2025版《簡明新疆地方史讀本》全冊教學設計教案一、課程總覽項目內容教材版本2025版《簡明新疆地方史讀本》適用學段初高中通用（可按學情調整深度）總課時安排16課時（4個單元，每單元4課時）核心教學理念以“中華民族共同體意識”為核心，采用“OES大單元閉環(huán)教學”模式，通過目標引領（Objective）-活動實施（Activity）-評價反饋（Evaluation）閉環(huán)，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造統(tǒng)一總體教學目標1.知識目標：掌握新疆各歷史時期與中原的聯(lián)系、民族交融、文化互鑒等核心史實；2.能力目標：學會運用史料分析新疆“是中國領土不可分割的一部分”的歷史依據；3.情感目標：鑄牢中華民族共同體意識，增強對多元一體中華文化的認同二、單元教學設計框架第一單元古代新疆：中華文明的西域篇章（4課時）單元核心主題新疆自古是中國領土，各民族共同開發(fā)建設，文化交融共生。課時1：先秦至秦漢——西域與中原的早期聯(lián)系教學目標：了解先秦時期西域與中原的物質文化交流；掌握張騫出使西域的歷史意義，理解西域都護府設立的標志作用。教學過程：情境導入：展示新疆出土的中原青銅器、絲綢殘片圖片，提問“這些文物說明什么？”；史料研讀：分析《史記?大宛列傳》中張騫出使西域的記載，結合“絲綢之路路線圖”講解交流路徑；重點突破：用時間軸梳理“西域都護府設立（前60年）”這一關鍵節(jié)點，強調其為新疆納入中國版圖的開端。課后任務：繪制“秦漢時期西域與中原交流示意圖”，標注關鍵事件與物品。課時2：魏晉至隋唐——多民族交融的黃金時代教學目標：掌握安西都護府、北庭都護府的設置；理解胡旋舞、葡萄種植等文化互鑒實例。教學過程：活動設計：開展“文化使者”角色扮演，學生分別代表“西域商人”“中原工匠”，模擬交流場景；實物探究：展示烏魯木齊博物館藏唐代西域文書復制品，解讀其中的中原行政制度痕跡；拓展延伸：播放“胡旋舞復原表演”視頻，鏈接教材中“隋唐時期交流之路”相關內容。課時3-4：宋元至明清——大一統(tǒng)格局的鞏固教學重點：元朝行省制度對新疆的管轄、清朝伊犁將軍設置與邊疆治理。特色活動：組織“非遺剪紙話交融”活動，以“張騫出使西域”“玄奘取經過西域”為主題設計剪紙作品，深化對民族交流的理解。評價方式：采用“作品+解說”形式，評價學生對歷史場景的理解程度。第二單元近代新疆：捍衛(wèi)主權與民族覺醒（4課時）單元核心主題近代中國人民抵御外侮、收復新疆，維護國家領土完整。課時5-6：邊疆危機與收復新疆教學目標：掌握阿古柏入侵與左宗棠收復新疆的史實；理解“先北后南，緩進急戰(zhàn)”的戰(zhàn)略意義。教學過程：史料實證：展示烏魯木齊市博物館“省城磚”“新疆布政使職官題名碑”圖片，講解新疆建省（1884年）的歷史背景；故事分享：邀請歷史教師講述“左宗棠抬棺出征”“一炮成功”的熱血史實，播放相關紀錄片片段；討論思辨：“為什么說新疆建省是維護國家統(tǒng)一的重要舉措？”課時7-8：近代社會變遷與民族抗爭教學重點：各族人民共同抵御外國侵略的史實，如“趕大營”帶來的經濟文化交流。實踐活動：組織“近代新疆史料尋訪”，學生分組查找天津楊柳青商人“趕大營”的文獻或口述故事，制作簡報。評價反饋：采用“小組簡報+課堂匯報”方式，教師點評史料真實性與分析深度。第三單元現(xiàn)代新疆：民族區(qū)域自治的實踐（4課時）單元核心主題在中國共產黨領導下，新疆實現(xiàn)解放與發(fā)展，落實民族區(qū)域自治制度。課時9-10：解放之路與制度確立教學目標：掌握新疆和平解放（1949年）與民族區(qū)域自治制度建立（1955年）的時間節(jié)點；理解制度設計的歷史必然性。教學過程：視頻導入：播放《新疆和平解放》紀錄片片段，感受歷史瞬間；政策解讀：結合《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》條文，講解制度內涵。課時11-12：建設熱潮與民族團結教學重點：“援疆建設”中的各民族協(xié)作，如蘭新鐵路修建、農業(yè)技術推廣。特色活動：開展“民族團結故事會”，分享援疆干部與當地群眾互助的典型事例。資源支持：引入新疆大學“簡明新疆地方史”慕課中“現(xiàn)代民族關系”專題內容。第四單元當代新疆：發(fā)展成就與未來展望（4課時）單元核心主題新時代新疆在經濟、文化、社會等領域的發(fā)展成就，鑄牢中華民族共同體意識。課時13-14：經濟發(fā)展與民生改善教學目標：了解絲綢之路經濟帶核心區(qū)建設成果；掌握教育、醫(yī)療等民生工程的發(fā)展數據。教學過程：數據探究：對比1955年與2024年新疆GDP、人均壽命等數據，制作柱狀圖；案例分析：講解“中歐班列（烏魯木齊集結中心）”運營情況，鏈接教材中“經濟交流互補”內容。課時15-16：文化傳承與共同體建設教學重點：非遺保護（如維吾爾族木卡姆藝術）、中華文化認同教育的實踐?？偨Y活動：舉辦“新疆歷史文化節(jié)”，展示全冊學習成果（剪紙作品、史料簡報、數據圖表等），邀請非遺傳承人進校園互動。終結性評價：采用“檔案袋評價”，收錄學生全冊作業(yè)、活動記錄與反思，綜合評定學習成效。三、教學資源體系（一）核心史料資源文獻史料：《史記》《漢書》相關節(jié)選、左宗棠奏折選編、新疆建省詔書復制品；實物史料：烏魯木齊市博物館“省城磚”“左義襄祠”場景圖片、新疆出土的中原文物圖集；數字資源：新疆大學“簡明新疆地方史”慕課、國家博物館“西域文明”線上展廳。（二）實踐活動資源校內活動：非遺剪紙工作坊、歷史知識競賽、“我是新疆文化講解員”大賽；校外基地：烏魯木齊市博物館、新疆維吾爾自治區(qū)博物館、左宗棠收復新疆紀念館；虛擬資源：“絲綢之路數字博物館”線上漫游、歷史場景VR體驗（如西域都護府辦公場景）。四、教學實施建議重難點突破策略：對“新疆是中國領土不可分割的一部分”這一核心結論，采用“史料鏈+時間軸”雙重論證，每個歷史時期匹配3-5項關鍵證據（如制度、文物、文獻）；針對“民族交融”難點，多采用“實物+故事”形式，避免抽象講解。差異化教學：基礎層：掌握重大事件時間、人物、意義；提升層：能分析史料與歷史結論的關系；拓展層：可設計“家鄉(xiāng)歷史與新疆發(fā)展”調研項目。評價創(chuàng)新：過程性評價：課堂發(fā)言、史料分析作業(yè)、活動參與度（占60%）；終結性評價：單元總結報告、文化節(jié)成果展示（占40%）；增設“黃金3分鐘”課堂小結，即