養(yǎng)孩子的內(nèi)在潛能和自主決策能力，采用非指導(dǎo)性或賦能型的溝通方式。2.比較家長(zhǎng)中心模式和兒童中心模式在核心理念上的主要區(qū)別。**解析思路：*首要區(qū)別在于“中心”不同。家長(zhǎng)中心模式認(rèn)為父母是教育的權(quán)威，主導(dǎo)教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)父母的角色、責(zé)任和權(quán)威；兒童中心模式則認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育應(yīng)圍繞兒童的需求、興趣和發(fā)展規(guī)律展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，父母更多扮演引導(dǎo)者和支持者的角色。3.家庭教育效果評(píng)估應(yīng)遵循哪些基本原則？**解析思路：*列舉并簡(jiǎn)述評(píng)估原則，通常包括：科學(xué)性原則（方法科學(xué)、數(shù)據(jù)可靠）、系統(tǒng)性原則（全面、完整、有邏輯）、可行性原則（考慮資源、時(shí)間、條件限制）、發(fā)展性原則（關(guān)注變化和成長(zhǎng)）、倫理性原則（尊重、保密、無(wú)害）、參與性原則（鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)估過(guò)程）等。4.在選擇應(yīng)用某種教學(xué)模式時(shí)，通常需要考慮哪些因素？**解析思路：*列舉選擇依據(jù)，如：孩子的年齡、發(fā)展階段和個(gè)體差異；家庭的具體情況（經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、家庭氛圍、父母教養(yǎng)觀念和能力）；需要解決的具體問(wèn)題或促進(jìn)的目標(biāo)（如改善行為、提升學(xué)業(yè)、增進(jìn)親子關(guān)系）；教學(xué)模式的適用范圍和條件；資源的可用性（時(shí)間、人力、物力）；父母的接受度和參與意愿等。三、論述題1.論述“父母效能訓(xùn)練”（PET）模式的主要理論基礎(chǔ)、核心技術(shù)及其在改善親子關(guān)系方面的應(yīng)用價(jià)值。**解析思路：*首先闡述PET的核心理論基礎(chǔ)：人本主義（強(qiáng)調(diào)人的潛能和自我實(shí)現(xiàn)）、行為主義（特別是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、模仿、自我效能感）。接著，介紹其主要核心技術(shù)：積極傾聽(tīng)（區(qū)分傾聽(tīng)與建議）、同理心回應(yīng)（感受孩子的感受）、我信息溝通（表達(dá)自己的感受和需求，而非指責(zé)）、非暴力溝通等。最后，分析其在改善親子關(guān)系方面的價(jià)值：通過(guò)提升父母的溝通技巧和效能感，減少親子沖突；增進(jìn)父母對(duì)孩子的理解和接納；促進(jìn)孩子更有效的自我表達(dá)和情緒管理；建立更平等、尊重、合作的親子互動(dòng)模式。2.設(shè)計(jì)一個(gè)用于評(píng)估某社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目效果的初步方案，需包含評(píng)估目的、主要評(píng)估方法、關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)（至少列出5項(xiàng)）。**解析思路：*評(píng)估目的應(yīng)明確項(xiàng)目期望達(dá)成的效果，例如：提升家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)和技能水平、改善親子互動(dòng)質(zhì)量、緩解家長(zhǎng)育兒壓力、促進(jìn)兒童社會(huì)性/情緒發(fā)展等。主要評(píng)估方法可選擇多種結(jié)合，如：前測(cè)-后測(cè)設(shè)計(jì)（問(wèn)卷調(diào)查法或訪談法）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（對(duì)比項(xiàng)目組和對(duì)照組）、定性研究方法（如焦點(diǎn)小組訪談、個(gè)別訪談了解家長(zhǎng)體驗(yàn)和改變）。關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)需具體、可測(cè)量，并與評(píng)估目的對(duì)應(yīng)，例如：家長(zhǎng)教養(yǎng)知識(shí)問(wèn)卷得分、家長(zhǎng)自評(píng)的溝通技巧掌握程度、親子關(guān)系量表得分、家長(zhǎng)育兒壓力量表得分、兒童社會(huì)適應(yīng)行為觀察記錄、家長(zhǎng)參與項(xiàng)目活動(dòng)的頻率和滿意度等。四、案例分析題**解析思路：**分析模式：*A課程強(qiáng)調(diào)規(guī)則和獎(jiǎng)懲，可能基于行為主義理論，屬于行為塑造法或行為矯正模式。*B課程側(cè)重傾聽(tīng)和理解情緒，強(qiáng)調(diào)人際溝通和共情，與人本主義理論（如羅杰斯）和溝通分析理論有關(guān)，屬于人本-溝通模式。*C課程采用游戲互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和非語(yǔ)言溝通，可能借鑒人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察模仿）或心理劇等技術(shù)，屬于人本-互動(dòng)或社會(huì)學(xué)習(xí)模式。*選擇與理由：*小明的情況涉及“不愿意寫作業(yè)”（可能缺乏動(dòng)機(jī)、畏難情緒、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，需要行為策略或動(dòng)機(jī)激發(fā)）和“與父母爭(zhēng)吵”（溝通不暢、情緒管理問(wèn)題，需要溝通技巧和共情理解）以及“同伴攻擊”（社交技能不足、情緒調(diào)節(jié)能力弱，可能需要行為引導(dǎo)、社交技能訓(xùn)練、情緒教育）。因此，單一模式可能不夠。*A課程（行為模式）可能有助于改善“不愿意寫作業(yè)”和“同伴攻擊”中的行為層面，但可能加劇溝通矛盾。*B課程（溝通模式）直接針對(duì)“與父母爭(zhēng)吵”，有助于改善親子溝通，但也可能對(duì)小明的學(xué)業(yè)問(wèn)題和攻擊行為效果有限。*C課程（互動(dòng)/體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑┠軇?chuàng)造安全、輕松的氛圍，幫助父母理解孩子行為背后的情緒需求，學(xué)習(xí)非暴力溝通，并可能通過(guò)游戲活動(dòng)間接提升小明的社交和情緒技能。*結(jié)論：最理想的是整合應(yīng)用。