Unit4AmazingPlantsandAnimals大單元教學設(shè)計

單元基本信息

教材人教版（2024年）八年級上冊單元Unit4AmazingPlantsandAnimals

主題范疇：人與自然

單元主題神奇的動植物主題語境子主題：不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然

景觀；熱愛與敬畏自然

一、課標解讀

（一）教學內(nèi)容分析：

1.根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。

2.理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義，以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能。

3.在語篇中圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學語法知識描述人和物，進行簡單的交流。

4.梳理書面語篇的脈絡(luò)、梗概和發(fā)展變化，提取關(guān)鍵信息，歸納內(nèi)容要點。

5.以口語或書面的形式簡單轉(zhuǎn)述語篇的主要內(nèi)容和觀點。

課標解讀（二）學業(yè)質(zhì)量分析：

1.能運用一定閱讀策略，借助表格、思維導圖等工具梳理語篇主要信息，理解大意。

2.能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，通過書面語篇描述、介紹人和事物，表達個人看法，表

意清晰，話語基本通水。

3.能參照范例，仿寫簡單的文段，語言準確，表意得體。

4.朗讀相關(guān)豐題的簡短語篇時，連續(xù)、停頓自然，語音、語調(diào)基本正確.

5.能用所學英語，通過口語或書面語篇介紹中外文化現(xiàn)象，語義基本連貫。

二、單元內(nèi)容分析

BigQuestionWha(makesplantsandanimalsamazing?

本單元以"AmazingPlantsandAnimals”為主題，通過對話互動、文本閱讀、語法聚焦及

實踐項目等多元形式，圍繞“Whatmakesplantsandanimalsamazing?”這一核心問題展開。單

元內(nèi)容旨在引導學生掌握形容詞和副詞的最高級形式，探究動植物的神奇特征與重要價值，學

會描述動植物的屬性及與人類的聯(lián)系，并培養(yǎng)保護動植物、維護生態(tài)平衡的意識。

日常對話1（SectionA,Ib&lc）中，Emma與Yaming圍繞“動植物知識測試”展開交流:

單元內(nèi)容分析

探討“世界上最大/最重的動物（藍鯨）”“跑得最快的動物（獵豹）”“最古老的植物（苔辭）”

“最高的樹（紅杉樹對話以知識問答為切入點，自然融入"thelargest""thefastest"等最

高級形式，呈現(xiàn)動植物的獨特特征。日常對話2（SeclionA,2a&2d）中，Ella與ChenJie圍繞

“折扇上的竹畫”討論竹子：提及竹子是“中國畫中最受歡迎的題材之一”“中國最大、最占

老的竹林（四川竹海）”“生長最快的植物之一”“世界上最有用的植物之一二該對話拓展了植

物話題的多元維度，既包含植物的文化象征，也涉及'實用價值，進一步豐富“神奇動植物”的

內(nèi)涵。語法聚焦部分，通過提煉對話中最高級的典型例句（如“What'sthelargestanimalinthe

world?It'sthebluewhale.”"Bambooisoneofthemostusefulplantsintheworld."）,總結(jié)構(gòu)成規(guī)

