2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童社會技能培養(yǎng)方法研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不是社會技能的核心構(gòu)成要素？A.溝通技能B.情緒理解與調(diào)節(jié)C.角色認知D.讀寫能力2.自閉癥譜系障礙兒童在社交互動中可能表現(xiàn)出的典型特征是？A.過度尋求身體接觸B.難以建立和維持友誼C.對他人情緒表達高度敏感D.傾向于與同齡人進行深入的學(xué)術(shù)討論3.“社交故事”這一干預(yù)方法主要由誰提出？A.亞當(dāng)斯（Adams）B.皮亞杰（Piaget）C.佩里（Perry）D.湯普森（Thompson）4.在社會技能訓(xùn)練中，要求兒童觀察并模仿示范者行為的技術(shù)屬于？A.自我管理B.社會學(xué)習(xí)C.行為塑造D.行為鏈分析5.適用于評估兒童在自然情境下社交行為表現(xiàn)的常用方法是？A.標準化行為觀察量表B.結(jié)構(gòu)化實驗任務(wù)（如聯(lián)合注意）C.問卷（家長/教師報告）D.以上都不是6.對于功能性行為評估（FBA）在社交技能干預(yù)中的應(yīng)用，以下說法錯誤的是？A.幫助確定社交困難行為的功能性需求B.為選擇干預(yù)策略提供依據(jù)C.通常只關(guān)注積極的社會行為D.有助于理解行為背后的動機7.涉及讓兒童扮演不同角色，以理解和體驗他人感受的社交技能訓(xùn)練方法是？A.視頻反饋B.角色扮演C.社交問題解決訓(xùn)練D.社交技能組8.家庭在特殊兒童社會技能培養(yǎng)中扮演的關(guān)鍵角色不包括？A.提供示范和支持B.與學(xué)校有效溝通協(xié)作C.單獨決定所有干預(yù)策略D.營造促進社交互動的家庭環(huán)境9.當(dāng)兒童難以理解或表達自己的感受時，以下哪項技能訓(xùn)練可能最為關(guān)鍵？A.社交規(guī)則學(xué)習(xí)B.情緒識別與表達訓(xùn)練C.同伴沖突解決D.社交引介技巧10.整合認知、情緒和行為技能訓(xùn)練的社交技能干預(yù)模式是？A.社交技能組（無結(jié)構(gòu)/結(jié)構(gòu)）B.認知行為社交技能訓(xùn)練（CBSS）C.行為實驗任務(wù)分析D.同伴領(lǐng)航二、填空題（每空1分，共10分）1.特殊兒童社會技能的培養(yǎng)需要綜合考慮其______、______以及所處環(huán)境的特點。2.常用的標準化社交技能評估工具之一是______（全稱）。3.在運用行為塑造法培養(yǎng)兒童某項社交技能時，應(yīng)首先識別并強化該技能的______。4.情感識別與表達訓(xùn)練有助于兒童理解自身和他人的______。5.“同伴支持”策略是指利用______的積極影響來促進目標兒童社會技能發(fā)展。6.有效的社會技能干預(yù)通常需要學(xué)校、家庭和______的協(xié)同合作。7.當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性等干擾行為時，首先要進行______以理解行為背后的原因。8.社交故事通常采用______句式，語言簡潔、具體，符合兒童的認知水平。9.評估社會技能干預(yù)效果的常用指標包括行為頻率、______、以及同伴接納程度等。10.對于低功能或溝通困難的兒童，______（方法名稱）等非語言溝通訓(xùn)練尤為重要。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.社交故事2.社交問題解決訓(xùn)練3.功能性行為評估（FBA）4.