2025-2026學(xué)年西師大版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)萬花筒：算盤》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念核心素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧工具與思維：依據(jù)2022版數(shù)學(xué)課標(biāo)“三會(huì)”要求（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)），以算盤為載體，通過“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)撥數(shù)—簡(jiǎn)單運(yùn)算”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感（理解數(shù)的組成與進(jìn)位）、運(yùn)算能力（直觀感知加減法算理），同時(shí)發(fā)展動(dòng)手操作與邏輯推理能力。文化浸潤(rùn)融合，凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值：算盤是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，設(shè)計(jì)中融入算盤的歷史背景、生活應(yīng)用（如傳統(tǒng)商鋪算賬），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)工具的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，理解“數(shù)學(xué)工具的發(fā)展與人類生活需求緊密相關(guān)”，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)”與“文化傳承”的雙向融合。學(xué)生主體凸顯，注重實(shí)踐體驗(yàn)：遵循二年級(jí)學(xué)生“直觀感知→動(dòng)手操作→抽象概括”的認(rèn)知規(guī)律，通過“看一看、摸一摸、撥一撥、議一議”的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究算盤的結(jié)構(gòu)與用法，避免教師單向講解；設(shè)置小組合作、上臺(tái)展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)：結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景（如“幫媽媽算買文具的錢”），設(shè)計(jì)算盤在生活中的應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)“算盤不僅是古代工具，至今仍有實(shí)用價(jià)值”，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的意識(shí)，避免“為學(xué)工具而學(xué)工具”的局限。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.結(jié)合西師大版教材“數(shù)學(xué)萬花筒”中的算盤圖片與案例，認(rèn)識(shí)算盤的基本結(jié)構(gòu)（框、梁、檔、上珠、下珠），知道“一個(gè)上珠表示5，一個(gè)下珠表示1”，能準(zhǔn)確指出算盤各部分名稱；2.能在算盤上正確撥出100以內(nèi)的數(shù)（含一位數(shù)、兩位數(shù)，如5、13、28、50、99），理解“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”的撥珠方法（如下珠不夠撥時(shí)用上珠，個(gè)位滿10撥去個(gè)位珠子、十位進(jìn)1）；3.能借助算盤進(jìn)行100以內(nèi)簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算（如5+3、12-4、25+6、38-9），說出撥珠過程（如“5+3：個(gè)位先撥1個(gè)上珠，再撥3個(gè)下珠，合起來是8”）；4.了解算盤在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用（如傳統(tǒng)商鋪算賬、珠算比賽），知道算盤是我國古代重要的計(jì)算工具。