則與用法，強化”描述動植物特征”的語言知識掌握。

SectionB以“蜜蜂的重要性”為核心展開：1b文本先以“超市缺貨”場景引出“動植物

與人類相互依存”的觀點，再闡述蜜蜂的“傳粉二作”“重要價值（助力80%植物生長）”“有

趣特征（協(xié)作筑巢、跳舞交流）”，最后指出“蜜蜂數(shù)量減少”的問題并呼吁保護。文本從“作

用-價值-特征-問題”的邏輯展開，引導學生系統(tǒng)理解動植物與生態(tài)的關(guān)系。后續(xù)lc-If環(huán)節(jié)通

過思維導圖梳理、問題討論、段落補充，深化對文本內(nèi)容的理解，同時引導學生辯證思考''動

植物與人類的聯(lián)系”“如何保護生物"等問題。實踐項目"Makeaposteraboutaplantorananimalv

則將“動植物認知”從理論層面延伸到實踐層面：學生以小組為單位，選擇動植物、收集信息、

制作海報并課堂展示，將語言運用與實踐創(chuàng)作結(jié)合。

本單元的核心語言圍繞“描述動植物特征、談論相互關(guān)系”展開，重點學習形容詞和副詞

的最高級形式（如“thelargest"<4themostbeautiful"<4oneofthemostuseful”）、動植物相關(guān)詞

匯（如“bluewhale,cheetah,bamboo,ginkgotree"）及與生態(tài)關(guān)聯(lián)的表達（如“ecosystem,

pollination,symbol,protect"）；同時掌握描述特征與價值的詞匯，如“ancient,common,popular,

heavy,fast\語法上，以最高級的正確運用為核心，結(jié)合對話交流、文本閱讀與實踐任務，規(guī)

范“描述動植物”的語言表達。

在語篇知識方面，本單元采用對話、說明文及海報三種語篇形式。對話語篇以“知識問答”

為背景，通過人物間的“提問-回應”，自然融入最高級表達；說明文語篇（SectionB1b）以“蜜

峰的重要性”為主題，按“引入-分析-呼吁”的邏輯結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，在闡述中強化最高級與生

態(tài)相關(guān)詞匯的運用；海報語篇（Project環(huán)節(jié)）則以“成果展示”為載體，通過“圖文結(jié)合”

的框架，將語言知識與視覺呈現(xiàn)結(jié)合。三種語篇均依托具體場景和任務推進，助力學生在實踐

中提升語言能力與邏輯思維能力。

通過本單元的學習，學生能夠熟練運用形容詞和副詞的最高級描述動植物特征；學會梳理

動植物的價值與作用，理解“動植物與人類、生態(tài)相互依存”的重要性；培養(yǎng)保護生物的意識，

學會從“特征認知-價值分析-行動呼吁”的角度思考生態(tài)問題；并通過多樣化的語言實踐，提

升在真實場景中運用相關(guān)語言進行交流、梳理信息及展示成果的能力。

一、學生背景分析

年齡與認知水平

主題學情分析

本單元學習者為初中低年級學生（12-14歲），處于從具象認知向抽象邏輯過渡的階段。

他們對“動植物”有基礎(chǔ)認知（如常見的貓、狗、楊樹、菊花），但對“動植物的獨特特征（如

藍鯨的體重、竹子的生長速度）”“生物間的依存關(guān)系（如蜜蜂傳粉與植物生長）”等專業(yè)知識

了解較淺。此階段學生對自然界的神奇現(xiàn)象充滿好奇心，開始關(guān)注“生物與環(huán)境的關(guān)系”，具

備初步的觀察能力（如注意到季節(jié)變化對植物的影響），但對“生態(tài)系統(tǒng)”“物種保護”等抽象

概念的理解尚在發(fā)展，需通過具體案例與直觀體驗搭建認知橋梁。

興趣與動機

學生對貼近自然的“神奇動植物”話題有天然興趣，尤其是涉及“世界之最”的討論（如

最大的動物、最高的樹），易激發(fā)探索欲；對話互動、思維導圖梳理、小組合作制作海報等形

式，能滿足其社交需求與參與感。此外，“動植物與生活的聯(lián)系”話題（如竹子的用途、蜜蜂

與食物的關(guān)系）與H常生活緊密相關(guān)，通過“分享身邊的動植物”“制作保護倡議海報”等任

務，可增強學習代人感，激發(fā)關(guān)注自然、保護生物的內(nèi)在動機。

語言基礎(chǔ)

學生已掌握形容詞和副詞的原級、比較級，對“描述事物特征”有初步認知（如“Thisdog

isbig.""Thatcatisbigger."）,但對“最高級”的構(gòu)成規(guī)則（尤其是多音節(jié)詞加“most”、不規(guī)

則變化）及用法尚不熟悉，易混淆比較級與最高級；已積累部分基礎(chǔ)動植物詞匯（如

dog.catjree.flower）,但對“bluewhale,cheetah,bamboo,moss”等特色動植物詞匯認知不足;