同伴關(guān)系促進四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述社會技能評估的主要目的和常用方法。2.比較角色扮演法和視頻反饋法在社交技能訓(xùn)練中的主要區(qū)別。3.針對一個有自閉癥譜系障礙的兒童，難以理解他人意圖（如玩笑、諷刺），請簡述可采用的訓(xùn)練策略。4.簡述家庭在支持特殊兒童社會技能發(fā)展中可承擔(dān)的具體任務(wù)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在特殊教育背景下，如何有效整合多種社會技能培養(yǎng)方法以應(yīng)對復(fù)雜情境。2.試述文化背景因素如何影響特殊兒童社會技能的發(fā)展，以及在進行社會技能干預(yù)時應(yīng)如何考慮文化適應(yīng)性。六、案例分析題（共18分）小明，8歲，患有注意缺陷多動障礙伴對立違抗障礙。在課堂上，他經(jīng)常打斷老師講課和同學(xué)發(fā)言，難以遵守活動規(guī)則，與同伴互動時常常因為小事發(fā)生沖突，顯得固執(zhí)，不太愿意合作游戲。家長反映他在家也類似，有時會為玩具爭搶而與兄弟姐妹發(fā)生激烈身體沖突。學(xué)校心理教師觀察到，小明似乎難以理解“輪流”和“等待”的概念，也較少主動表達自己的需求或關(guān)心他人。根據(jù)上述案例信息，請回答：（1）小明在社交技能方面可能存在哪些具體問題？（4分）（2）請至少提出三種針對小明社交技能問題的、具有針對性的干預(yù)建議，并簡要說明選擇該建議的依據(jù)。（8分）（3）在此干預(yù)過程中，學(xué)校心理教師應(yīng)如何與班主任、家長進行有效溝通與協(xié)作？（6分）試卷答案一、選擇題（每題2分，共20分）1.D2.B3.A4.B5.A6.C7.B8.C9.B10.B二、填空題（每空1分，共10分）1.特殊需要；發(fā)展水平2.SocialSkillsImprovementSystem3.初始行為/行為片段4.情緒5.同伴6.社區(qū)7.功能性8.第二人稱9.行為質(zhì)量/效果10.圖片交換溝通系統(tǒng)（或其他有效非語言溝通方法名稱，如AAC方法）三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.社交故事：一種以第二人稱視角、簡單句式、帶有圖片（可選）的文本，旨在幫助有社交困難（尤其是自閉癥譜系障礙）的兒童理解特定社交情境、預(yù)期行為及他人感受的干預(yù)工具。它通過提供信息、澄清規(guī)則、降低焦慮來促進兒童的適應(yīng)性行為。2.社交問題解決訓(xùn)練：一種結(jié)構(gòu)化的小組干預(yù)方法，旨在教導(dǎo)兒童識別社交情境中的問題、思考并評估不同的解決方案、選擇并實施最佳方案，以及評估結(jié)果的有效性。它著重于培養(yǎng)兒童的社交認知能力和問題解決策略。3.功能性行為評估（FBA）：一種系統(tǒng)性的方法，用于確定兒童（包括特殊兒童）出現(xiàn)困難行為（如攻擊、逃避、不合作等）的功能性原因或動機。通常通過觀察、訪談、實驗設(shè)計等方式，分析行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence）三聯(lián)變量，從而理解行為的目的（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等），為制定有效干預(yù)策略提供依據(jù)。4.同伴關(guān)系促進：指利用同伴的積極影響來幫助特殊兒童發(fā)展社會技能、改善同伴互動關(guān)系的一種策略。方法包括安排“影子朋友”或“伙伴”，對同伴進行培訓(xùn)使其理解和支持目標兒童，組織結(jié)構(gòu)化的同伴互動活動等。四、簡答題（每題5分，共20分）1.