過程與方法目標(biāo)通過“觀察教材圖片—觸摸實(shí)物算盤—小組討論結(jié)構(gòu)”的過程，經(jīng)歷“從直觀感知到抽象命名”的探究，提升觀察歸納能力；在“教師示范撥數(shù)—學(xué)生模仿練習(xí)—小組互查糾錯(cuò)”的活動(dòng)中，掌握撥珠方法，發(fā)展動(dòng)手操作與合作交流能力；通過“算盤與計(jì)數(shù)器對(duì)比撥數(shù)”的活動(dòng)，學(xué)會(huì)用“比較法”分析兩種工具的異同（如算盤上珠表5更簡(jiǎn)便，計(jì)數(shù)器靠珠子數(shù)量表數(shù)），培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受算盤“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、算理清晰”的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)工具的興趣，消除“傳統(tǒng)文化工具難學(xué)”的刻板印象；了解算盤的歷史（如古代用于商業(yè)、天文計(jì)算），體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與自豪感；經(jīng)歷“嘗試撥數(shù)—出錯(cuò)糾正—熟練掌握”的過程，培養(yǎng)耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。核心素養(yǎng)指向數(shù)感：通過撥珠表示數(shù)（如用1個(gè)上珠+2個(gè)下珠表示7），直觀理解數(shù)的組成（7由5和2組成），感知“5”作為算盤計(jì)數(shù)的特殊單位，強(qiáng)化數(shù)的大小與結(jié)構(gòu)認(rèn)知；運(yùn)算能力：借助算盤撥珠進(jìn)行加減法（如18+7：個(gè)位8+7=15，撥去個(gè)位3個(gè)下珠和1個(gè)上珠，十位進(jìn)1），直觀感受“滿十進(jìn)一”的算理，為后續(xù)豎式計(jì)算奠定基礎(chǔ)；文化意識(shí)：了解算盤的歷史發(fā)展與文化價(jià)值（如被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)工具是人類智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)；應(yīng)用意識(shí)：將算盤與生活中的計(jì)算場(chǎng)景（如算零花錢、買東西算賬）結(jié)合，體會(huì)數(shù)學(xué)工具的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)算盤的基本結(jié)構(gòu)（框、梁、檔、上珠、下珠），牢記“一個(gè)上珠表示5，一個(gè)下珠表示1”的計(jì)數(shù)規(guī)則；能正確撥出100以內(nèi)的數(shù)，掌握“個(gè)位滿10向十位進(jìn)1”的撥珠方法（如撥19：個(gè)位先撥1個(gè)上珠+4個(gè)下珠，再撥1個(gè)下珠時(shí)，個(gè)位滿10，撥去個(gè)位所有珠子，十位撥1個(gè)下珠）；能借助算盤進(jìn)行100以內(nèi)簡(jiǎn)單加減法運(yùn)算，說出撥珠過程（如“23-5：個(gè)位3不夠減5，從十位退1當(dāng)10，十位撥去1個(gè)下珠，個(gè)位撥1個(gè)上珠，再減5，個(gè)位剩8，結(jié)果是18”）。教學(xué)難點(diǎn)理解“上珠表示5”的計(jì)數(shù)邏輯（與計(jì)數(shù)器“1顆珠子表1”不同），避免撥數(shù)時(shí)混淆上珠與下珠的數(shù)值（如誤將上珠當(dāng)1、下珠當(dāng)5）；掌握“進(jìn)位”與“退位”的撥珠方法（如個(gè)位滿10時(shí)，需先撥去個(gè)位所有珠子再向十位進(jìn)1，而非直接在十位加1）；能清晰表達(dá)撥珠過程（如用“先撥……再撥……”的規(guī)范語言描述，避免“我這樣撥、那樣撥”的模糊表述）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：西師大版二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)萬花筒”欄目中的算盤圖片（標(biāo)注框、梁、檔、珠）、撥數(shù)案例（如教材第XX頁“撥出15”“計(jì)算8+6”的步驟示意圖）、算盤歷史小資料（如“算盤是我國古代四大發(fā)明之外的重要發(fā)明，至今已有2000多年歷史”）；課件：包含算盤結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)標(biāo)注圖（框、梁、檔、上珠、下珠用不同顏色區(qū)分，點(diǎn)擊各部分顯示名稱）、撥數(shù)動(dòng)畫（如“撥出27”：先在十位撥2個(gè)下珠，再在個(gè)位撥1個(gè)上珠+2個(gè)下珠）、算盤與計(jì)數(shù)