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7/7峨眉山月歌李白一、設(shè)計(jì)思路《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣,受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。通過(guò)閱讀鑒賞,陶冶性情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”。顯然,語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)已成為體現(xiàn)語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的重要載體和有效途徑。《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句,語(yǔ)言淺近、音韻流暢,意境明朗。教學(xué)中,首先以含有“月”的詩(shī)句導(dǎo)入,然后通過(guò)反復(fù)誦讀,感知詩(shī)詞大意,掌握詩(shī)詞節(jié)奏,理解詩(shī)詞內(nèi)容,揣摩詩(shī)詞意境,直至悟情悟理;其次,通過(guò)重點(diǎn)詞句品析,探究詩(shī)詞內(nèi)涵,理解詩(shī)詞意象,領(lǐng)悟詩(shī)詞意蘊(yùn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的,從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn);此外,以小組合作的形式進(jìn)行散文化擴(kuò)寫,使學(xué)生在感知美、體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美的過(guò)程中,提高創(chuàng)新能力,提升鑒賞水平,從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。最后,拓展延伸部分,賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵,拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩(shī)詞積累、理解典型意象,使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新,這也正是本課的創(chuàng)新之處。二、學(xué)情分析從七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)看,對(duì)于記敘文的閱讀有一定的感性認(rèn)識(shí)和具備粗淺的理性分析能力,能夠較準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容,理解作者所表達(dá)的情感。但是,對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞卻無(wú)法可依無(wú)章可循。因此,要求教師在本課的學(xué)習(xí)中多加引導(dǎo),課堂上通過(guò)誦讀、釋詞、聯(lián)想、拓展等環(huán)節(jié),始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心,釋學(xué)生之所困,解學(xué)生之所惑,師生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力①積累古典詩(shī)詞,提升文化認(rèn)同。②品析重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)鑒賞能力。③引入辯論環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新思維。④嘗試散文擴(kuò)寫,發(fā)揮聯(lián)想想象。過(guò)程與方法①反復(fù)誦讀——激發(fā)興趣悟情悟理②研讀探究——理解內(nèi)容賞析語(yǔ)言③品讀感悟——發(fā)散思維理解意象④拓展延伸——感悟經(jīng)典傳承創(chuàng)新情感態(tài)度價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛(ài)生活的品質(zhì)。②感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)審美情趣,提升鑒賞能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀,品析探究,把握內(nèi)容。對(duì)于初次接觸詩(shī)詞鑒賞的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)把理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握詩(shī)歌意象,作為教學(xué)的重點(diǎn),在充分理解文本內(nèi)容的前提下,才能對(duì)其進(jìn)行深層次的探討和挖掘。