描述價值與關(guān)系的短語（如“asymbolof,beusedto,playanimportantrolein”）儲備較少，在

完整表達“動植物特征?價值”邏輯時存在困難。

二、教學內(nèi)容分析

核心問題

“Whatmakesplantsandanimalsamazing?”該問題貫穿單元始終，引導學生從“動植物的

獨特特征”“與人類及生態(tài)的聯(lián)系”“保護的必要性”三個維度，理解“最高級”的語言表達形

式與動植物的實際價值，培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維與環(huán)保意識。

知識點梳理

SectionA：以“動植物知識測試”為切入點，學習形容詞和副詞的最高級形式（如“thelargest"

44thefastest""theoldest掌握特色動植物詞匯（bluewhale,cheetah,moss,redwoodtree）,

通過Emma與Yaming的問答對話，練習“詢問-描述動植物之最”的表達邏輯。

SeclionA,2a-2d：拓展植物話題，圍繞“竹子”討論其文化象征（中國畫題材、美好品德

的象征）、生長特征（生長最快）、實用價值（建房、制工具、作食物），學習“oneofthemost+

形容詞”結(jié)構(gòu)，同時強化最高級在不同語境中的靈活運用。

SectionB：以“蜜蜂的重要性”為主題，學習upollination,ecosystem,protectM等生態(tài)相

關(guān)詞匯，掌握描述作用與問題的表達（如“helpplantsgrow”“thenumberisdropping"）,通過

文本閱讀分析蜜蜂的工作、價值、有趣特征及面臨的困境，將認知從“特征描述”延伸到“生

幫助學生豐富描述內(nèi)容：開展“生態(tài)鏈頭腦風暴”活動，以“蜜蜂-植物-人類”為例，引導學

生從“食物、資源、平衡.’等多角度分析聯(lián)系：在海報制作中，分配“資料收集員、內(nèi)容整合

員、設(shè)計員”角色，明確分工，幫助學生梳理邏輯、優(yōu)化內(nèi)容。

四、總結(jié)

本單元以“神奇動植物與生態(tài)保護”為核心，將語言學習（最高級、動植物詞匯）與思維

培養(yǎng)（觀察能力、生態(tài)思維）、情感教育（環(huán)保意識）深度融合。教學中需關(guān)注學生從“語法

記憶”到“靈活運用”的轉(zhuǎn)化，通過“情境化對話（知識問答）一結(jié)構(gòu)化閱讀（蜜蜂價值）一

創(chuàng)造性實踐（海報制作）”的梯度設(shè)計，突破“最高級用法、生態(tài)概念理解”等難點。同時，

借助貼近自然的話題（世界之最、動植物與生活）與互動形式（小組合作、直觀體驗），激發(fā)

學習興趣，引導學生將“語言知識”轉(zhuǎn)化為“認知能力與行動意識”，最終實現(xiàn)“能用英語描

述動植物、能理解生態(tài)依存關(guān)系、能主動關(guān)注生物保護”的目標。

學習條件支持視頻資料、音頻資料、多媒體教學設(shè)備、圖片資料、聽說設(shè)備

三、學情分析

本次授課對象為8年級學生，班級平均人數(shù)48人。學生整體英語基礎(chǔ)處于中等水平，多

數(shù)具備基礎(chǔ)的英語聽說能力和課堂互動意愿，對“神奇動植物”“自然奧秘”等與自然界相關(guān)

的話題興趣濃厚，樂「通過小組討論、圖片觀察等活動參與課堂。但班級內(nèi)存在明顯的能力分

化：部分學生能初步用簡單句式描述動植物特征，而另一部分學生仍存在詞匯儲備不足、語法

結(jié)構(gòu)混淆、表達邏輯不清晰等問題，且對“動植物與生態(tài)的聯(lián)系”“最高級的語境運用”等內(nèi)

容理解存在困難。為精準把握學生認知基礎(chǔ)，結(jié)合單元材料開展前期調(diào)研分析如下：

一、學生的已有基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)

語法儲備：已掌握形容詞和副詞的原級、比較級，能簡單運用“than”進行兩者比較（如

學情分析44Thisappleisbiggerthanthatone.n）,但未系統(tǒng)學習最高級;對“the+最高級+范圍”的結(jié)構(gòu)尚

不熟悉，易混淆比較級與最高級的用法，且對多音節(jié)伺最高級“themosl+形容詞”的構(gòu)成規(guī)則

缺乏認知。

詞匯積累：熟悉“dog,cat,tree,flower”等基礎(chǔ)動植物詞匯，掌握“big,small,tall,fast”