器對(duì)比圖、生活中的算盤應(yīng)用視頻（如傳統(tǒng)商鋪用算盤算賬片段）、分層練習(xí)題（撥數(shù)、運(yùn)算、應(yīng)用）；實(shí)物工具：大算盤（直徑10cm的珠子，梁上標(biāo)“上珠表5”，梁下標(biāo)“下珠表1”，便于全班觀察）、學(xué)生用小算盤（每人1個(gè)，若條件有限則4人1組，確保每人有撥珠機(jī)會(huì)）、計(jì)數(shù)器（用于與算盤對(duì)比，突出算盤上珠表5的優(yōu)勢(shì)）；輔助材料：算盤結(jié)構(gòu)填空卡（如“算盤有____、、、上珠和下珠，一個(gè)上珠表示____，一個(gè)下珠表示____”）、撥數(shù)任務(wù)單（含“撥出35、62、98”等任務(wù)）、評(píng)價(jià)貼紙（“撥珠小能手”“文化小達(dá)人”，用于獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生）。學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)教材“數(shù)學(xué)萬花筒”中的算盤內(nèi)容，觀察算盤圖片，嘗試說出自己認(rèn)識(shí)的部分；若家中有算盤，可提前觀察（無算盤則無需準(zhǔn)備，教師統(tǒng)一提供）；準(zhǔn)備練習(xí)本、鉛筆（用于記錄撥數(shù)結(jié)果和運(yùn)算答案）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：走進(jìn)“算盤的世界”——文化激趣，關(guān)聯(lián)教材1.文化情境創(chuàng)設(shè)：師：“小朋友們，我們之前學(xué)過用計(jì)數(shù)器表示數(shù)、算加減法，那你們知道古代人沒有計(jì)數(shù)器，是用什么工具算賬、計(jì)數(shù)的嗎？”（生自由猜測(cè)：“石頭、樹枝……”）；師：“古代人發(fā)明了一種特別厲害的計(jì)算工具，它不僅能計(jì)數(shù)，還能快速算賬，至今很多爺爺、奶奶在商店里還會(huì)用它——它就是‘算盤’！大家想認(rèn)識(shí)它嗎？”（出示課件中教材“數(shù)學(xué)萬花筒”的算盤圖片）；師：“請(qǐng)大家翻開教材第XX頁，看看這張算盤圖片，你們覺得它像什么？和同桌說說你看到了什么？”（給1分鐘觀察交流時(shí)間）。2.師生互動(dòng)（初步感知）：師：“誰愿意分享你的發(fā)現(xiàn)？你在教材圖片里看到了算盤的哪些部分？”（生答1：“有木框，里面有很多豎線！”生答2：“還有珠子，有的在上面，有的在下面！”）；師：“大家觀察得很仔細(xì)！這些‘木框’‘豎線’‘珠子’都有專門的名字，今天我們就一起走進(jìn)算盤的世界，認(rèn)識(shí)這個(gè)神奇的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)工具！”（板書課題：數(shù)學(xué)萬花筒——算盤）。3.設(shè)計(jì)意圖：用“古代計(jì)算工具”的文化情境激發(fā)興趣，直接關(guān)聯(lián)教材圖片，讓學(xué)生從熟悉的教材資源入手，降低陌生感；通過“猜一猜、說一說”的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，為后續(xù)“認(rèn)識(shí)算盤結(jié)構(gòu)”鋪墊，同時(shí)滲透文化傳承意識(shí)。探究新知：解鎖“算盤的秘密”——結(jié)構(gòu)認(rèn)知與撥數(shù)實(shí)踐認(rèn)識(shí)算盤結(jié)構(gòu)（教材圖片+實(shí)物觀察）1.教材圖片解析：師：“請(qǐng)大家再看教材圖片，老師用課件把圖片放大（出示課件動(dòng)態(tài)標(biāo)注圖），我們一起來給算盤的‘零件’起名字：最外面的木框叫‘框’，中間橫著的木條叫‘梁’，豎著的線叫‘檔’，梁上面的珠子叫‘上珠’，梁下面的珠子叫‘下珠’?！保ń處熯呎f邊點(diǎn)擊課件，各部分名稱隨點(diǎn)擊顯示，學(xué)生跟著重復(fù)名稱）；師：“請(qǐng)大家摸一摸自己桌上的小算盤，找到‘框、梁、檔、上珠、下珠’，和同桌互相指認(rèn)，比如‘這是梁，這是上珠’?！保▽W(xué)生動(dòng)手觸摸、指認(rèn)，教師巡視，糾正錯(cuò)誤指認(rèn)，如將“檔”說成“線”）。2.計(jì)數(shù)規(guī)則講解（教材案例輔助）：師：“算盤上的珠子怎么表示數(shù)呢？教材里有提示哦！大家看教材第XX頁的小注：‘一個(gè)上珠表示5，一個(gè)下珠表示1’（出示課件教材小注截圖）。為什么上珠表5呢？因?yàn)楣糯擞X得這樣算起來更方便，比如表示5，不用撥5個(gè)下珠，只要撥1個(gè)上珠就夠了！”