社會技能評估的主要目的包括：識別兒童在社會交往方面存在的具體困難；了解困難行為發(fā)生的環(huán)境因素和功能；為制定個體化的社會技能干預(yù)計劃提供依據(jù)；評估干預(yù)效果，監(jiān)測兒童進步。常用方法包括：標準化量表評估（如社交適應(yīng)量表、家長/教師報告問卷）；行為觀察（結(jié)構(gòu)化實驗任務(wù)如聯(lián)合注意、自然情境觀察）；實驗功能分析（FBA）；訪談（家長、教師、兒童）；作品分析；同伴提名等。2.角色扮演法側(cè)重于通過模擬社交情境，讓兒童在扮演不同角色（如老師和學(xué)生、朋友A和朋友B）的過程中，親身體驗和練習(xí)特定的社交行為、對話和情緒反應(yīng)，特別適用于練習(xí)互動性技能（如請求、拒絕、合作）。該方法強調(diào)實踐和即時反饋。視頻反饋法則涉及讓兒童觀看自己先前社交行為錄制的視頻，然后與指導(dǎo)者一起討論視頻中發(fā)生的內(nèi)容、自己的行為以及他人的反應(yīng)，重點在于自我意識和反思，有助于兒童從旁觀者角度審視自身行為，提升自我監(jiān)控能力。3.可采用的訓(xùn)練策略包括：使用社交故事介紹相關(guān)情境、規(guī)則和預(yù)期行為；運用圖片或社交卡片幫助理解非語言線索和情緒表達；進行角色扮演，練習(xí)理解不同意圖的表達方式（如用夸張或簡單的方式表演玩笑）；教授識別他人面部表情和身體語言以推斷意圖的技能；在低壓力情境下逐步引導(dǎo)兒童參與需要理解他人意圖的活動（如合作游戲）；使用“如果…那么…”句式教授應(yīng)對不同社交情境的規(guī)則；鼓勵兒童提問以澄清不確定的意圖。4.家庭在支持特殊兒童社會技能發(fā)展中可承擔(dān)的具體任務(wù)包括：在日常生活中（如家庭聚會、外出活動）為兒童提供積極的社交示范；與兒童一起閱讀社交故事、玩社交游戲，討論社交情境；運用一致的強化來鼓勵兒童嘗試新的社交行為；在家中練習(xí)學(xué)校學(xué)到的社交技能；及時、具體地給予兒童社交行為反饋（表揚、鼓勵）；與教師保持密切溝通，了解兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和需求，配合學(xué)校開展干預(yù)；組織或參與社區(qū)活動，為兒童提供更多與同伴交往的機會；管理兒童的情緒，教授情緒調(diào)節(jié)策略；必要時尋求專業(yè)支持（如治療師、顧問）。五、論述題（每題10分，共20分）1.在特殊教育背景下，有效整合多種社會技能培養(yǎng)方法需要考慮以下方面：首先，進行全面、多維度的評估，明確兒童的具體需求、優(yōu)勢、障礙類型及功能水平。其次，基于評估結(jié)果，選擇核心的、適宜的理論基礎(chǔ)（如行為主義、認知行為、社會學(xué)習(xí)理論等）。再次，根據(jù)具體目標和情境，靈活選用和組合不同的干預(yù)方法。例如，對于行為性問題，可優(yōu)先考慮行為塑造、示范、規(guī)則明確等；對于認知理解困難，可結(jié)合社交故事、圖片提示、認知重評等；對于溝通障礙，需加入溝通訓(xùn)練（如AAC）；對于情緒調(diào)節(jié)問題，需融入情緒識別與表達訓(xùn)練。同時，要將干預(yù)策略系統(tǒng)化，設(shè)計包含前因、行為、后果的完整干預(yù)方案，并考慮使用自我管理、同伴支持等輔助手段。此外，干預(yù)應(yīng)嵌入到自然情境中（課堂、家庭、社區(qū)），并強調(diào)學(xué)校、家庭、治療師等多方協(xié)作。最后，持續(xù)進行效果評估，根據(jù)反饋調(diào)整干預(yù)策略組合，實現(xiàn)個性化、動態(tài)化的干預(yù)。2.文化背景因素對特殊兒童社會技能發(fā)展有顯著影響。