等基礎(chǔ)特征形容詞，但缺乏"bluewhale,cheetah,bamboo,nioss,＞等特色動埴物詞匯;對

upollination,ecosystem,symbolv等與生態(tài)、象征意義相關(guān)的詞匯認知空白，難以精準描述動

植物的價值與作用C

語用經(jīng)驗：能在日常對話中簡單表達“動植物是什么樣的”、，但缺乏“描述動植物之最”

的邏輯表達；未接觸過“特征-價值”的對話框架，無法用英語清晰闡述“這種動植物神奇在

哪里"，且缺乏"also,besidesw等邏輯銜接詞的使用意識。

經(jīng)驗基礎(chǔ)

生活認知：在日常生活中接觸過常見動植物（如家里的寵物、路邊的樹木），對“世界之

最”有模糊興趣（如通過紀錄片知道“藍鯨很大”“獵豹跑得很快”）：從語文或科學課中了解

過部分動植物的作用（如“蜜蜂采蜜”“竹子可做家具”），但未深入思考”動植物與人類生活、

生態(tài)環(huán)境的具體聯(lián)系”。

學習經(jīng)歷：此前英語學習多圍繞“校園生活”“日常交際”展開，未系統(tǒng)接觸“自然動植

物”類主題；雖有過“描述事物特征”的實踐，但未將“最高級”與“動植物描述”結(jié)合，缺

乏用英語梳理“動植物特征與價值”的經(jīng)歷。

能力基礎(chǔ)

認知能力：處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，能通過“圖片、視頻”理解動植

物的外觀特征，但對“生態(tài)系統(tǒng)”“生物依存關(guān)系”等抽象概念的推理能力較弱；能列舉“動

植物的特點”，但無法將特征與“神奇之處”“重要價值”關(guān)聯(lián)起來。

語言技能：多數(shù)學生能從簡單對話中抓取“動植物名稱”“特征形容詞”等關(guān)鍵信息（如

從對話中聽到“panda”“cule”），但準確轉(zhuǎn)述“動植物之最”的能力有待提升；口語表達中存

在“詞匯優(yōu)先于語法”的現(xiàn)象，如為了表達“最大"，出現(xiàn)"Thisisthebiganimal.”的錯誤，

且表達多為零散句子，缺乏邏輯連貫的段落。

二、學生可能存在的困難與問題

語言知識方面

語法混淆：易混淆比較級與最高級的標志詞，誤將“ihan”用于最高級句子（如“Thisisihe

biggestthanothers."）；對多音節(jié)詞最高級的構(gòu)成易遺漏"lh成或"most"（如"moslbeautifulflower"

代替4<themostbeautifulnowern）；不規(guī)則變化（如"good-besl"“bad-worsl”）記憶困難，常

與原級、比較級混淆。

詞匯障礙:對“bluewhale,cheetah,moss”等特色詞匯的發(fā)音、拼寫不熟練，易將“cheetah”

誤讀為“checta"、“bamb。?！闭`寫為“bambo"；無法準確區(qū)分“asymbolof"（象征）、“be

usedto"（被用來）、“playanimportantrolein"（在中起重要作用）的語義差異，出現(xiàn)

ubambooisusedtobuildhousew（應為ubambooisusedtobuildhouses"）的搭配或語法錯誤;