因此,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式先攻克重點(diǎn)字詞再逐句賞析文本,從而保證本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)歌擴(kuò)寫,揣摩意境,領(lǐng)悟情感。散文化擴(kuò)寫,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所傳達(dá)的情感有更進(jìn)一步的理解,也使學(xué)生在品讀感悟之后將自己個(gè)性化的理解訴諸筆端,給了學(xué)生表達(dá)自我感受的契機(jī),也將語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫熔為一爐,然而,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并非易事,因此采用小組合作的形式進(jìn)行,讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、比較、補(bǔ)充,激發(fā)并牽引底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生,從而達(dá)到“一同參與,共享進(jìn)步”的目的。五、教法學(xué)法誦讀法;自主學(xué)習(xí)法;師生互動(dòng)尋讀法;小組合作探究法。六、教學(xué)準(zhǔn)備①教師準(zhǔn)備:了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,據(jù)此預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重點(diǎn),分類整理相關(guān)信息,制作多媒體課件。②學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料,在此過(guò)程中,將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理出來(lái),帶著問(wèn)題和資料進(jìn)教室。七、課時(shí)安排一課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程1、詩(shī)詞導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“月”是中國(guó)詩(shī)歌一個(gè)經(jīng)久不衰、歷久常新的主題,古往今來(lái)多少文人墨客吟詠不已?!对?shī)經(jīng)》有云:月出皎兮,佼人僚兮。可見(jiàn)自古以來(lái),月就被寄予了無(wú)限美好的情愫。同學(xué)們還積累了哪些有關(guān)月的詩(shī)句,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(學(xué)生展示搜集到的有關(guān)“月”的詩(shī)句)的確,月在詩(shī)人的筆下姿態(tài)萬(wàn)千:或白如玉盤,或銀鉤高掛,或朗朗出天山,或脈脈一水間。今天讓我們一起去欣賞李白筆下的月。(課件展示:《峨眉山月歌》李白)2、背景介紹——學(xué)生資料展示(檢查預(yù)習(xí))課前布置大家預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料,誰(shuí)來(lái)介紹這首詩(shī)的寫作背景。學(xué)生:圖文資料展示教師:適當(dāng)補(bǔ)充3、初讀感知——分清字音字形①指名學(xué)生讀。②學(xué)生相互之間提醒:容易讀錯(cuò)的字音、容易寫錯(cuò)的字形。例如:字音:羌是后鼻韻母,寫作qiāng(針對(duì)陜北方言糾錯(cuò))字形:州和洲的區(qū)分教師補(bǔ)充(州是象形字,川指河流,我們有成語(yǔ)有川流不息,小點(diǎn)代表水中高地,州指水中可居之地。古時(shí)指行政區(qū)劃,今天還保留在地名中,如蘇州,廣州。后來(lái)因州表行政區(qū)劃故新造洲來(lái)表本意,《詩(shī)經(jīng)》關(guān)雎的開(kāi)篇寫道:關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,用的就是帶三點(diǎn)水的洲,這首詩(shī)渝州是地名,該用哪個(gè)州呢?這體現(xiàn)了漢字在使用過(guò)程中的演變。)4、范讀引領(lǐng)——?jiǎng)澢骞?jié)奏句讀(課件展示:詩(shī)歌斷句、節(jié)奏)①教師:范讀引領(lǐng),提示學(xué)生注意讀音、句讀、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。學(xué)生:傾聽(tīng)、小聲跟讀。②師生互動(dòng):復(fù)習(xí)近體詩(shī)的分類和七言絕句的節(jié)奏劃分。5、自由朗讀——了解詩(shī)歌大意學(xué)生:自由朗讀,整體感知,了解詩(shī)歌大意。教師:傾聽(tīng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。6、研讀探究——理解詩(shī)歌內(nèi)容(重點(diǎn))學(xué)生:各抒己見(jiàn)、暢所欲言。