；師（用大算盤示范）：“大家看，個(gè)位檔上，撥1個(gè)下珠是1，撥2個(gè)下珠是2……撥5個(gè)下珠是5，但我們更簡(jiǎn)便的方法是——撥1個(gè)上珠，這就是5！那6怎么表示？”（生答：“1個(gè)上珠+1個(gè)下珠！”）；師：“對(duì)啦！6就是個(gè)位檔撥1個(gè)上珠+1個(gè)下珠，7是1個(gè)上珠+2個(gè)下珠，8是1個(gè)上珠+3個(gè)下珠，9是1個(gè)上珠+4個(gè)下珠。那10呢？個(gè)位滿10要向十位進(jìn)1，就像計(jì)數(shù)器一樣！”。3.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材圖片與小注，讓學(xué)生從教材中獲取核心知識(shí)，培養(yǎng)“讀教材”的習(xí)慣；通過“觸摸實(shí)物+教師示范”，將抽象的結(jié)構(gòu)名稱與具體實(shí)物結(jié)合，幫助學(xué)生記憶；用“為什么上珠表5”的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)數(shù)規(guī)則的合理性，而非機(jī)械記憶。學(xué)習(xí)撥數(shù)方法（教材撥數(shù)案例+模仿練習(xí)）一位數(shù)撥數(shù)（教材“撥出5、8”案例）1.教材案例示范：師：“教材第XX頁有‘撥出5和8’的案例（出示課件教材案例圖），我們先學(xué)撥一位數(shù)。撥5：先找到個(gè)位檔（通常從右數(shù)第一檔是個(gè)位），用食指撥1個(gè)上珠靠梁（“靠梁”就是珠子靠近梁，遠(yuǎn)離梁的珠子不算）；撥8：個(gè)位檔撥1個(gè)上珠靠梁，再用拇指撥3個(gè)下珠靠梁，大家看，這樣就是8！”（教師用大算盤示范，強(qiáng)調(diào)“靠梁”的動(dòng)作，避免學(xué)生誤將“離梁”的珠子算在內(nèi)）；師：“請(qǐng)大家跟著老師撥：先撥5，再撥8，撥完后和同桌互相檢查，看看對(duì)方撥的對(duì)不對(duì)?！保▽W(xué)生模仿?lián)軘?shù)，同桌互查，教師巡視，糾正“上珠未靠梁”“下珠撥多了”等錯(cuò)誤）。兩位數(shù)撥數(shù)（教材“撥出15、27”案例）1.教材案例解析：師：“接下來學(xué)撥兩位數(shù)，教材里有‘撥出15’的步驟（出示課件教材步驟圖）：第一步，確定檔位——右數(shù)第一檔個(gè)位，第二檔十位；第二步，十位撥1個(gè)下珠靠梁（表10）；第三步，個(gè)位撥1個(gè)上珠靠梁（表5）；合起來就是15！”；師（用大算盤分步示范）：“大家看，十位檔撥1個(gè)下珠（10），個(gè)位檔撥1個(gè)上珠（5），10+5=15，對(duì)不對(duì)？那27怎么撥？”（生答：“十位撥2個(gè)下珠，個(gè)位撥1個(gè)上珠+2個(gè)下珠！”）；師：“請(qǐng)大家在任務(wù)單上完成‘撥出35、62、98’的任務(wù)，撥完后舉手，老師來檢查！”（學(xué)生獨(dú)立撥數(shù)，教師檢查時(shí)重點(diǎn)關(guān)注：①檔位是否正確；②上珠下珠是否靠梁；③98的撥法——十位1個(gè)上珠+4個(gè)下珠，個(gè)位1個(gè)上珠+3個(gè)下珠）。進(jìn)位撥數(shù)（教材“撥出10、20”案例）1.認(rèn)知沖突與解決：師：“我們撥到9的時(shí)候，再撥1是多少？”（生答：“10！”）；師：“怎么在算盤上撥10呢？教材第XX頁有提示：‘個(gè)位滿10，向十位進(jìn)1’（出示課件教材提示）。大家看，個(gè)位先撥9（1個(gè)上珠+4個(gè)下珠），再撥1個(gè)下珠，個(gè)位就有10個(gè)珠子了，這時(shí)候要‘個(gè)位清珠’（撥去個(gè)位所有靠梁的珠子），再在十位撥1個(gè)下珠，這就是10！”（教師用大算盤示范“清珠—進(jìn)位”的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“先清個(gè)位，再進(jìn)十位”，避免學(xué)生直接在十位加1而個(gè)位未清珠）；師：“請(qǐng)大家試著撥10、20、30……90，撥的時(shí)候和同桌說說你是怎么進(jìn)位的！”（學(xué)生練習(xí)，同桌交流，教師巡視，糾正“進(jìn)位時(shí)未清珠”的錯(cuò)誤）。2.設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格依據(jù)教材案例展開教學(xué)，讓學(xué)生跟著教材步驟學(xué)撥數(shù)，確保知識(shí)的規(guī)范性；通過“分步示范—學(xué)生模仿—同桌互查”的流程，降低撥數(shù)難度，特別是“進(jìn)位”這一難點(diǎn)，用“清珠—進(jìn)位”的動(dòng)作分解，幫助學(xué)生理解算理；動(dòng)手操作過程中強(qiáng)化數(shù)感，如撥15時(shí)直觀感受“10+5”的組成。