缺乏“ancienl,common,popular”等描述屬性的詞匯，難以豐富表達內(nèi)容。

語用偏差：對“oneofthemost+形容詞+名詞復數(shù)”的結(jié)構(gòu)理解片面，常忽略“名

詞復數(shù)"（如"bambooisoneofthemostusefulplantM）；無法理解"動植物與生態(tài)的聯(lián)系”的

深層含義，僅停留在“動植物有用”的表面認知，難以用英語闡述“蜜蜂傳粉對植物生長

的影響”等邏輯關(guān)系。

語言技能方面

聽力困難：面對SectionA中多話題的對話（如動物之最、植物之最），易混淆不同動植物

的特征（如誤將“藍鯨最重”記為"獵豹最重.”）；對“right"’”agree"等表肯定的回應詞不

敏感，無法判斷回答是否正確；對數(shù)字、時間相關(guān)描述（如“470millionyearsago”“onemetre

inonedayM）捕捉不準確。

口語薄弱：描述動植物特征時，僅能重復“Thisisthe+形容詞”的簡單句式，無法補

充“為什么它神奇"（如"Becauseitcangrowonemelreaday"）；使用最高級時，常遺漏表

范圍的短語（如說“Thebluewhaleisthelargest不說"Thebluewhaleisthelargestanimalin

theworld"）；在小組討論“動植物保護”時，難以回應他人觀點（如當同學說“蜜蜂數(shù)量

在減少”時，無法用英語接話“我們應該怎么做？”）。

讀寫不足：閱讀SectionBuWeCan'tLiveWithoutBeesM文本時，無法快速定位“蜜蜂

的作用”“面臨的問題”等關(guān)鍵信息，易被“pollen,honeycomb”等陌生詞匯干擾；寫作“介

紹一種神奇動植物”時,僅能寫2-3句話,缺乏細節(jié)（如只寫rtThebambooisuseful不

寫“它可用來建房、做工具”），且最高級使用錯誤較多。

學習策略方面

記憶方法單一：部分學生仍采用機械記憶（如死記硬背“l(fā)arge-largest”“beautiful-most

beautiful"），未形成“結(jié)合圖片、特征記詞匯語法”的方法，導致脫離語境后無法員活運用；

對生態(tài)相關(guān)詞匯僅靠“拼寫”記憶，未結(jié)合“功能、作用”聯(lián)想（如記"pollination”時，不

關(guān)聯(lián)“蜜蜂傳粉幫助植物生長”的過程），記憶效率低。

合作參與不均：小組討論“神奇動植物”時，存在“少數(shù)能力強的學生主導分享”現(xiàn)象，

基礎(chǔ)薄弱學生僅傾聽、不發(fā)言，或重復他人觀點（如別人說“藍鯨最大”，也跟著說“藍鯨最

大”），缺乏獨立思考；在“制作動植物海報”的項目中，無法合理分工，易出現(xiàn)“所有人都找

圖片”或“無人撰寫文字說明”的混亂情況。

自主學習缺失：極少主動借助教材插圖、上F文推測詞義（如看到“rcdwoMtree”旁邊

的“高大樹木圖片”，仍無法猜出含義）；對“GrammarFocus”板塊的例句僅被動閱讀，不主

動模仿造句；遇到詞匯或語法問題時，優(yōu)先等待老師講解，而非嘗試杳詞典、問同學。

情感態(tài)度方面

畏難情緒明顯：部分學生因“特色動植物詞匯難讀”“最高級語法復雜”產(chǎn)生畏難心理，

在“描述動植物之最”的活動中，因擔心表達錯誤而拒絕發(fā)言；面對''分析動植物與生態(tài)的聯(lián)