首先，不同文化對“社會規(guī)則”的定義和期望不同，如個人主義與集體主義文化下對分享、競爭、等級秩序的看法就存在差異。其次，溝通方式存在文化差異，直接與間接、高語境與低語境文化影響人們表達同意、拒絕、憤怒等情緒的方式。再次，眼神接觸、身體接觸、個人空間等非語言溝通規(guī)范在不同文化中意義不同，可能導(dǎo)致誤解或沖突。此外，家庭結(jié)構(gòu)、親子互動模式、教育理念等文化習(xí)俗也塑造兒童的社交行為和同伴關(guān)系模式。在進行社會技能干預(yù)時，必須考慮文化適應(yīng)性，這意味著不能簡單照搬單一文化背景下的干預(yù)模式。干預(yù)者需要了解目標兒童所屬文化的社交規(guī)范和價值觀，將干預(yù)內(nèi)容與兒童的文化背景相融合。例如，使用符合當(dāng)?shù)匚幕?xí)慣的案例、故事和情境；采用當(dāng)?shù)貎和煜さ臏贤ǚ绞胶驼Z言風(fēng)格；尊重家長的文化視角，建立基于文化敏感性的合作關(guān)系；確保干預(yù)活動的設(shè)計考慮到文化中的性別角色、人際距離等非語言規(guī)范。文化敏感性要求干預(yù)者具備跨文化溝通能力，并能靈活調(diào)整干預(yù)策略，使其既符合特殊教育原理，又具有地方適宜性，從而更有效地促進特殊兒童的社會適應(yīng)。六、案例分析題（共18分）（1）小明在社交技能方面可能存在的具體問題包括：發(fā)起和維持積極同伴互動困難；遵守社交規(guī)則能力差（如輪流、等待）；理解他人意圖和感受能力不足（如玩笑、諷刺）；情緒調(diào)節(jié)能力欠缺（容易因小事引發(fā)沖突、固執(zhí)）；社交溝通不當(dāng)（打斷他人）。這些問題表現(xiàn)為他難以融入同伴游戲，經(jīng)常破壞課堂秩序，與同伴互動時有沖突，顯得社交孤立或具有攻擊性。（2）干預(yù)建議及依據(jù)：*建議1：運用結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練小組（如使用社交故事、角色扮演、行為示范），重點訓(xùn)練“輪流與等待”、“請求與回應(yīng)”、“理解他人感受”等技能。依據(jù)：針對性強，可以在安全、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中集中練習(xí)特定技能，通過示范和角色扮演提高兒童的理解和模仿能力，有助于改善小明遵守規(guī)則和發(fā)起適當(dāng)互動的困難。*建議2：實施功能性行為評估（FBA），識別其打斷、沖突行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、控制局面），并基于功能進行干預(yù)（如提供替代的獲得關(guān)注方式、教授恰當(dāng)?shù)恼埱?逃避技巧、調(diào)整任務(wù)難度）。依據(jù)：有助于從根本上理解并解決行為問題，避免簡單壓制行為而不觸及深層原因，使干預(yù)更具針對性和持久性。*建議3：對小明進行情緒識別與表達訓(xùn)練（如使用情緒卡片、情景討論），并教授簡單的應(yīng)對挫折和沖突的技巧（如深呼吸、使用“我”信息表達感受）。依據(jù)：直接針對小明理解他人意圖（可能包括玩笑）困難和情緒調(diào)節(jié)能力欠缺的問題，提升其社交認知和情緒管理能力，從而減少因誤解或情緒失控引發(fā)的社交沖突。（3）與班主任、家長的溝通協(xié)作策略：*與班主任：定期（如每周）進行簡短溝通，分享小明在學(xué)校的社交表現(xiàn)（進步和困難點），了解課堂發(fā)生的具體社交情境。共同制定課堂內(nèi)的即時性支持策略（如提醒遵守規(guī)則、提供簡短指導(dǎo)、安排友善同伴臨近）。商討如何在自然教學(xué)活動中（如小組活動、課間）嵌入社交練習(xí)機會。建立積極反饋機制，相互鼓勵小明的積極