2025年新人教版九年級《道德與法治》課程改革計劃核心解讀一、改革背景與核心定位（一）政策與時代驅動本次改革緊扣《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人為核心，呼應“培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人”的根本目標。面對九年級學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，課程以“銜接高中思政、深化價值認同”為定位，實現從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的深層轉型。（二）教材修訂基礎新人教版九年級教材作為初中階段思政教育的“收官之作”，在2025年修訂中延續(xù)“思想引領、素養(yǎng)導向、實踐落地”核心軸，與《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》深度融合，形成“教材+讀本”雙線育人體系。二、改革核心目標（一）素養(yǎng)培育目標：聚焦五大核心能力以“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識”為核心素養(yǎng)框架，通過九年級課程實現“三個進階”：從認知到認同：如通過黨史、新中國史脈絡解析“黨的領導”，讓學生從“知道領導地位”到“認同歷史必然”；從理論到實踐：將“共同富裕”“法治中國”等宏大主題轉化為可參與的實踐任務；從個體到擔當：引導學生將個人成長與民族復興、人類命運共同體結合，強化責任意識。（二）教學轉型目標：構建“三維課堂”打破傳統(tǒng)封閉教學模式，打造“情境化、項目化、生活化”立體育人空間，實現“思政小課堂+社會大課堂”的有機融合。（三）評價升級目標：落實“雙減”與提質增效在“減量、提質、增效”原則下，建立“過程+結果”“理論+實踐”的多元評價體系，弱化機械記憶考核，強化素養(yǎng)表現評估。三、課程內容重構：模塊設計與核心變化（一）模塊設置：螺旋上升的主題體系教材沿用“單元—課—框”結構，但在內容編排上強化“歷史邏輯+理論邏輯+生活邏輯”的統(tǒng)一，具體模塊如下：單元主題核心內容亮點改革創(chuàng)新點1.踏上強國之路新時代十年偉大變革、高質量發(fā)展、共同富裕新增“歷史脈絡解析”欄目，通過“建黨百年三件大事”闡釋發(fā)展必然性2.民主與法治全過程人民民主、憲法權威、法治與德治融合嵌入“模擬人大提案”“校園欺凌法治解決”等實踐任務3.文明與家園文化自信、生態(tài)文明建設、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化鏈接“東縱文化保護”“小區(qū)充電樁安裝辯論”等真實情境4.世界舞臺上的中國人類命運共同體、全球治理、中國擔當新增“時政述評”板塊，聚焦“一帶一路”“科技創(chuàng)新”等時代議題5.少年的擔當理想與奮斗、入團與政治進步、人生選擇強化“人生三部曲”（入隊—入團—入黨）引導，銜接青年成長路徑（二）內容呈現：欄目與素材革新欄目優(yōu)化：保留“探究與分享”“相關鏈接”，新增“歷史坐標”“實踐任務單”“學理透視”欄目，實現“知其然—知其所以然—知其所以行”的遞進；素材更新：替換陳舊案例，納入脫貧攻堅、航天成就、疫情防控等當代素材，用“中國故事”詮釋深刻道理；語言調整：采用青少年易懂的生活化語言，避免空洞說教，增強內容親和力。四、教學實施路徑：方法變革與資源保障（一）教學方法創(chuàng)新：三大核心模式情境化教學：以真實問題為切入點，如“建設法治中國”單元圍繞“校園欺凌如何依法維權”，引導學生經歷“查法條—模擬法庭—寫指南”全流程；項目化學習：設置跨單元實踐項目，如“家鄉(xiāng)發(fā)展調研”，要求學生完成“數據收集—問題分析—提案撰寫”任務，銜接社會大課堂；互動式探究：通過辯論、讀書會、角色扮演等形式，如“法治與德治哪個更重要”辯論，深化對核心概念的理解。（二）資源支撐體系教材配套：同步發(fā)行《教師教學用書》《學生實踐手冊》，提供“活動設計方案”“素材庫”“評價量表”；校外聯動：建立“紅色基地研學”“法治實踐基地”“社區(qū)服務點”三類實踐平臺，明確每學期至少2次校外實踐；教師培訓：開展“理念認知+專業(yè)素養(yǎng)+實踐轉化”專項培訓，要求教師掌握“三貼近”教學原則（貼近學生、生活、實際）。五、評價體系改革：從“考知識”到“評素養(yǎng)”（一）評價內容與方式采用“四維評價”模式，打破單一筆試局限：評價維度評價內容評價方式理論素養(yǎng)核心概念、學理理解、時政分析能力閉卷測試（占40%），側重案例分析題、材料論述題，減少死記硬背考點實踐表現實踐任務完成質量（如提案撰寫、調研報告）、校外研學參與度過程性記錄（占30%），以“實踐檔案袋”呈現，含成果、反思、評價表課堂參與探究發(fā)言、小組協作、情境回應能力教師觀察記錄+同伴互評（占20%）素養(yǎng)表現日常行為中的道德踐行、法治意識、責任擔當（如班級服務、公益參與）班主任評價+社區(qū)反饋（占10%）（二）評價結果應用學業(yè)認定：綜合評價合格方可獲得課程學分，突出“知行合一”；成長導向：針對評價結果出具“素養(yǎng)發(fā)展建議”，指導學生針對性提升；教學改進：通過學生評價數據反向優(yōu)化教學設計，形成“評價—改進—提升”閉環(huán)。六、典型教學案例與考題適配（一）典型教學案例：“共同富?！敝黝}項目化學習階段1：生活感知（1課時）學生分享家庭收入變化、家鄉(xiāng)基礎設施改善案例，結合“相關鏈接”中的“鄉(xiāng)村振興故事”，初步理解共同富裕內涵；階段2：理論探究（1課時）通過“學理透視”欄目解析“共同富裕的社會主義本質”，開展“如何實現‘先富帶后富’”小組辯論；階段3：實踐行動（2課時+課外）組建“社區(qū)調研小組”，走訪本地低收入家庭或鄉(xiāng)村振興示范點，撰寫“促進本地共同富裕的微提案”，并向社區(qū)提交。（二）典型考題適配與解析材料分析題材料：深圳市某中學開展“紅色文化保護”項目，學生走訪東江縱隊紀念館后，撰寫了《關于加強本地紅色遺址保護的提案》。問題：結合九年級課程相關內容，分析該活動對培育核心素養(yǎng)的作用。解析：①政治認同：通過紅色文化學習，深化對“黨的領導”的歷史認同；②責任意識：以提案形式參與社會事務，強化公民擔當；③實踐能力：將課堂知識轉化為實踐行動，落實“知行合一”。判斷題九年級“民主與法治”單元教學只需講解法律條文，無需開展模擬實踐活動。（B）解析：改革后課程強調“實踐落地”，“模擬人大提案”“模擬法庭”等活動是法治觀念培育的核心路徑，故表述錯誤。單項選擇題新人教版九年級教材新增“歷史坐標”欄目，其核心目的是（）A.增加歷史知識容量B.闡釋理論的歷史必然性C.銜接高中歷史課程D.豐富教材呈現形式答案：B解析：該欄目通過黨史、新中國史脈絡，幫助學生理解“黨的領導”等理論的歷史邏輯，強化政治認同。七、改革實施保障時間安排：2