算盤與計(jì)數(shù)器對(duì)比（深化認(rèn)知）1.對(duì)比活動(dòng)：師：“我們之前學(xué)過計(jì)數(shù)器，今天學(xué)了算盤，它們都是計(jì)數(shù)工具，有什么不一樣呢？請(qǐng)大家用計(jì)數(shù)器和算盤分別撥出5、15、25，然后小組討論：哪種工具撥數(shù)更方便？為什么？”（小組討論2分鐘，教師巡視引導(dǎo)）；師：“哪個(gè)小組愿意分享？”（生答1：“撥5的時(shí)候，算盤只要1個(gè)上珠，計(jì)數(shù)器要5個(gè)珠子，算盤更方便！”生答2：“撥25的時(shí)候，算盤十位2個(gè)下珠，個(gè)位1個(gè)上珠，計(jì)數(shù)器十位2個(gè)珠子，個(gè)位5個(gè)珠子，算盤珠子用得少！”）；師小結(jié)：“對(duì)啦！算盤的‘上珠表5’是它的優(yōu)勢(shì)，能減少撥珠的數(shù)量，算起來更快，這也是古代人發(fā)明算盤的智慧所在！”。2.設(shè)計(jì)意圖：通過與學(xué)生熟悉的計(jì)數(shù)器對(duì)比，突出算盤的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立“不同數(shù)學(xué)工具各有特點(diǎn)”的認(rèn)知；對(duì)比過程中培養(yǎng)邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)古代人的智慧，增強(qiáng)文化認(rèn)同。鞏固練習(xí)：“算盤小達(dá)人”闖關(guān)——應(yīng)用方法，強(qiáng)化技能（結(jié)合教材習(xí)題）第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)——準(zhǔn)確撥數(shù)（教材“做一做”第1題）題目呈現(xiàn)：課件出示教材習(xí)題：“在算盤上撥出下面各數(shù)：7、13、28、50、69、99”；師：“請(qǐng)大家獨(dú)立在算盤上撥出這些數(shù)，撥完后舉手，老師會(huì)隨機(jī)抽查，抽查到的同學(xué)要上臺(tái)用大算盤展示，并說說你是怎么撥的！”（學(xué)生獨(dú)立撥數(shù)，教師抽查3-4名學(xué)生上臺(tái)展示，如抽查“69”，學(xué)生展示：“十位撥1個(gè)上珠+1個(gè)下珠，個(gè)位撥1個(gè)上珠+4個(gè)下珠，合起來是69”）。第二關(guān)：提升練習(xí)——簡(jiǎn)單運(yùn)算（教材“做一做”第2題）題目呈現(xiàn)：課件出示教材習(xí)題：“用算盤計(jì)算下面各題：5+3、12-4、25+6、38-9”；師：“我們用算盤怎么算加減法呢？比如5+3：個(gè)位先撥5（1個(gè)上珠），再加3，就撥3個(gè)下珠靠梁，合起來是8；12-4：個(gè)位2不夠減4，要從十位退1當(dāng)10，十位撥去1個(gè)下珠，個(gè)位撥1個(gè)上珠+1個(gè)下珠（10），再減4，撥去4個(gè)下珠，個(gè)位剩8，結(jié)果是8。大家試著算剩下的題，算完后和小組同學(xué)核對(duì)答案！”（學(xué)生練習(xí)，小組核對(duì)，教師巡視指導(dǎo)“退位”撥法）。第三關(guān)：拓展練習(xí)——生活應(yīng)用（改編教材情境）1.題目呈現(xiàn)：師：“小明去文具店買東西，買了1支鉛筆（3元）和1塊橡皮（2元），他一共有10元，還剩多少錢？請(qǐng)大家用算盤算一算，先算‘3+2=5’，再算‘10-5=5’，撥完后說說你是怎么算的！”（生答：“先在個(gè)位撥3+2=5，再在十位撥1（10），個(gè)位撥去5，剩5，所以還剩5元！”）；師：“如果小明買了1本練習(xí)本（5元）和1支鋼筆（8元），用算盤算一算一共要多少錢？”（生答：“5+8=13，個(gè)位5+8=13，清珠進(jìn)1，十位1個(gè)下珠，個(gè)位3個(gè)下珠，是13元！”）。2.設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)聚焦“撥數(shù)準(zhǔn)確性”，鞏固核心知識(shí)點(diǎn)；提升練習(xí)結(jié)合加減法運(yùn)算，深化“算盤不僅能計(jì)數(shù)，還能運(yùn)算”的認(rèn)知，為后續(xù)豎式計(jì)算鋪墊；拓展練習(xí)聯(lián)系生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)算盤的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)；所有練習(xí)均圍繞教材習(xí)題展開或改編，確保與教材體系一致。