教師:點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充。①你從第一句中讀到哪些信息?學(xué)生回答,教師補(bǔ)充。A地點(diǎn):峨眉山時(shí)間:秋:(教師補(bǔ)充“秋”放在句末的三個(gè)作用)半輪:(教師補(bǔ)充指農(nóng)歷的月初或月末)秋天的山最嫵媚,秋天月最明凈,開(kāi)篇詩(shī)人用白描的手法,為我們描摹了一副唯美的畫面,秋夜,彎月高懸,清輝一片,峨眉山仿佛剪影般出現(xiàn)在眼前,多么寧?kù)o,多么愜意。B秋高氣爽,月只半輪,使人聯(lián)想到青山吐月的優(yōu)美畫面。可以用哪兩個(gè)字來(lái)概括這幅畫面?學(xué)生總結(jié),教師板書。(擬設(shè)為:秋月音韻美)②第二句又描寫了怎樣的畫面?A品析重點(diǎn)詞句:“入”和“流”兩動(dòng)詞連用,不僅寫出了月映清江的美景,又點(diǎn)出秋夜行船之事,言月影映入江水又隨江水流去,暗示了詩(shī)人行程的變化。詩(shī)人用語(yǔ)精妙,空靈入微,富于蘊(yùn)藉。我們可以想象一下,朗月高懸,影入平羌,浮光躍金,船行影隨,多么美好的夜晚,多么愜意的旅程。也讓我們感受到詩(shī)人用詞之精妙,用語(yǔ)之恰切。同時(shí)也體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。如果第一句的月是靜態(tài)的,那從第二句開(kāi)始月就由靜入動(dòng),在寫法上我們稱為:動(dòng)靜結(jié)合。第二句詩(shī)人寫到:月影浮動(dòng),映照江面,船隨水流,月隨船走,我們可以用哪兩個(gè)字來(lái)概括這幅畫面呢?B我們可以用哪兩個(gè)字來(lái)概括呢?學(xué)生總結(jié),教師板書。(擬設(shè)為:月影簡(jiǎn)潔美)③第三句中詩(shī)人的行程又有何變化?從哪些詞中可以看到?(課件展示:動(dòng)態(tài)行程圖)A品析重點(diǎn)詞句:發(fā):連夜從清溪驛出發(fā)。向:駛向三峽。詩(shī)中運(yùn)用了一系列動(dòng)詞,將所經(jīng)之處一一點(diǎn)出,他們分別是:從峨眉山出發(fā),“入平羌、”“發(fā)清溪”“下渝州”“向三峽”。五個(gè)地名的逐次呈現(xiàn),似一副旅游畫卷鋪展在我們眼前,船行、地易、人動(dòng)、景變,將空間和時(shí)間有機(jī)統(tǒng)一,而這一切皆由“月”這一意象貫穿始終。月夜之美、船行之速,讓我想起了,李白與之異曲同工的詩(shī)《早發(fā)白帝城

》中寫景美、水速的詩(shī)句:“朝辭白帝彩云間,……。夜發(fā)清溪向三峽,短短的一句卻將我們的視線由眼前的峨眉山引向了遠(yuǎn)方的三峽,動(dòng)靜之間,行程百里,在秋月的陪伴下,我們的心也不禁隨著船只遠(yuǎn)航。B我們?cè)撊绾稳ジ爬ǖ谌淠兀浚〝M設(shè)為:夜月動(dòng)態(tài)美)④詩(shī)人在末句表達(dá)了什么樣的情感?A引入辯論賽,引出“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的觀點(diǎn),培養(yǎng)鑒賞能力。要求:觀點(diǎn)明確,論據(jù)充分,有理、有據(jù)、有節(jié)。學(xué)生:展開(kāi)辯論,各抒己見(jiàn)、暢所欲言。教師:傾聽(tīng)、參與、總結(jié)。B哪兩個(gè)字可以表達(dá)你的感受?(擬設(shè)為:月思意蘊(yùn)美)⑤再次齊讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌意境。7、品讀感悟——揣摩詩(shī)歌情感(難點(diǎn))①學(xué)生:小組合作,散文化擴(kuò)寫。教師:答疑、解惑。②學(xué)生:全班交流,互動(dòng)互助。教師:點(diǎn)撥、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。③讓我們帶著個(gè)性化的領(lǐng)悟,和著樂(lè)曲吟誦這首詩(shī)。(課件展示:三段不同的樂(lè)曲,讓學(xué)生感受音樂(lè)與詩(shī)詞的契合,陶冶情操,提升素養(yǎng)。)8、拓展延伸——傳承中蘊(yùn)創(chuàng)新中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,論詩(shī)作,名篇紛呈,爭(zhēng)奇斗麗,論詩(shī)人,名家輩出,燦若星辰,而其中最耀眼的一顆非李白莫屬,(學(xué)生資料展示,介紹李白),李白視月為知己,詩(shī)詞名家概莫能外,然而,月不僅只遣寄相思,它還被賦予許多別樣的情感,(舉例:古今名家詠月表達(dá)不同情感的詩(shī)句),可見(jiàn),月在詩(shī)人的筆下成千百之姿,萬(wàn)種風(fēng)情。無(wú)論時(shí)空如何變換,世事如何更迭,月是中國(guó)傳統(tǒng)文化中寄情傳意的典型意象,是中華民族一個(gè)不可或缺的精神符號(hào),愿我們?cè)诔欣^中有所創(chuàng)新。九、板書設(shè)計(jì)峨眉山月歌李白音韻美秋月月簡(jiǎn)潔美月影(思念)動(dòng)態(tài)美夜月意蘊(yùn)

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