第三節(jié)第二語言教學的主體

現(xiàn)代教育理論強調(diào)第二語言教學的主體是學生，而教師則起著不可缺少的主導作用。第二語言教師應該加深對自己學生的認識。一、學習者的生理因素

與語言習得有關的生理因素主要是年齡。關于語言習得“關鍵期”的假說認為：從2歲到5歲或者12歲青春期開始前，是人的大腦語言功能向左半球側化的過程。這一時期，左腦、右腦都能參與語言的習得；發(fā)音器官及肌肉也正處于成長發(fā)育階段，可塑性較大，因此語言學習能力很強。二、學習者的認知因素（一）語言學能在教學中往往出現(xiàn)這樣的情況：有的學生其他科目學得很好，但學另外一種語言卻十分吃力。這說明第二語言學習需要一些特殊的素質。這種學習第二語言所需要的特殊認知素質叫做第二語言學習的能力傾向，也稱語言學能。

一般的智商測驗不能準確地預測語言學能，專門用來測量語言學能的是語言學能測驗。二、學習者的認知因素測驗語言學能的幾個方面：1、語音編碼解碼能力。2、語法敏感性。3、強記能力。4、歸納能力。二、學習者的認知因素目前對語言學能的研究情況，很多西方學者持有如下看法：1、語言學能是可以分析的。2、第二語言學習者不同程度地具備這些能力。3、語言學能的差異影響到第二語言習得的速度。二、學習者的認知因素（二）學習策略和交際策略學習策略是語言學習者為了有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。學習策略大體上可分為認知學習策略和元認知策略兩大類。二、學習者的認知因素

認知學習策略實際上是直接影響到第二語言學習的一般性策略。認知學習策略可以概括為幾個方面：1、求解；2、推理；3、實踐；4、記憶；5、監(jiān)控；

元認知策略就是學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究，進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證學習活動的成功。元認知策略可以概括為以下幾個方面：1、計劃；2、監(jiān)控；3、評估；4、調(diào)節(jié)。二、學習者的認知因素（三）認知方式認知方式是人們感知和認識世界的方式，對學習者來說，也是其學習方式。認知方式存在著個體差異，這里著重討論場獨立性和場依存性、審慎與沖動等。

1、場獨立性和場依存性；2、審慎型與沖動型；三、學習者的情感因素（一）動機和態(tài)度

動機在情感因素中占極重要的地位。調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的諸因素中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%.動機有內(nèi)部動機和外部動機之分。動機還有遠景動機和近景動機之分。對第二語言學習動機的分類影響最大的是上蘭伯特（W.Lambert)和加德納（R.Gardner)所提出的融合型動機和工具型動機。三、學習者的情感因素不斷激發(fā)學習動機對于第二語言教學特別是漢語教學是極其重要的問題。第一，要充分利用學習者本身已有的動機，并不斷“充電”使之進一步增強。第二，語言是交際的工具，學習第二語言的最根本動力應是交際的需要。第三，教師的教學活動是最直接增強學習者學習動機的因素。第四，以鼓勵和表揚為主，多給學習者以成功的機會并及時加以肯定。第五、適當?shù)剡\用競爭機制，在課堂中展開學習競賽，激發(fā)學習者的上進心，進一步激勵動機，調(diào)動學習者的積極性。

三、學習者的情感因素態(tài)度是構成動機的主要因素之一。它是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反