系”的任務，因不知如何組織語言，出現(xiàn)“敷衍回答”或“沉默不語”的情況。

表達意愿不足：在分享“自己知道的神奇動植物”時，部分學生因擔心“自己說的動植物

不常見”“描述不清楚”被嘲笑，選擇“說大眾化答案”（如只說“熊貓、老虎”），不愿分享小

眾但有趣的動植物；在討論“如何保護動植物”時，因怕想法不切實際而不敢表達。

對“主題”認知片面：部分學生認為“動植物話題與英語學習無關(guān)”，對單元主題缺乏認

同感，在課堂活動中參與度低：或認為“保護動植物是大人的事“，無法理解“青少年參與保

護的意義”，導致在“制作保護倡議海報”時態(tài)度敷衍。

三、教學應對方向

綜上所述，教師在教學過程中需充分考慮學生的個體差異，采用“分層任務+情境搭建+

多元互動”的教學策略：

語法突破：設(shè)計“可視化語法練習”（如用“動植物圖片排序+最高級句子匹配”），通過“糾

錯闖關(guān)游戲”強化“比較級與最高級的區(qū)別”；提供“最高級構(gòu)成口訣”（如“單?音加-esl,多

音most在前，特殊變化要記全”），降低記憶難度。

詞匯積累：采用“自然場景沉浸式學習”（如播放藍鯨游泳、竹子生長的視頻），結(jié)合“特

征+發(fā)音”記憶特色詞匯;制作“動植物詞匯思維導圖”（如“bamboo”下分“特征、用途、

文化象征”），幫助學生系統(tǒng)梳理詞匯。

能力提升：設(shè)計“階梯式任務”（從“聽對話選動植物之最”到“說自己喜歡的神奇動植

物”再到“寫介紹短文”），逐步提升語言技能；在小組合作中明確分工（如“資料收集員、文

字撰寫員、海報設(shè)計師”），確保全員參與；通過“分享趣味動植物冷知識”（如“竹子是草不

是樹”），激發(fā)學生表達意愿，消除畏難情緒。

思維引導：借助“特征?價值關(guān)聯(lián)表”（如“動植物名稱一神奇特征一對人類/生態(tài)的價值”）,

幫助學生建立邏輯段系；開展“動植物保護小倡議”活動，讓學生體會“保護的意義”，轉(zhuǎn)變

對“主題”的片面認知。

最終通過“語言學習+自然認知”的結(jié)合，幫助學生突破語法與表達難點，提升綜合語言

運用能力，同時培養(yǎng)觀察自然、保護生物的意識，實現(xiàn)語言能力與生態(tài)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

四、單元觀念圖

認識到動植物的神奇特征與重要價值、探討最看級語言形式與

自然認知的關(guān)琳、樁理動植物與人類及生態(tài)的依存路徑,是枸

主題大觀念建生態(tài)保護意識、塑造精準語言表達能力、促進人與自然和諧

共生及深化對生的多樣性價值辯證關(guān)系理解的關(guān)健所在。

小現(xiàn)型■出1小品金2■出2

遁過畀丸動植物的總片冷徑、學生以小姐為單位.僅"動俄?“人集、生態(tài)開展“友饃拼BT小觀會3

■出3

運用及育戢精準■述其“之景”選身不同取業(yè)目標.系K的俄存關(guān)系及保護的創(chuàng)作活動，以海報學會■過時從第

定

制*

II性，理?“語言未達.與軻定詳18的實現(xiàn)路徑房要長,?左?價值用火呈現(xiàn)不IM用友作完成功植物海

植

美4

能認知”的第金現(xiàn)，,是計劃,并通過展板、認知-與"實扉保護行動”的差舁與相處故事,報的創(chuàng)作與暴示.

“H動

觀

始

感知生物神奇、要立動植看與演講或短片］形式展示的辯證取系.是培養(yǎng)生態(tài)分期廄承聞建“相感恬信息蒙#、

海

的

單元主題大觀報

人類關(guān)麻認知，培養(yǎng)生態(tài)保護“目標行動麥潭責任意識、強化系筑思維、似或差異如何助力創(chuàng)意表達與分享

意識的關(guān)健所在。的先登規(guī)劃方案。實現(xiàn)人偌史皆共生的個人成長"。"覆交流的實段價值.

念重要途徑.寫是深化動植物認

GrammarFocus%、?化速

學會總結(jié)最育的構(gòu)成規(guī)運用最高效

flXLSectioaB3■-女用健力、毫聚生

多式雅?播建動植,特征

學會通過醫(yī)法見理1集的楨心我征，*提態(tài)保單共識的關(guān)

“第一人眷改耳?內(nèi)容拓果”的寫作方法，

SectionA2a-2c**祖.

理解直倬月生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。

學會用英語清用用逑竹子的重要檢并完成

導，勺游客的角色翱演交流SectioaBla-lfProject

雙時巾■的重要價值、*像轉(zhuǎn)征及生存附學會■過團隊怖作逸

SectionAla-ld

境.理解動植，與人類、生赤臬傷的紫爆定動植物主制、收集

學會用，高裳準?哀達動發(fā)的的獨轉(zhuǎn)傅任.

家臬及保衣生一多樣桎的怠義信后并制作海報,這

感知自能靜奇異完成清帝的英語對話交流

用所學生識展示其轉(zhuǎn)

Question

Question隹與俳慎并完成班級

Howareplantsandanimalsconnectedwithus?