文化拓展：“算盤的前世今生”——深化認(rèn)知，傳承文化1.歷史介紹：師：“大家知道算盤有多久的歷史嗎？教材第XX頁的‘知識(shí)窗’告訴我們（出示課件教材知識(shí)窗）：‘算盤是我國古代重要的計(jì)算工具，早在2000多年前的漢代就有了雛形，到了宋代已經(jīng)很成熟，現(xiàn)在還被列為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)呢！’”；師：“古代的商人、官員、天文學(xué)家都用算盤算賬、計(jì)算天文數(shù)據(jù)，比如鄭和下西洋時(shí)，船員就用算盤計(jì)算航線；現(xiàn)在有的老商店里，爺爺、奶奶還會(huì)用算盤算賬，因?yàn)樗闫饋碛挚煊譁?zhǔn)！”（播放生活中的算盤應(yīng)用視頻，如老商鋪算賬片段）。2.互動(dòng)交流：師：“看完視頻，大家有什么感受？”（生答1：“算盤太厲害了，古代人真聰明！”生答2：“我想教爸爸媽媽撥算盤！”）；師：“是??！算盤是我們中國人的驕傲，我們不僅要學(xué)會(huì)用算盤，還要把這個(gè)傳統(tǒng)工具的知識(shí)傳給更多人，讓大家都知道中華傳統(tǒng)文化的智慧！”。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“知識(shí)窗”的歷史資料，讓學(xué)生從教材中獲取文化知識(shí)；通過視頻展示生活中的應(yīng)用，打破“算盤是古代工具、現(xiàn)在沒用”的誤區(qū)；互動(dòng)交流環(huán)節(jié)激發(fā)文化自豪感，培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，契合“數(shù)學(xué)與文化融合”的理念。展示評(píng)價(jià)：“算盤小達(dá)人”評(píng)選——交流分享，提升自信1.展示環(huán)節(jié)：師：“今天大家都學(xué)會(huì)了用算盤撥數(shù)、算加減法，誰愿意上臺(tái)展示你的‘絕活’？比如撥出你最喜歡的數(shù)，或者算一道你最拿手的題，給大家講講你的撥珠過程！”（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)展示，如學(xué)生展示“撥出99并算99-10=89”，邊撥邊說：“99是十位1個(gè)上珠+4個(gè)下珠，個(gè)位1個(gè)上珠+4個(gè)下珠，減10就是十位撥去1個(gè)下珠，剩89”）；師：“臺(tái)下的同學(xué)當(dāng)‘小評(píng)委’，說說他撥得對(duì)不對(duì)，有沒有說清楚撥珠過程！”（生答：“他撥得對(duì)，還說清楚了怎么減10，特別棒！”）。2.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)：師：“今天表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)有很多，比如XX同學(xué)撥數(shù)又快又準(zhǔn)，是‘撥珠小能手’；XX同學(xué)知道很多算盤的歷史，是‘文化小達(dá)人’，老師給他們頒發(fā)貼紙！”（頒發(fā)貼紙，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)）。設(shè)計(jì)意圖：展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升語言表達(dá)能力（說撥珠過程）與自信心；“小評(píng)委”角色讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注“撥數(shù)準(zhǔn)確性”與“表達(dá)清晰度”，培養(yǎng)批判性思維；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂小結(jié)：回顧“算盤之旅”——梳理知識(shí)，提升素養(yǎng)1.知識(shí)梳理：師：“今天的‘算盤之旅’結(jié)束啦！大家收獲了什么？和同桌說說你學(xué)會(huì)了什么！”（給1分鐘交流時(shí)間）；師：“誰愿意分享？”（生答1：“我認(rèn)識(shí)了算盤的結(jié)構(gòu)，知道上珠表5，下珠表1！”生答2：“我會(huì)用算盤撥100以內(nèi)的數(shù)，還會(huì)算簡(jiǎn)單的加減法！”生答3：“我知道算盤是古代的計(jì)算工具，是我們中國的驕傲！”）；師小結(jié)：“我們今天學(xué)會(huì)了算盤的結(jié)構(gòu)、撥數(shù)方法、簡(jiǎn)單運(yùn)算，