Whatcanplantsandanimalsdo?分享。

語言大觀念

A

通過語義整合性學習，我們不僅能夠提升對日常生活的語言表達與理解能力，還能在語音、

聽力及敘事構(gòu)建等多個維度上實現(xiàn)全面的語言發(fā)展，從而更加自信、準確地運用語言去描

繪生活、分享體驗，并最終成為語言與生活的雙重掌控者.

小觀念2小觀念3

小觀金1

了解字母及字母組合/e"(a,ai,ay).探究動植物的神有■價值與

在探索動植物神奇特征與生態(tài)

/at/(i,y,igh)、/M(oy,01)以及輔音生態(tài)意義時，遵循掠理特

單元語言大觀關(guān)聯(lián)的語境中，掌握用最高級

連綴/bl/.制/、磯、Ibrh/kr/./gr/的&H性、分析生態(tài)作用、

描逑事物及表達生物依存關(guān)系

發(fā)音規(guī)律，掌握句子直音在不同語境中的關(guān)聯(lián)人類生活、思考保護

的語言結(jié)構(gòu)，是連接自然認知

念差異,不僅能夠幫助我們提升畫送時的語行動的邏輯脈絡(luò)是深層理

與語言運用的關(guān)鍵橋梁。

音準確性，還能增強我們的聽力理解能力。解生物多樣性對生態(tài)平衡

支撐作用的核心路徑。

物品與生態(tài)語音知識

描述方式

Wordnand

WoKsandWoris

phrase:最討動植物的神處之處與電要

phrase:phrase:1.字母及字母組合/ei/(a,ai,

planet,價值計.可從動植物約裝特特

redwood.foldingfan.ay)、/aU(i,y,igh)、/oi/(oy.

ocean,役與??之最,乳性、它11在生

cheetah.tool.oi)以及輔音連奧/bl/、M/、/gl/.

land,climate,態(tài)系統(tǒng)中的作用與功能、與人

bamboo,rose,store.加＜7、水〃、/gr/在單目中的發(fā)音。

ecosystem,奧生活為具體關(guān)及與彩哺.以

peony,lotus.bc4room.2.拿提句子更杳在不同通境巾的

pollination,及*動植物保護的會要檢與行

butterfly.mass

connection動方向等方面熊開描寫，

froe.

五、單元教學目標

單元教學目標語篇

1.日常對話

^ConversationbetweenEmmaand

Yaming,,

I.熟練運用形容詞和副詞最高級談論神奇動植物，清晰闡述動植物的獨

（1課時）

特特征、文化內(nèi)涵及實用價值，有效表達對自然神奇之處的認知與對生

2.日常對話

態(tài)保護的關(guān)注。

''ConversationbetweenEllaandChen

Jie”

（1課時）

2.能夠聽辨并準確區(qū)分元音音素17、/a/,hi和輔音音素/bl/、/kl/、

3.語音教學

/gl/、/br/、Zkr/./gi7,掌握其對應字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。理解并

“Pronunciation”

模仿句子中重音的變化，通過重復和練習，準確把握不同重音位置所表

（1課時）

達的不同含義，提升對英語句子語義的理解能力。

3.理解并運用形容詞和副詞最高級描述動植物特征，通過規(guī)則總結(jié)、句

子填空及短文補全任務，掌握最高級在單音節(jié)、多音節(jié)詞中的構(gòu)成規(guī)律4.語法教學

及“l(fā)he+最高級+范圍”的使用結(jié)構(gòu)，能夠在口頭與書面表達中準確運用“GrammarFocus”

最高級介紹動植物、對比事物差異并闡述其特點，提升在自然認知語境（1課時）

中精準描述、有效表達的語用能力。

4.通過閱讀關(guān)于動植物與人類關(guān)聯(lián)的語篇，理解動植物在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的

重要性，梳理語篇中動植物特征描述、生態(tài)作用闡釋、與人類生活聯(lián)系5.閱讀課

說明以及保護意義探討的結(jié)構(gòu)；能夠歸納文中表達動植物神奇之處、生Wecan'tlivewithoutbces（1課時）

態(tài)價值及保護行動的詞匯及句型，結(jié)合詞語闡述對動植物與人類依存關(guān)